小學三年級科學課

1、小學三年級科學課測量水的溫度教學設計 一、教學內(nèi)容：測量水的溫度是義務教育小學科學教科版教材三年級下冊溫度與水的變化單元的第二課 二、教材分析：第一部分:測量水溫的方法測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。第二部分:測量水的溫度這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數(shù)據(jù)。交流各小組測得的水溫

2、數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結果記錄下來?；顒拥闹饕饬x在于通過對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。第三部分:推測水溫的變化對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的一般規(guī)律。據(jù)此，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師

3、要引導并帶領學生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課水結冰了的教學和學習做準備。三、學情分析：測量水的溫度是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課溫度和溫度計學習的延續(xù)。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準確。為后續(xù)學習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說明物體的

4、內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉移的物理量。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。四、設計理念：1、科學學習要以探究為核心;2、注重研究活動中的合作與交流。五、學法分析：本次探究活動由于材料容易獲取，實驗現(xiàn)象直觀，所以課前給學生準備好實驗所需的材料；課堂上把大部分時間交給學生，讓學生分組合作，討論實驗方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。在教學過程中教師進行適時演示操作，之后的實驗由學生獨立完成。在研究方法方面作適當?shù)狞c拔，通過實驗操作和合作研究，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念發(fā)揮到極至。 六、學習目標【科學概念】：1根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，

5、人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。2對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量?！具^程與方法】： 1觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0100）用于測量水的溫度。2間隔相同時間（2分鐘）連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度?！厩楦?、態(tài)度、價值觀】：1培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。2進一步鞏固小組合作探究的學習意識。七、教學重難點：【教學重點】測量水溫的步驟、方法?！窘虒W難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度八、教學準備：教師：教學

6、PPT、各類溫度計、燒杯等小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0100），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時鐘，冰柜。九、教學過程：活 動過 程教師活動學生活動設計意圖一、問題導入1簡單復習上節(jié)課對溫度的認識與讀寫。2師：猜猜看，今天老師為大家?guī)砹耸裁?？PPT演示，出示各種溫度計（紅液溫度計、氣溫計、數(shù)字溫度計、高溫計、體溫計）板書：測量水的溫度認讀教師出示的溫度明確任務：今天這節(jié)課我們就要用溫度計來測量水的溫度。二、探究測量水溫的方法1師：你準備選擇哪種溫度計來測量水溫？2.師

7、：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？請大家一起來看大屏幕（提供正確操作的示意圖，并用文字詳例操作的方法及步驟。）3師生共同明確方法。教師邊講解邊演示：（1）手拿溫度計的上端。（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。（4）在液注不再上升或下降時讀數(shù)。（5）讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。歸納：（1）上端比較好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。（2）（5）如果碰到容器或讀數(shù)時離開液面，測量的就不是水的溫度了。（3）俯視或仰視會造成讀數(shù)偏大或偏小。（4）沒有穩(wěn)定時測出的溫度不準。）1.學生討論交流后：一般來說

8、，液體水的溫度會在0100之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0100范圍的溫度計。2.學生閱讀測量水溫的方法。3.學生思考：為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況？真正領會使用溫度計的方法和相應注意事項。達到生生知曉、生生掌握的目的。三、共同探究測量水的溫度（一）對1號杯（自來水）的溫度的測量師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際測量水的溫度，老師為每個小組都準備了四杯水：1號杯內(nèi)裝的是自來水；2號杯內(nèi)裝的是溫水；3號杯內(nèi)裝的是燙手的熱水；4號杯內(nèi)裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。（溫馨提示：溫度計要小心拿放，如有破裂，請立即告訴老師；熱水燙手，注意安全；現(xiàn)在我們的

9、任務是測量1號杯內(nèi)的自來水的溫度，聽清楚了嗎？）（二）對不同溫度的四杯水的連續(xù)測量1師：現(xiàn)在要求同時對四杯水進行測量，每隔2分鐘測量一次，把測量結果記錄在 “連續(xù)測量10分鐘內(nèi)水溫變化的記錄表”內(nèi)。2對數(shù)據(jù)進行分析。師：從這些數(shù)據(jù)中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？3引出科學概念（大屏幕PPT顯示）：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。1.學生用溫度計嘗試測量同樣溫度的水（自來水），及時記錄在表格中 “自來水的溫度”下。2學生測量并記錄測量所得溫度于表中。3學生測量后匯報交流。（預設：通過交流能發(fā)現(xiàn)個別小組測量同一種水的溫度有差異。）4隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫

10、度都在下降，4號杯里的水溫度下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。1.本階段，要求每一小組先測量“自來水的溫度”，因為自來水的溫度是目前四杯水中最穩(wěn)定的一杯（處于常溫），很容易測出準確結果。而其他2、3、4號杯的水在常溫下溫度會慢慢減小，難以把握。所以我選擇了讓學生先測量“自來水的溫度”2.使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。四、猜測水溫的變化（引導學生想象，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？）1師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫有會發(fā)生怎么樣的變化？過一天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？2師：如果要讓水的溫

11、度低于周圍空氣的溫度，可能嗎？有什么辦法？3.師：這只是我們根據(jù)生活經(jīng)驗推測出來的，希望大家回家后去試驗一下，看看是不是這樣的。（老師演示：往冰箱自帶的制冰槽內(nèi)倒入自來水，放入冰箱冷凍柜內(nèi)）1.當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。2.把水放入冰箱，水溫就會繼續(xù)下降直至結冰。這是一項猜測活動，但也希望對猜測進行驗證，所以，教師要帶領學生把一些水放入冰柜內(nèi)，以待下節(jié)課觀察水發(fā)生的變化，也是為水結冰了一課的教學活動而準備。板書設計：2.測量水的溫度測量方法：1、2、3、4、5、匯報溫度： 0分鐘 2分鐘 4分鐘 6分鐘 8分鐘 10分鐘 1號自來水； 2號溫水； 3號燙手的熱水；

12、 4號剛倒出的熱水。 結論： 。十、 教后反思：通過本節(jié)課的教學和以往的教學經(jīng)驗有以下幾點認識：1.本節(jié)課在上節(jié)課學生認識了溫度計以后學習，讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。2.在選擇需要的溫度計的環(huán)節(jié)，學生能考慮到溫度計的選擇和溫度計上的刻度有關系，但是對于怎樣選不是很了解，有的學生對于水的最低溫度和最高溫度不知道，猜測不準，因此，這里就需要老師告訴學生并且簡單解釋。3.在測量四杯水的溫度變化規(guī)律時，實驗數(shù)據(jù)學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力

13、。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力?？傊茖W課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。研修心得2014年12月至今，我參加了國培計劃的小學科學新課程培訓班（廬江城北小學科學班），共三個模塊的學習。一轉眼，參加培訓學習已一個多

14、月了。經(jīng)過理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：一、思想有了大轉變通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

15、這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。其

16、次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。第三、科學課程應具有開放性?？茖W課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。2、教學方法的改變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程