幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要注重?cái)?shù)學(xué)教育的情境性

1、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要注重?cái)?shù)學(xué)教育的情境性摘要 幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要注重?cái)?shù)學(xué)教育的情境性。有哪些情境可以被我們利用來(lái)使數(shù)學(xué)教育生活化呢？一是真實(shí)的生活情境，一是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的擬真實(shí)的生活情境。在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，一是通過(guò)環(huán)境的準(zhǔn)備開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，二是通過(guò)日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育。教學(xué)活動(dòng)中擬真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，一是要挖掘教材中的生活情境，二是利用故事提供的情境，三是在游戲情境中開(kāi)展數(shù)學(xué)教育。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教育 生活化 情境性3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提到要“引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周?chē)c自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息。”要“鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活

2、中需要用到數(shù)學(xué)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。”可見(jiàn)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也和幼兒園教育指導(dǎo)綱要一樣強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化,那么如何更好地使數(shù)學(xué)教育生活化呢?本人認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要注重?cái)?shù)學(xué)教育的情境性。凱米和德弗里斯曾提出，日常生活情境中幼兒所遇到的各種與數(shù)有關(guān)的問(wèn)題刺激了幼兒進(jìn)行數(shù)思維的自然過(guò)程，有效地促進(jìn)了幼兒在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)數(shù)概念，當(dāng)幼兒處于自主和自動(dòng)的狀態(tài)，知識(shí)的建構(gòu)才有可能。那么有哪些情境可以被我們利用來(lái)使數(shù)學(xué)教育生活化呢？一是真實(shí)的生活情境，一是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的擬真實(shí)的生活情境。一、在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，包括通過(guò)環(huán)境的準(zhǔn)備開(kāi)展數(shù)學(xué)教育和通

3、過(guò)日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育。1.通過(guò)環(huán)境的準(zhǔn)備開(kāi)展數(shù)學(xué)教育環(huán)境包括人與物兩個(gè)要素，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)環(huán)境。首先，為了有效實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，需要提供足夠的數(shù)學(xué)操作材料。目前，不少幼兒園已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了環(huán)境的重要性。例如，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)誰(shuí)高誰(shuí)矮的同時(shí)，數(shù)學(xué)區(qū)中就有針對(duì)性的提供了高矮不同的各種物體。其次，教師也要給幼兒機(jī)會(huì)，讓幼兒有時(shí)間去探索操作，以使幼兒能夠與環(huán)境充分地互動(dòng)。觀察中發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)的幼兒，有很多教具，每天也有固定的時(shí)間供幼兒自主選擇教具操作。但是，有些班級(jí)的幼兒卻沒(méi)有多少可以供他們操作的材料，而且以集體活動(dòng)為主，幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間很少。2.通過(guò)日常生活的各個(gè)環(huán)

4、節(jié)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育幼兒在園的一日生活當(dāng)中，時(shí)時(shí)、處處都有教育因此，要認(rèn)識(shí)到生活對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的特殊價(jià)值，注意充分挖掘生活中的教育因子和隨機(jī)教育因素，這也是幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的要求。但是，幼兒在園的一日生活中，正式的集體教學(xué)活動(dòng)之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態(tài)。 胡金嬌.幼兒在園一日生活的價(jià)值與教育J.學(xué)前教育研究，2010(7)本人曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示，認(rèn)為自己“只是通過(guò)專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育”的被試占61.7%。訪談教師發(fā)現(xiàn)，在幼兒的生活環(huán)節(jié)中，教師更多地只是進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理，并未能將幼兒生活環(huán)節(jié)納入有意識(shí)的教育活動(dòng)中。那么，日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行哪些數(shù)學(xué)教育呢？我們先用

5、表格來(lái)展示生活中各個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行哪些數(shù)學(xué)教育，或者說(shuō)生活中哪些真實(shí)的問(wèn)題可以生成數(shù)學(xué)活動(dòng)，然后來(lái)看一個(gè)在LN幼兒園觀察的具體例子。表4-1 日常生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)教育來(lái)園晨檢離園數(shù)大家都來(lái)了嗎(數(shù)數(shù))；量早上好 (時(shí)間)；誰(shuí)來(lái)的較早，誰(shuí)來(lái)的較晚(時(shí)間先后比較)；今天是星期五，明天不用來(lái)幼兒園了(時(shí)間)；圖形與空間入班、換鞋(左右、上下等空間位置)；邏輯與關(guān)系插晨卡(一一對(duì)應(yīng))；放鞋和書(shū)包(一一對(duì)應(yīng))；你家離幼兒園遠(yuǎn)嗎(遠(yuǎn)近比較)；盥洗數(shù)排隊(duì)(順數(shù)、倒數(shù)、序數(shù))；廁所有幾個(gè)位就幾個(gè)人進(jìn)去(數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng))；量等待洗手所用時(shí)間長(zhǎng)短（時(shí)間感知）圖形與空間洗左手，洗右手(空間位置、順序)；排隊(duì)時(shí)要求排成

