聲情并茂的朗讀 感染學生的橋梁

1、聲情并茂的朗讀 感染學生的橋梁摘要：朗讀可以有效地進步學生語言組織才能和表達才能，有助于學生體味文章的思想感情。因此，語文教學中的朗讀訓練教學非常重要。關鍵詞：朗讀訓練；朗讀效果；感染朗讀作為語文學習形式之一，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言。在?語文課程標準?中，對朗讀作出了明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！白⒁饧訌妼W生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀理論中增加積累，開展語感，加深體驗與領悟。通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想，可以鍛煉用語音描摹事物、表情達意的才能；同時，教師通過朗讀檢測可以檢驗學生對文章的掌握程度以及學生感情傾向和認識程度，所以在中

2、學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的根本內(nèi)容之一，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。下面，筆者就自己在平時語文教學中的體會，對朗讀教學談一談自己的認識。一、朗讀的好處1.朗讀可以有效地進步學生語言組織才能和表達才能當今社會，學術研究、人際交往等都離不開良好的語言組織和表達才能。朗讀不僅可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，而且可以有效地培養(yǎng)學生的思維才能，進步學生語言組織和表達才能。學生的思維才能強了，他的概括才能、表達才能、組織語言的才能也就會自然而然地增強。學生擁有了這些才能，在交際過程中就會得心應手，表達的話語也自然會簡明、流暢、連接、得體、有條理，同時，學生經(jīng)常性地朗讀，還會促使一種語言表達習慣的產(chǎn)

3、生。表如今說話上，學生就能逐步獲得發(fā)音明晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀才能強的學生，他的口頭表達才能也比較強。這也驗證了朗讀可以進步學生說話才能這一觀點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然也會進步學生說普通話的才能。所以說，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式，應實在地加強訓練。2.朗讀有助于體味文章的思想感情學生在朗讀課文時，把書面語言復原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言，與此同時，學生的頭腦中會再現(xiàn)文章中文字所承載的藝術形象。這樣一來，學生可以更好地感受文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生感情上的共鳴，到達寓德于教的效果。如在學習余光中的?鄉(xiāng)愁?這首詩時，教師只有指導學生有

4、感情地反復朗讀，讓學生在腦海中出現(xiàn)郵票、船票、墳墓、海峽這四種傳載作者感情的藝術形象，學生才能真切地感受到詩人刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁。因此，教師應指導學生朗讀，尤其是精讀一些好的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。3.朗讀可以增強文章對學生的感染才能“書讀百遍，其義自見就道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學過程中，特別是教學詩歌時，一定要指導學生反復朗讀，在朗讀中一步步品味詩歌的深沉內(nèi)涵，感受詩歌的含蓄美。含蓄，是指用少量的、詳細的、可感觸的藝術形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情。另外，學生

5、通過反復朗讀文學作品，能更好地感受文章的語言特色，把握生動的人物形象。如，在契訶夫的?變色龍?一文中教師要求學生反復朗讀作者對主人公奧楚蔑洛夫的四次“軍大衣的細節(jié)描寫，通過朗讀學生能很快就能體會到主人公奧楚蔑洛夫的趨炎附勢、見風使舵、媚上欺下的藝術形象。那么，教師如何設計朗讀訓練，進步朗讀訓練的效果呢？二、朗讀的方法朗讀要做到準確、明晰、聲情并茂，使聽者“聞聲知人、聽情知境，有身臨其境，進入文學世界的感覺；同時朗讀還應使讀者完全融入作品當中，成為作品的“再創(chuàng)造者。(一)朗讀訓練的質(zhì)量大體可分三個層次1.正確地朗讀。讀音正確，停頓適當，不錯不漏。這是朗讀的最根本的要求。2.流暢地朗讀。正確地把握

6、語調(diào)抑、揚、頓、挫、語氣輕、重、緩、急，連接地把文章讀下來，這是朗讀的進一步要求。3.傳神地朗讀。純熟地運用語音和表情。這是朗讀的最高要求。(二)朗讀訓練的四個方面朗讀主要是通過重音、停頓、語調(diào)、語速等來傳情達意的，所以不管從朗讀訓練的質(zhì)量上，還是其數(shù)量上都應著重從以下幾個方面來強化設計訓練：1.朗讀的重音重音顯得堅強，常用來表達堅決、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。2.朗讀的停頓朗讀的停頓指的是朗讀中聲音的停頓。這是根據(jù)表達意義的需要而作的間歇、休止。適當?shù)耐ｎD對朗讀者來說，可以適當?shù)負Q氣

7、，更好地表達感情。一般情況，標點符號是停頓的參考。除此之外，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語較遠的成分要停頓。例：“草地變成了/明鏡似的湖，昔日的湖底/成了/奇形怪狀的石山。?地下森林斷想?3.朗讀的語調(diào)所謂語調(diào)，是指整個句子的音高變化。4.朗讀的速度朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類型：(1)快速，常用來表示緊張危急的場面，豪放、潑辣的性格，沖動、驚異的心情。(2)慢速，常用來表示平靜、嚴肅的場面，和諧、沉著的性格，寬慰、沉痛的心情。(3)中速，常用來表示一般的說明、交代、過渡。當然，朗讀速度的快慢應與作品的思想內(nèi)容相適應：表示平靜、莊嚴、沉郁、悲哀、緬懷、哀訴、年老、遲頓的

8、內(nèi)容宜慢讀；而表示熱烈、緊張、興奮、焦急、爭辯以及突發(fā)狀況等內(nèi)容和場面，宜快讀。如朗讀戴望舒的詩?我用殘損的手掌?時，就要用不同的語速朗讀：詩的前半部分句子和詞語適宜用慢速來朗讀，以此來表達失去土地后詩人痛苦和悲憤的感情；詩的后部分適宜用快速來朗讀，以此來表達欣喜、快樂的感情。朗讀的“上下與“快慢有著親密的關系。由于音高時與語速快時表示的情態(tài)、場面大致一樣，所以高讀的地方往往也讀得快；同樣道理，低讀的地方往往也讀得慢。所以通過朗讀來培養(yǎng)和進步學生的閱讀理解才能，在閱讀中品味文字所包含的豐富內(nèi)涵，力求準確生動地傳達出作者的感情，到達言有盡而意未盡，獲得廣泛的美感體驗，這是語文教學所要追求的一種境界。參考文獻：1周娟.中學語文教學應重視朗讀j.考試周刊，2022(19).2王為波.語文課堂上的朗讀教學j.語文教學與研究，2022(5).abstrat:alud-readinganeffetivelyiprvestudentsabilityfrganizingandexpressinglangaugeanditishelpfulfrstudentstappr