讓學生在探究中學習科學 (2)

1、讓學生在探究中學習科學 小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科，也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。學習科學課的過程，是從觀察現象，動手實驗出發(fā)，經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐認識再實踐再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段，小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣，有效地開發(fā)學生智力，提高學生科學素質，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的

2、方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！苯處熓强茖W學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴，如何在科學課上讓學生更好地經歷探究，體驗快樂呢?1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究創(chuàng)設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對科學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。如在教學空氣占據空間一課時，我設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？

3、你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。又如在教學“電磁鐵”時，上課鈴響后，我問學生：“你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么?”這一問激發(fā)了學生的探究興趣，紛紛提出：“我想知道電鈴為什么會響?”“我想知道電鈴的構造?！薄拔蚁胫离娾彏槭裁磿蕰r響?”根據學生提出的問題，引出“電鈴為什么會響”，為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入激起了學生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心，教師只要善加引導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。在科學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，引領學生質疑問難，激發(fā)學生強烈的探究

4、欲望，真正實現“以探究為中心”的要求。2、玩中體驗，樂于探究探究是一種新的學習方法，小學生探究欲強，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學的真諦。如在教學“電磁鐵”時,有的組的學生仿照電鈴上電磁鐵的構造，用導線把鐵釘纏繞起來，,接通電源，用釘尖(帽)接近大頭針，發(fā)現它通電時吸起大頭針，斷電時大頭針掉下來；又進一步觀察電鈴構造，發(fā)現連接在鈴槌上的彈簧片能使導線中的電流時通時斷，這個裝置就時而有磁性，時而無磁性，從而一下一下地吸引連著鈴槌的鐵片，使它帶動鈴槌不斷敲打鈴，由此揭開電鈴響的秘密。此時，學生的興奮與喜悅之情溢于言表，極大地激

5、發(fā)了他們探究的興趣，體驗到學習科學的樂趣。另一個組的學生發(fā)現用電流表的兩極接觸電磁鐵的兩端指針并沒有像猜想的那樣來回擺動時，又重新猜想，制訂計劃，進行探究，最終也發(fā)現電鈴響的秘密，他們更深刻地體驗到探究學習是個不斷修正錯誤、認識、實踐、再認識、再實踐的過程。在玩中做實驗，不僅抓住學生的心，而且讓學生真正感受到學中玩、玩中學的科學探究樂趣。3、給足時空，自主探究科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點，給教師的教和學生的學留出更大的空間，讓學生在互相研究中學習。我認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，正確地引導學生自行探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。如在上馬鈴薯在水中是沉還是浮這一

6、課,在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發(fā)出疑問，有的就說：“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，老師需要反問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。老師又說：“如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦”?有的學生說：“我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了”。接著學生動手實驗，按照教材的方法

7、燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。又如在教點亮我的小燈泡一課時，老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、評價激活，深化探究陶行知說：“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人?！痹u價必須以客觀公正為基礎，有助于形成嚴謹、細致的科學態(tài)度。教師評價要做到真誠，關愛學生，關心學生的成長，促進學生的發(fā)展。我認為應該

8、用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生作相應的調控，通過一些激勵語，并積極創(chuàng)設條件，讓學生充分顯露才華，施展身手。小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語言如：“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真

9、棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現你不僅聽得仔細，而且說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看某某同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現！”“了不起的發(fā)現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了?！钡?。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的

10、眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響，這點，我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課探究活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統(tǒng)計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。事實表明，這樣的評價能充分調動學生的積極性，為學習創(chuàng)造和諧愉快的外部環(huán)境，使他們參與到討論、表達中來。同時在教學中淡化終結性評價，突出過程性評價，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂中，教