6、一條直線(空間概念)；邏輯與關(guān)系按由矮到高排隊(duì)(高矮比較、規(guī)律排序)；洗手(先后順序、快慢)；男孩子去喝水、女孩子去上廁所(分類(lèi))；餐點(diǎn)水果、午睡、收拾環(huán)節(jié)中可以進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育不再一一列出。案例一：我的地盤(pán)在LN幼兒園中，每個(gè)柜子都被分成一小格一小格，每個(gè)幼兒都有屬于自己的一小格，來(lái)放自己的物品。幼兒每天入園，來(lái)到班級(jí)門(mén)口的第一件事情就是換拖鞋，每個(gè)人屬于自己的放鞋子的那一格。在小班的時(shí)候，格子里會(huì)貼有幼兒的照片，到了中班取而代之的是幼兒的學(xué)號(hào)，到了大班則連學(xué)號(hào)都沒(méi)有了。案例分析：環(huán)境的布置中，教師注意到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，小班用照片，中班用學(xué)號(hào)，使幼兒在入園、喝水等生活環(huán)節(jié)中，不知不覺(jué)地感知、

7、學(xué)習(xí)實(shí)物與照片的一一對(duì)應(yīng)、實(shí)物與符號(hào)的一一對(duì)應(yīng)。日復(fù)一日，到了大班幼兒已經(jīng)可以通過(guò)對(duì)空間位置感知來(lái)放取自己的物品。二、教學(xué)活動(dòng)中擬真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中擬真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)挖掘教材中的生活情境實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)故事提供的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。1.挖掘教材中的生活情境案例二：小豬請(qǐng)客一個(gè)星期四的上午，有三個(gè)班同時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，分別是小班圖形與空間、中班小豬請(qǐng)客和大班10以?xún)?nèi)的加減。單看課表上的活動(dòng)名稱(chēng)小豬請(qǐng)客，感覺(jué)還挺有意思的，有一種好奇心，想看看老師創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境，于是選擇中班進(jìn)行觀察。但是，看到活動(dòng)結(jié)束也沒(méi)聽(tīng)到老師講“小豬請(qǐng)客”這四個(gè)字，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)任何情境?；顒?dòng)過(guò)程很簡(jiǎn)單，首先教師在黑板

8、上板書(shū)數(shù)字“7”，問(wèn)小朋友“7像什么”。然后教師發(fā)放教材和蠟筆，要求幼兒翻到書(shū)上13頁(yè)，請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)哪一個(gè)盤(pán)子里的葡萄是7顆，把它圈起來(lái)。幼兒數(shù)數(shù)，并在自己認(rèn)為裝了7顆葡萄的盤(pán)子上畫(huà)圈。做完之后幼兒把書(shū)交與教師檢查，教師說(shuō)對(duì)則可以把書(shū)收起來(lái)；教師說(shuō)不對(duì)，則擦掉，重新數(shù)。案例分析：生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的實(shí)施在幼兒熟悉的情境中進(jìn)行。筆者看了看本活動(dòng)的教材，四個(gè)幼兒圍坐在桌邊，每個(gè)幼兒面前擺了一個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里有數(shù)量不等的葡萄，畫(huà)面充滿了幼兒吃水果的生活氣息。文字描述是“請(qǐng)?jiān)谘b了7顆葡萄的盤(pán)子上打個(gè)”，省去了相關(guān)生活背景的描述。教師對(duì)教材的使用也過(guò)分簡(jiǎn)單了，教材中畫(huà)面的生活情境也被教

9、師簡(jiǎn)化掉了。教材不是服務(wù)于幼兒的學(xué)，而是服務(wù)于教師的教，主要用于教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。楊潔就曾在他的論文中提出“書(shū)本上有生活的內(nèi)容，就代表課程是來(lái)源于生活嗎？” 楊潔.關(guān)于幼兒園生活化課程實(shí)施的研究D. 華東師范大學(xué)碩士論文，2006可見(jiàn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施關(guān)鍵還在于教師。2.利用故事提供的情境目前流行的繪本雖然文字簡(jiǎn)單，但是圖畫(huà)卻創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，能夠結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，加上幼兒天生喜歡聽(tīng)故事，繪本無(wú)疑就成了最適合幼兒的讀物。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中利用繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，不但能使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。好的繪本還讓兒童有機(jī)會(huì)了解數(shù)學(xué)概念，如何應(yīng)用在她們熟悉的生活情境中 M

