小學(xué)音樂教育與語文教育互助共贏的實(shí)踐研究

1、小學(xué)音樂教育與語文教育互助共贏的理論研究小學(xué)音樂教育與語文教育互助共贏的理論研究從人類開展的歷史來看，音樂的出現(xiàn)遠(yuǎn)早于語言。在原始社會(huì)，人類還沒有進(jìn)化出語言的功能時(shí)，就可以利用聲音來交流、表達(dá)及溝通。隨著社會(huì)的開展，用以統(tǒng)一協(xié)作表示節(jié)奏的勞動(dòng)號(hào)子和用以互相傳遞信息的呼喊出現(xiàn)，標(biāo)志著音樂雛形已經(jīng)出現(xiàn)。后來為了進(jìn)一步表達(dá)和交流，逐漸誕生了語言、文字和書籍，才有了語文。我國現(xiàn)代語文那么是清末國文開展來的。由此可見，語言和聲音都是人類為了表達(dá)和交流的產(chǎn)物，只是表現(xiàn)形式有所不同。再從語言角度而言，各種語言根本都具有聲、韻、調(diào)三個(gè)特征，三者共同作用便可形成一段美妙的詩或者歌，或吟誦，或默讀，都可以給人帶來

2、美妙的感受。從古到今，無論是歌謠、諺語、詩賦、詞曲，大都能吟唱。所以語文語言文字與音樂就像一對(duì)雙胞胎，是無可指摘的道理。可以說小學(xué)音樂教學(xué)與語文教學(xué)互相間互利共贏，具備可行性和可操作性，對(duì)學(xué)生成長進(jìn)步起到積極的作用。自古以來，文以載道，歌以詠志，詩以傳情。文字中蘊(yùn)含著作者的思想與感情，是作者心聲的自然流露。另一方面，音樂或淺吟低唱，或大方悲歌，都是表達(dá)感情的方式，同時(shí)聽者也容易受到感染，引起思想和情感上的共鳴。從某種程度上而言，音樂和語言都可以互相表現(xiàn)對(duì)方、表達(dá)對(duì)方。?普通小學(xué)語文課程?對(duì)語文課程提出要求：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向?qū)?。?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和

3、現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文理論才能。?普通小學(xué)音樂課程?指出：在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，通過詳細(xì)的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，在綜合過程中對(duì)不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進(jìn)展比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為小學(xué)音樂教學(xué)和語文教學(xué)提供了互相結(jié)合、互生和共贏的空間和時(shí)機(jī)。從教育理論的經(jīng)歷來看，小學(xué)語文教學(xué)中使用音樂進(jìn)展輔助，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的審美才能，陶冶高尚情操，在音樂和語言文字的共同熏陶下提升語文的各種才能，從而到達(dá)語

4、文教學(xué)的目的。另一方面，小學(xué)音樂教學(xué)中使用語文進(jìn)展輔助，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的音樂感知力，培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，從而到達(dá)音樂教學(xué)的目的。在小學(xué)生的日常生活中，音樂已經(jīng)是他們不可或缺的一部分。通過觀察，大部分小學(xué)生都喜歡唱歌，活潑開朗的同學(xué)勇于展示他們的歌喉，略微內(nèi)向點(diǎn)的也不時(shí)地哼哼自己喜歡的流行歌曲。但是，不少小學(xué)生在唱歌的時(shí)候卻沒有感情，往往無法演繹出歌曲本身的情感和作者的意圖。既然歌曲和語文都是小學(xué)生生活的一部分，那么我們就應(yīng)該考慮如何從自身學(xué)科教學(xué)出發(fā)，從對(duì)方學(xué)科吸收一些有益的東西，進(jìn)而能提升對(duì)方學(xué)科的才能和程度是最好不過了。著名教師魏書生曾有過課間休息輪流教唱歌曲

