小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式

1、小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式?？茖W(xué)課程標準的頒 布與實施為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機和活力。孩子們愿意討論爭辯了，樂于合 作交流了，主動進行探究了。但同時我們也應(yīng)該清醒地認識到，在“熱鬧、繁華”的 背后，還存在一些值得我們深思的問題。一、新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強調(diào)自主、合作、探究，有的教師就認為所有的 課都應(yīng)該有學(xué)生的討論，所有的知識都應(yīng)該由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，教師告知學(xué)生現(xiàn)成的 知識就是與新課程理念相悖。因此新課程在提出改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時候，非常強調(diào)合作學(xué)習(xí)，在我們太谷縣“二 十四字”模式教學(xué)理念的指導(dǎo)下讓學(xué)生二人一小組、四人一大組

2、進行合作學(xué)習(xí)。尤其 是在復(fù)述鞏固環(huán)節(jié)二人小組先讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給學(xué)習(xí)好的復(fù)述已學(xué)知識，如有困 難及時解決，達到共同進步，共同提高的效果。而在學(xué)習(xí)新的知識時不一定各種課 型都適用合作學(xué)習(xí)解決，所以硬是合作時學(xué)生的思維深度不夠，學(xué)生缺乏實質(zhì)性參 與，合作學(xué)習(xí)的價值沒有體現(xiàn)出來，新的內(nèi)容又沒掌握。合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，關(guān)鍵要看學(xué)生參與的狀態(tài)，也就是對學(xué)習(xí)投入的情 感與態(tài)度的品質(zhì)以及思維的深刻性上。一味追求表面形式，反而會遠離新課程的要 求。二、新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)的評價科學(xué)課程的教學(xué)評價，主要目的是為了了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改 進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教

3、學(xué)中，當學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予及時、充分的肯定。在實際 操作過程中，教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對于一些學(xué)生普遍能回答的問題， 教師不要都給予表揚，應(yīng)有選擇地加以鼓勵。學(xué)生回答錯誤時，教師一定要慎重評 價，對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護 這一難得的創(chuàng)新火花。還有評價不能僅僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行，而必須伴隨于教 學(xué)過程中。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)?鼓勵性、指導(dǎo)性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明 確努力方向，因為

4、只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 目前我們采用的捆綁式評價對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有效果的。學(xué)生是兒童都有很大 的上進心，只要稍微給學(xué)生一些壓力他們是很下功夫相互幫助提高學(xué)習(xí)的。三、有效的小組合作學(xué)習(xí)的特點想提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果：先要會分組，忌最好的學(xué)生和最差的分一組，這樣學(xué) 習(xí)差距大溝通困難很難達到共識。要讓最好的和中等的結(jié)對；其次要明確學(xué)習(xí)的目 標；最后分工明確讓學(xué)生都參與進來，每一個人都要獨立思考，不是每一個人做同 樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學(xué)生做不同的事情。這是我的一點認識，希望同仁提出更好的建議。南席學(xué)校小組激勵評價方案、指導(dǎo)思想課堂教學(xué)評價應(yīng)以基礎(chǔ)

5、教育課程改革綱要（試行） 為指導(dǎo)，促進“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革核 心理念的實現(xiàn)，促進三維教學(xué)目標的達成，促進每個學(xué)生的 有效學(xué)習(xí)，促進教師認真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教 師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué) 方式。加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合理評 價，能有效地促進學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通， 促進自身發(fā)展。二、激勵競爭機制的建立科學(xué)合理的評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生進步，引 發(fā)、提高和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā) 展的有效手段。對小組合作學(xué)習(xí)的評價，實行鼓勵小組成員 之間互助合作，將整個評價的重心落實到激勵小組集體合

6、作 達標，通過評價促進小組成員之間和小組與小組之間互學(xué)、 互幫、互補、互促；同時，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評 價相結(jié)合。在實行過程中，我校采用小組合作學(xué)習(xí)情況反饋表，對 小組成員在課堂的發(fā)言情況、課堂探究情況、課堂自學(xué)情況、 隨堂作業(yè)的質(zhì)量以及課外作業(yè)及活動等方面進行加分獎勵 制度，具體做法如下：1、上課認真專注，積極舉手發(fā)言的小組，每發(fā)言一次加15 分（視發(fā)言情況來定）；2、受老師表揚視情況一次加13分；3、學(xué)科考試、測驗、聽寫、作業(yè)等表現(xiàn)優(yōu)異或進步顯著的 小組，視發(fā)言情況而定加15分；4、在課堂以及課外活動中，小組成員表現(xiàn)出創(chuàng)意或獨特的 思維；設(shè)計問題等活動中提出獨特的問題與建議，與眾不

7、同， 視情況而定加26分；每周一利用班會課進行一次小結(jié)、表彰，對達到一定分數(shù)的 小組進行嘉獎，分為精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。精神鼓勵形式有 口頭表揚、頒發(fā)獎狀、頒發(fā)獎品等。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價這是課堂教學(xué)評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分 為三個方面：1、學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要 是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣 度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要 看學(xué)生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各 個層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問 題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問題還是深層次的問 題，是主動還是被動地參與。2、