10、urphy, S. J. (1999). Learning math through stories. School Library Journal, 45 (3), 122-123.。案例三：按規(guī)律排序(大班) 注：此案例不是來(lái)自LN幼兒園，是廣東省高等教育學(xué)會(huì)小學(xué)(學(xué)前)教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第二屆教育教學(xué)研討活動(dòng)中的一節(jié)公開(kāi)課，有修改。設(shè)計(jì)思路：這個(gè)活動(dòng)由數(shù)學(xué)繪本亂七八糟的魔女之城引出，幼兒在“幫助公主救出王子”這一故事的情景中，發(fā)現(xiàn)各類(lèi)的排序現(xiàn)象，并通過(guò)幼兒動(dòng)手操作，鍛煉思維能力，學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。一、活動(dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)故事激發(fā)幼兒動(dòng)手操作、比較，學(xué)習(xí)按規(guī)律進(jìn)行排序。2.通過(guò)操作系列學(xué)具，培

11、養(yǎng)幼兒初步的判斷推理能力。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：1.課件：故事繪本亂七八糟的魔女之城、生活中的序列美。2.彩色卡片、膠水、操作紙；三座橋、星星月亮圖片。3.學(xué)具：圖形排列。4.公主娃娃一個(gè)。三、活動(dòng)過(guò)程：1.出示公主，引入活動(dòng)提出救王子一問(wèn)題，直接導(dǎo)入活動(dòng)。2.欣賞繪本故事，學(xué)習(xí)按規(guī)律排序此環(huán)節(jié)采用多媒體手段，讓幼兒跟隨故事情節(jié)，經(jīng)歷一系列的集體學(xué)習(xí)，在欣賞的過(guò)程中，通過(guò)操作課件、小組合作完成練習(xí)、語(yǔ)言描述、選擇判斷等多種學(xué)習(xí)形式來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)排序，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。(1)找鑰匙：幼兒操作課件，排列出水果的順序。(2)鋪路：按故事中的規(guī)律，以組為單位，鋪出規(guī)律是粉、藍(lán)、白的一條路。(3)涂指甲

12、油：搶答說(shuō)出巨人指甲顏色的規(guī)律。(4)快樂(lè)的小猴：幫小猴找到自己的位置。(5)過(guò)橋：出示三座橋和兩張星星、月亮圖片，請(qǐng)幼兒為圖片找到一座合適的橋貼入。3個(gè)別操作：圖形排序在有序的操作中，讓幼兒形成獨(dú)立思考判斷的習(xí)慣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。(1)教師講解范例。(2)幼兒操作，教師返回觀察，做記錄。(3)教師小結(jié)。4經(jīng)驗(yàn)提升：生活中的序列美數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)用于生活，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的序列美，感受到更多的序列，并在延伸活動(dòng)中進(jìn)行提升、運(yùn)用。(1)欣賞課件。(2)讓幼兒發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的序列。(3)讓幼兒了解生活中許多物品的圖案都是按規(guī)律排序的。四、活動(dòng)延伸1.讓幼兒設(shè)計(jì)一條自己的“序列”小毛巾。2

13、.觀察生活中具有規(guī)律的排列現(xiàn)象。案例分析：該活動(dòng)在大班開(kāi)展內(nèi)容有些簡(jiǎn)單，但是活動(dòng)確實(shí)注意到了情境的創(chuàng)設(shè)，也注意到了給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)和材料，并且借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)展現(xiàn)了生活中的序列美。3.在游戲情境中開(kāi)展數(shù)學(xué)教育幼兒園工作規(guī)程規(guī)定幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因?yàn)橛螒蚴亲钸m合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒特有的生活方式。凱米和德弗里斯認(rèn)為游戲是幼兒活動(dòng)的自然形式，幼兒在游戲時(shí)，在心理上比做作業(yè)更為積極、更為自主，在游戲的情境中，幼兒有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，使正確的數(shù)概念在頭腦中得到加強(qiáng)。 朱家雄.建構(gòu)主義視野下的學(xué)前教育M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009在幼兒園的觀察也發(fā)現(xiàn)，幼兒非常喜歡玩游戲，而在游戲的情境中，數(shù)學(xué)教育顯得是那么自然。案例四：大風(fēng)吹圣誕狂歡夜，每個(gè)班級(jí)的幼兒和他們的家長(zhǎng)輪流來(lái)到幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，一起玩“大風(fēng)吹”的游戲。大家繞著戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的外圍圍成一個(gè)圈，踏著音樂(lè)的節(jié)拍繞圈走，主持人說(shuō)“大風(fēng)吹”，大家一起問(wèn)“吹幾個(gè)”，主持人回答“吹5 可以根據(jù)幼兒的年齡選擇說(shuō)吹幾個(gè)。個(gè)”，大家馬上四散開(kāi)來(lái)，5個(gè)人、5個(gè)人抱在一起，看誰(shuí)被剩了下來(lái)，或者哪一組抱在一起的不是5個(gè)人。小朋友對(duì)這個(gè)游戲樂(lè)此不疲，并且大