初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思

1、.*;初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思科技進(jìn)步、老師個(gè)性化的開(kāi)展使地理教學(xué)方法日新月異 ,在完畢初二地理中國(guó)的氣候的課程教學(xué)后，老師們有哪些反思呢?接下來(lái)是查字典地理網(wǎng)小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思一今年10月份，我承擔(dān)了一節(jié)校內(nèi)的公開(kāi)課，根據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理中國(guó)的氣候特點(diǎn)之二：季風(fēng)氣候顯著。中國(guó)的氣候在初中地理中是難度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度到達(dá)3-4個(gè)課時(shí)，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國(guó)氣溫及降水分布特點(diǎn)、中國(guó)溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)影響、中國(guó)復(fù)雜多樣的氣候類(lèi)型、顯著的季風(fēng)氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年

2、變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要掌握這些知識(shí)，似乎非要把原理分析個(gè)透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少老師就把本課上成了一節(jié)高中地理課重視理論和原理的分析和理解。而在初中階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但程度較低，仍處于由經(jīng)歷型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，所以我認(rèn)為在處理本節(jié)教材時(shí)，還是應(yīng)與詳細(xì)形象的事物和生活體驗(yàn)相結(jié)合，特別在目前城市學(xué)生普遍缺乏對(duì)周?chē)h(huán)境的感知和關(guān)注的情況下，只有如此才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身開(kāi)展有用的地理這一目的。所以本課的設(shè)計(jì)，我突出的是從日常生活體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的

3、內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)、可發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)所得去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。本課課堂上氣氛活潑，學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的展現(xiàn)了運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，獲得了良好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)本課的優(yōu)點(diǎn)如下：一、重新整合教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題有層次。為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)步教材內(nèi)容的易承受度，所以我對(duì)教材進(jìn)展重新整合處理，化繁為簡(jiǎn)，把問(wèn)題設(shè)置為風(fēng)和降水兩個(gè)部分，突出了季風(fēng)氣候的兩大特點(diǎn)，力求深化淺出把主干知識(shí)提醒出來(lái)，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特意設(shè)置了關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，引起過(guò)渡，使兩部分內(nèi)容可以很好的交融起來(lái)。此外，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我還注意使問(wèn)題間有逐

4、層遞進(jìn)的關(guān)系，并在最后設(shè)計(jì)了今年夏天發(fā)生的干旱會(huì)是什么原因造成的呢?這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)成功與否關(guān)鍵就在于問(wèn)題的設(shè)置，特別要求注意適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一般沒(méi)有特別固定的答案，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，特別是高級(jí)思維能了。另外問(wèn)題間按照觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)互相關(guān)系-推理應(yīng)用的關(guān)系設(shè)計(jì)，表達(dá)問(wèn)題間逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這種設(shè)計(jì)交融了支架式教學(xué)將來(lái)教育的理念，可以使學(xué)生從自己目前的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，把理解逐步引至深化。二、設(shè)置的問(wèn)題注重與生活體驗(yàn)相結(jié)合。怎樣的知識(shí)學(xué)生才有興趣?這個(gè)問(wèn)題在一次上課中我有深化的體會(huì)。那是中國(guó)氣候的引入內(nèi)容，課上我提問(wèn)一個(gè)女生你打算如何象別人描繪?？诘臍夂?，該生

5、不知道如何答復(fù)，并且來(lái)了一句不知道有什么關(guān)系?又沒(méi)有用!，這個(gè)問(wèn)題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時(shí)間與學(xué)生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關(guān)系，比方什么時(shí)候墻壁會(huì)流眼淚?什么時(shí)候才能把棉被收起來(lái)??？诖蟾攀裁磿r(shí)候天氣真正轉(zhuǎn)冷?今年的天氣表現(xiàn)正常么?在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中，參與度高，積極考慮，學(xué)習(xí)效果非常好。這件事給了我深化的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、實(shí)用化，課上問(wèn)題來(lái)假如自生活，往往能激起學(xué)生的注意和興趣去進(jìn)展學(xué)習(xí)和討論，然后才能積極的將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用去解決生活中的問(wèn)題。所以本課我設(shè)置了觀察海口冷熱不同時(shí)期風(fēng)從哪邊窗戶(hù)吹進(jìn)來(lái)，以及海口降水變化的問(wèn)題

6、，對(duì)于根本知識(shí)的掌握既降低了難度，又進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。三、實(shí)行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生學(xué)情跟蹤，及時(shí)給予指導(dǎo)和反響本課采取 師徒結(jié)對(duì)、學(xué)科小先生一拖N 、三學(xué)兩評(píng)方式，這種方式往往能最大限度的讓每個(gè)學(xué)生參與到課程上來(lái)。另外，為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)支架，特別給每個(gè)同學(xué)印制了學(xué)案。有了這份表，學(xué)生在正式上課前就開(kāi)場(chǎng)主動(dòng)根據(jù)表上問(wèn)題預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并向老師提出問(wèn)題，如課前有學(xué)生問(wèn)如何區(qū)分如今上課所在教室的方向，以及關(guān)于風(fēng)部分的小表的填寫(xiě)說(shuō)明等。在課中，每提出問(wèn)題后，都注意在每個(gè)小組間走動(dòng)，及時(shí)理解各小組的問(wèn)題討論及答題情況。對(duì)答復(fù)的好，有自主意見(jiàn)的答復(fù)，及時(shí)熱烈的給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)熱情;而對(duì)個(gè)別較薄弱組給予適當(dāng)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，比方碰到有一個(gè)小組在答復(fù)最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，答得不到位，我提示答案有些籠統(tǒng)，希望能更有針對(duì)性些，要特別針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)答復(fù)，這樣既提出要求，又不打擊學(xué)生，這是我比較注意的地方。考慮最后的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段思維的局限性，我提出我國(guó)西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的原因是什么?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展類(lèi)比，啟發(fā)其對(duì)知識(shí)進(jìn)展遷移。四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時(shí)糾正指導(dǎo)每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)有的語(yǔ)言特點(diǎn)，或是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握這些，能更好理解并促進(jìn)本科目學(xué)業(yè)的進(jìn)步，特別在答復(fù)以下問(wèn)題或考試答題時(shí)更是如此。因此，我會(huì)特別注意學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在