8、學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué) 會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā) 現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能 進行自我評價；學(xué)生提出的問題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答 錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、 鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分 享見解。3、學(xué)生的達成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識并納入到 自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學(xué)生在獲得新知識 時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以 訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有 困難時是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時候是否得到鼓 勵；學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強； 學(xué)生是否更喜歡老師。（二）、課堂教學(xué)評價的意義和作用說到開展課堂教學(xué)評價，很自然的使人們想到怎么用評 價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義 和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地 不斷學(xué)習(xí)、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價 工作就不僅僅是一個技術(shù)工作，而是一個研究工作。它需要 一個教師參與研究的過程。1、評價具有導(dǎo)向功能，可以促進課堂教學(xué)改革課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學(xué)方法改 變。課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的 導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好 地發(fā)揮教師的

10、教育創(chuàng)新意識，推動學(xué)校校改的深化。2、評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流 教師只有自己了解自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特 點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點。課堂教學(xué)評價可 以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學(xué) 習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。3、評價具有改進功能，可以強化反思與調(diào)節(jié)為了使教學(xué)活動不斷接近設(shè)定的教育目標，就必須對活動過 程中偏離目標的行為不斷進行修正和調(diào)整。教師可以借助于 評價的反饋信息，及時了解教學(xué)實踐狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中 存在的問題與不足，從而有了再學(xué)習(xí)、再改進、再實踐、再 提高的反思過程。（三）、評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一

11、定要全面而有激勵 性。首先是過程評價。新的課程標準特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評 價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須 對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地 指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求 是、全面準確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、 參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方 向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個 人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時， 要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓 小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大 大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進下一階段合作學(xué)習(xí)

12、的順利進 行。三、合作過程中的及時鼓勵和評價“好孩子是夸出來的”，激勵性的語言是孩子前進的動力。 當然針對孩子的不足與偏差教師也需及時地給予糾正、指 導(dǎo)。在小組合作和學(xué)習(xí)中，教師的激勵評價不僅要關(guān)注每個 學(xué)生，更重要的是關(guān)注學(xué)生團體，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評 價，更要重視學(xué)習(xí)過程的評價。教師請小組代表發(fā)言時，應(yīng) 少一些“你”，多一些“你們小組”，也要讓孩子少一些“我”，多 一些“我們小組”。只有全面地、積極地、發(fā)展地看待、分析、評價和鼓勵 學(xué)生，才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的效應(yīng)。建立合作小組后，教師 可將學(xué)習(xí)、紀律、合作等納人評價范圍，并將權(quán)力還給學(xué)生， 由小組成員互評。這樣多方面的評價不僅彌補了老師評

13、價容 易囿于學(xué)習(xí)和紀律的框框、以偏概全的不足，還引導(dǎo)同學(xué)們 在學(xué)習(xí)和生活中揚長避短，增強了自信。在班級開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)當小組接到一個任 務(wù)的時候，在小組合作的過程中，小組中的個別成員總是不 能夠積極地為完成任務(wù)思考、想辦和發(fā)表自己的見解，而是 一味在那里聽，小組發(fā)言的時候也不積極的表態(tài)，而只是在 最后把結(jié)果記錄下來。這樣使這部分學(xué)生總是處在一種接受 狀態(tài)，他們的合作意識沒有得到培養(yǎng)，解決問題的能力也沒 有得到很好的鍛煉，使他們在小組合作過程中得不到發(fā)展。 分析原因主要是這部分同學(xué)在合作過程中沒有體會到自身 的價值，再加上組長和老師又沒有很好的調(diào)動這部分同學(xué)的 積極性，就其根源還是

14、評價機制沒有照顧到這部分同學(xué)。所以使每一個小組的組員能夠積極參與，在本組中能夠體現(xiàn) 其價值，已經(jīng)成為了一個亟待解決的問題，如果不能很好地 解決這個問題，就會使建立起來這種小組學(xué)習(xí)生活方式失去 生機和活力。而解決這一問題的一種主要方法就是合理和科 學(xué)地的評價。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價， 要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力 求全面，科學(xué)而又具有激勵性?？傊谛碌恼n程理念指導(dǎo)下，沒有合作的課堂教學(xué)，不是 真正的課堂教學(xué)。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新 的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會 合作”，小組合作中的評價要全面而有激勵性。講

15、課的要求課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，是整個教學(xué)的最 重要環(huán)節(jié)，針對當前課改的行進，要求教師根據(jù)十六字課堂教學(xué)模式的要求，做到以下幾點：一、教學(xué)目標：要有一定的基礎(chǔ)性，要符合課程標準、教材基 礎(chǔ)要求和學(xué)生發(fā)展的實際，而且要有一定的全面性，不僅要 考慮知識與技能的目標，而且還要考慮過程與方法、情感、 態(tài)度與價值觀，再則還要考慮學(xué)生的發(fā)展性，做到“保底不封 頂”使學(xué)生的個性能充分的發(fā)展。二、教學(xué)內(nèi)容：1、要具有結(jié)構(gòu)化，要突出基本概念、原理、 方法的支撐，結(jié)構(gòu)合理，聯(lián)系緊密，形成網(wǎng)絡(luò)。2、要達到 問題化，讓學(xué)生在問題解決的過程中和學(xué)生思維的過程中， 展示知識再生產(chǎn)，以發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，其次，對