5、的活動(dòng)組織，其他教學(xué)大家也曾推出過你最喜歡的一首歌等教學(xué)活動(dòng)形式。筆者和同事開始嘗試音樂教學(xué)與語文教學(xué)的互相結(jié)合，確實(shí)起到了喜人的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃重了，課堂氣氛更活潑了，教學(xué)效率也進(jìn)步了。下面就小學(xué)音樂教學(xué)和語文教學(xué)的互助理論探究方法和對(duì)兩者互助理論的反思兩個(gè)部分展開闡述，最后進(jìn)展總結(jié)。二、小學(xué)音樂教學(xué)和語文教學(xué)的互助理論探究方法一開課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)不僅是想和考慮，更是多種感官的綜合感知和理論，需要身體的經(jīng)歷和心靈的感悟?；诖?，新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生入戲，能完全融入作品中。音樂可使用節(jié)奏、旋律和聲音塑造人物，表達(dá)思想感情。小

6、學(xué)語文教學(xué)開課前，播放與主題相關(guān)、感情一致的音樂，可以從聽的角度創(chuàng)設(shè)課文需要的特定情境，使學(xué)生情緒自然融入教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)且專注投入到課文學(xué)習(xí)中。音樂的選擇尤其應(yīng)重視情感基調(diào)，必須與文章相一致，否那么會(huì)影響到學(xué)生的情境進(jìn)入。比方，在教學(xué)?時(shí)間像小馬車?之前，就可以選用陳楚生的?和時(shí)間賽跑?歌曲創(chuàng)設(shè)情境，讓青春昂揚(yáng)的歌曲鼓起學(xué)生與時(shí)間賽跑、珍惜時(shí)間的心之風(fēng)帆；在教學(xué)?我們都是好朋友?之前，就可以選用周華健的?朋友?創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)珍貴友誼的思緒，想起自己與好朋友共同度過的光陰；在教學(xué)?國旗國旗真美麗?之前，就可以選用張明敏的?我的中國心?創(chuàng)設(shè)情境，回腸蕩氣的歌聲讓學(xué)生體會(huì)到海外赤子對(duì)祖國的真摯

7、熱愛，教師可順勢(shì)導(dǎo)人課文。在這種創(chuàng)設(shè)好的情境中，學(xué)生更容易主動(dòng)探究、主動(dòng)參與，從而獲得好的教學(xué)效果。同時(shí)，在小學(xué)音樂開課前，教師用一小段時(shí)間闡釋歌曲或者旋律相關(guān)的故事、思想或者人物，都可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解。比方在教唱?蝸牛與黃鸝鳥?之前，講一講龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生們體會(huì)堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)唱時(shí)投入更濃重的感情，更易融入課堂教學(xué)情境中。二上課時(shí)加深理解無論是一首好的歌曲還是一篇好的文章，都應(yīng)該有跌宕起伏、起承轉(zhuǎn)合。好的音樂和文章都能激發(fā)學(xué)生的考慮。而情感融入是到達(dá)教學(xué)目的必不可少的手段，更是認(rèn)識(shí)神話的催化劑，更能把師生的心貼在一起。無論是音樂教學(xué)還是語文教學(xué)，假設(shè)沒有情感，課堂

8、就會(huì)變得平淡無趣，毫無魅力。如何讓課堂成為一個(gè)孩子們的沉浸式世界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)踴躍參與，是音樂教師和語文教師共同的目的。為此，在語文教學(xué)和音樂教學(xué)中，筆者和同事仍然試圖使用對(duì)方的東西來激發(fā)學(xué)生隋感，使他們與作者產(chǎn)生共鳴。在語文課上，將流行歌詞穿插到對(duì)課文內(nèi)容的解釋上，能使學(xué)生更容易理解作者想表達(dá)的意思。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，向來有橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同的說法，一千個(gè)讀者的心中就有一千個(gè)哈姆雷特。課堂的時(shí)間很有限，我們能迅速對(duì)學(xué)生施加影響的方法就是利用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在音樂聲中，學(xué)生更易體會(huì)到文章想表達(dá)的情感和作者的思想。嘰嘰喳喳的鳥鳴聲，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽的體會(huì)；震耳