8、讀3月份6月份的中國(guó)降水量分布圖時(shí)，學(xué)生對(duì)雨帶范圍的變化用了向外擴(kuò)張的描繪，我會(huì)及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生向往是指往哪個(gè)方向呢?從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)6月份中國(guó)降水分布范圍向北方擴(kuò)大。在講雨季的時(shí)候，會(huì)提醒學(xué)生超過(guò)100mm降水的月份可看做進(jìn)入雨季等等。五、學(xué)生積極主動(dòng)，思維活潑整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng)，思維活潑，特別在最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題上，表現(xiàn)特別突出，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對(duì)我國(guó)今年夏天的干旱原因進(jìn)展了大膽的推理，顯示出很強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助工具之一，它能幫助老師更形象生動(dòng)的把內(nèi)容展示在大家面前，對(duì)重、難點(diǎn)的打破往往有很大的

9、幫助。我在本課中也應(yīng)用了這一手段，特別是在學(xué)習(xí)雨帶挪動(dòng)這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，中國(guó)09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對(duì)這部分的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。自然，本課也有許多缺乏之處：一、問(wèn)題設(shè)計(jì)：對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維方面仍顯缺乏，真正的好問(wèn)題應(yīng)該能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后自己去分析和解決的問(wèn)題的，但本課沒(méi)有很好的做到這點(diǎn)，仍然停留在較低程度的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，特別是季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)消費(fèi)生活有什么影響?這個(gè)問(wèn)題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻止了學(xué)生進(jìn)展綜合性的深度考慮，這是考慮不周的地方，假如能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)展另外的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能帶了更好的教學(xué)效果。二、過(guò)度不太自然：三、時(shí)間分配：最后一個(gè)拓展性

10、問(wèn)題，應(yīng)該是本課的點(diǎn)睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時(shí)間關(guān)系，使得在這個(gè)問(wèn)題上老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維和其他思維才能沒(méi)有得到更好的訓(xùn)練，不能不說(shuō)是件遺憾的事情。初二地理中國(guó)的氣候教學(xué)反思二一、教材分析天氣、物候與人們的消費(fèi)活動(dòng)和生活關(guān)系極為親密，本節(jié)教材注重從學(xué)生的日常生活引入，親密聯(lián)絡(luò)消費(fèi)實(shí)際和生活實(shí)際，把抽象的天氣、氣候知識(shí)變成詳細(xì)有用的知識(shí)，使教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性，而且富有濃重的生活氣息，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到親切、實(shí)用。氣候復(fù)雜多樣，是我國(guó)氣候的主要特征之一，教材先從氣溫進(jìn)展討論教材安排3幅地圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的才能。氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分是本節(jié)的重點(diǎn)，其中冬季我國(guó)南

11、北氣溫懸殊的原因是難點(diǎn)，教材利用學(xué)生已有的影響氣候因素的知識(shí)，結(jié)合我國(guó)的緯度位置、海陸位置和地形特點(diǎn)，通過(guò)讀圖，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。溫度帶的劃分是以積溫為標(biāo)準(zhǔn)，積溫值的大小與農(nóng)作物的生長(zhǎng)期長(zhǎng)短一致，從而表達(dá)出農(nóng)作物不同熟制。二、教學(xué)目的一知識(shí)與技能1、識(shí)記0等溫線的分布和溫度帶的分布。2、理解我國(guó)冬季、夏季氣溫分布特點(diǎn)。3、理解我國(guó)溫度帶的劃分根據(jù)及劃分地區(qū)等二過(guò)程與方法1.通過(guò)閱讀等溫線，理解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫特點(diǎn)的形成原因。2、利用教材中提供的各種圖文資源積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能利用多媒體課件等現(xiàn)代化手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以生動(dòng)活潑活潑的方式的自主探究，到達(dá)掌握學(xué)習(xí)方法并形成才能框架的目的。三情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白氣溫與人類(lèi)的生活、消費(fèi)活動(dòng)親密相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然，保護(hù)大自然的環(huán)境意識(shí)。2.理解我國(guó)溫度帶的劃分根據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的宏大差異性，用科學(xué)態(tài)度認(rèn)識(shí)各地的農(nóng)時(shí)和因地制宜推廣新的農(nóng)作物。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分。重點(diǎn)冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。 難點(diǎn)四、教學(xué)打破本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，將充分利用學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)氣候的