16、問題設(shè) 計具有啟發(fā)性、思辯性，內(nèi)容呈現(xiàn)層次分明、構(gòu)成有意義的 問題系列。3、要基于經(jīng)驗化，內(nèi)容的學(xué)習(xí)要置于學(xué)生經(jīng)驗 之上，并盡力與社會與生活的實際相聯(lián)系。三、教學(xué)活動：1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，力求達到新 穎、有趣，其次，要以問題為中心，吸引學(xué)生積極思考、主 動探求，并且要建立起民主、和諧的師生關(guān)系，達到教學(xué)場 景宜人。2教師的教學(xué)活動設(shè)計要科學(xué)得體，活動組織要生 動活潑，形式要靈活多樣，合作渠道要保證能暢通，教師在 活動過程中要適當評點，做到調(diào)空到位，做好向?qū)А?學(xué)生 在整個活動過程中，能集中注意力，思維活躍，從而使學(xué)習(xí) 能力得到提高，認知過程和體驗等各方面得到發(fā)展。4、在 整個活動中，

17、學(xué)生積極，主動參與，精神飽滿，情感愉悅， 思維活躍，學(xué)有所得，體驗成功。在整個教學(xué)過程中，教師要做到語言精煉，教態(tài)親切，感召 力強，板書要工整規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理，富有啟發(fā)性，教學(xué)媒體、 方式選用得當，特色鮮明，教學(xué)技能嫻熟，獨具特色。太谷感觸河津市柴家中學(xué)劉志亮為了加強素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全國各地都在進行課堂教學(xué)改 革，各校也在不斷探索研究，例如洋思的“先學(xué)后教”、杜郎口的“交流展 示”，還有橫水的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，河津?qū)嶒炄械摹靶〗M合作學(xué)習(xí)”等等。 在11月8日，我市教育局教研室組織全市中學(xué)校長到山西太谷進行觀摩和 學(xué)習(xí)，大家反省很大，以下是我個人的感觸。一、侯城中學(xué)何校長:兩個硬指標不變

18、：一是考得要好，二是學(xué)生要滿意。指導(dǎo)思想先進：24字教學(xué)模式，以課堂新方案為載體，讓學(xué)生“動”起 來，課堂“活”起來，成績“提”上來，教師負擔“減”下來。兩大改革：改備課。講什么，學(xué)什么，通過互備、教研，達到實用。也就是“集資式備課”，資源共享捆綁式評價機制。做到以人為本，開展興趣活動小組，全方位評 價，每個人一張表，上附不同階段的各種得分特色卡小組評價五步：1）宣傳發(fā)動：學(xué)細則、標準，綜合素質(zhì)：各種標兵、楷模，定目標。2）自我完善：開展主題活動、養(yǎng)成教育、文明禮貌等，小組記分，利用班 會開展周評，小組內(nèi)互評，小結(jié)，學(xué)生中開展批評與自我批評，一月一評， 獎勵小組，宣傳各組優(yōu)秀事跡。3）推薦階段

19、：各組推薦，班內(nèi)評審，學(xué)校審批全校公示，公饋“刷”定。4）表彰階段：特制獎狀，光榮榜，學(xué)生頒獎詞，“學(xué)習(xí)標兵”“五好學(xué)生” “十佳青年”等。5）英模報告會。印冊，互學(xué)共進二、教研室張四保主任：“五統(tǒng)一”1）統(tǒng)一思想，行政推動。全縣小學(xué)、初中、高中一體，“不換思想換位子”。2）統(tǒng)一小組。2人一小組，4人一大組，小組最小化，效率最大化，組越大，南郭先 生越多；“兵教兵、優(yōu)教差”達到雙贏。怎樣分，何時用？二人組：課堂復(fù) 習(xí)導(dǎo)入復(fù)述、課中教師講的重點知識和題復(fù)述、糾錯用 2人組。四人組：學(xué) 完本課運用新方案時，檢測、合作、討論時用 4人組。3）統(tǒng)一教學(xué)模式“ 24字”閱讀感悟：預(yù)習(xí)，帶著問題上課自學(xué)檢測：先練，發(fā)現(xiàn)問題再講合作交流：統(tǒng)一答案，4人小組展示點撥：傾聽、指導(dǎo)、不重復(fù)，讓學(xué)生“悟”分層訓(xùn)練：打亂教材編排，拓展延伸：處理教材，做到“新不不新，舊課不舊”4）統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案一課堂新方案優(yōu)秀教師編制，統(tǒng)一印刷，不斷更新5）課型統(tǒng)一（新授課、練習(xí)課、