9、欲聾的鞭炮聲，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)春節(jié)等喜慶節(jié)日氣氛本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理描寫的體會(huì)?？傊?，給學(xué)生播放各種與課文相關(guān)的感性聲音，可以將課文中蘊(yùn)含的可意會(huì)不可言傳的東西迅速傳遞給學(xué)生。當(dāng)然這里選取的音樂和課文彼此間的基調(diào)、意境需要和諧一致，才可獲得所需的效果。在音樂課上，要將歌曲背后的故事及蘊(yùn)含的道理給學(xué)生解釋，才能使學(xué)生在歌唱時(shí)投入更飽滿的感情，與歌曲產(chǎn)生共鳴。由于受到閱歷和年齡的限制，假設(shè)機(jī)械地教唱小學(xué)生歌曲，他們?nèi)菀拙透杏X枯燥乏味，注意力不集中。假設(shè)能在教唱歌曲時(shí)，將歌曲的思想和情感通過相關(guān)的故事講給學(xué)生聽，效果就會(huì)好很多。比方，在教唱?小紅帽?時(shí)，就可以講小紅帽的故事，學(xué)生們?cè)诼犕旯适?/p>

10、后學(xué)唱時(shí)，就會(huì)自覺地與故事對(duì)照，加深對(duì)保護(hù)自己，不隨意相信陌生人的理解。音樂和文學(xué)都能讓學(xué)生的想象力在時(shí)空中遨游，他們一旦展開了暢想的翅膀，對(duì)課程教學(xué)目的的理解和認(rèn)識(shí)必定可以加深。教學(xué)理論結(jié)果告訴我們，一旦音樂和語文走到了一起，就會(huì)開啟學(xué)生想象的世界。三完課時(shí)的總結(jié)回憶教師往往把注意力放在了授課的開始和中期，對(duì)于完畢的重視往往不夠，可戲稱為虎頭蛇尾。僅僅是布置作業(yè)而不延伸拓展，會(huì)讓學(xué)生不自覺地遺漏已掌握的內(nèi)容。假設(shè)此時(shí)利用他山之石，就可以到達(dá)較好的課堂總結(jié)效果。例如教學(xué)語文課?秋天的雨?時(shí)，在授課快完畢時(shí)，可以播放一首?秋日私語?，讓思緒在宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律里飛舞，讓思緒伴著秋日散射出的無數(shù)音符，

11、彌漫于秋風(fēng)秋雨中，并且適時(shí)讓學(xué)生用一句話描繪對(duì)此文此情的感受：秋天里去看菊花，去吃豐收的各種水果，美麗、愉悅、歡樂。例如教授音樂課?橄欖樹?時(shí)，在授課快完畢時(shí)，可以選一段三毛的名言進(jìn)展賞析：假設(shè)有來生，要做一棵樹，/站成永久，沒有悲歡的姿勢(shì)。/一半在土里安詳，一半在風(fēng)里飛揚(yáng)，/一半灑落陰涼，一半沐浴陽光，/非常沉默，非常驕傲，/從不依靠，從不尋找。學(xué)生對(duì)歌曲和文字進(jìn)展互相印證，會(huì)更好地體驗(yàn)?zāi)欠N灑脫空靈的感覺。三、對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)和語文教學(xué)的互助理論探究的反思一在二者互助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題在教學(xué)中，語文、音樂二者的互助教學(xué)效果很好。但是在理論中應(yīng)注意以下的問題：在教學(xué)中不能違犯本學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律

12、性；利用音樂輔助小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)注意音樂與語文的匹配程度，反之亦然。簡單僵硬的湊合會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗，牢記彼此只是為對(duì)方輔助的教學(xué)方法。二注重提升教師的綜合素質(zhì)使用其他學(xué)科輔助本學(xué)科的教學(xué)，無論是語文教師還是音樂教師都面臨更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該接納先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的研究，大膽探究并嘗試新的教學(xué)方法。教師不僅要成為本學(xué)科的教學(xué)能手，更要一專多能，才能利用他山之石攻玉。四、結(jié)論無論是語文教學(xué)還是音樂教學(xué)，都是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美追求的才能。更何況語文和音樂都是人類表達(dá)情感和交流的利器，本來就具有深化的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。讓語文和音樂走進(jìn)彼此的課堂，課堂就是一番新天地，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境會(huì)更具有美感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。經(jīng)過筆者和同事的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用互助教學(xué)的班級(jí)經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后測(cè)試，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，互助式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的成績、思維和素養(yǎng)都