有聲思維回溯訪談課件

1、“有聲思維法”探究黑匣子里面的活動Luo Ling1098836131376774196提 綱“有聲思維法”簡介“有聲思維法”應用領域3. “有聲思維法”評估清單4. 庖丁解牛“有聲思維法”實例分析5. 反思6. 總結 “有聲思維法”簡介“有聲思維法”又叫“有聲思維資料分析法”，英文為“thinkaloud protocols”（TAPs）。這一方法源于心理學研究，顧名思義，是要將大腦里進行的思維活動有聲化。具體操作過程為：研究者要求受試在進行實驗任務時，盡可能地說出大腦的思考內(nèi)容，研究者則用錄像機或錄音機對這一過程予以記錄，然后把受試說出的話轉(zhuǎn)謄為書面文本，用于進一步分析。應用領域有聲思維法

2、最早在心理學研究中出現(xiàn)，后來才開始為人們用于其它領域。 應用領域1：翻譯研究翻譯產(chǎn)品 VS. 翻譯過程關于翻譯過程研究更能“揭示翻譯的本質(zhì)”，而且解析翻譯操作過程能更好地為翻譯理論和實踐的發(fā)展服務。幫助我們從不同角度了解翻譯現(xiàn)象的本質(zhì)，更重要的是它對翻譯教學的借鑒意義。 應用領域2：語言學習具體而言，有聲思維法在語言學習中的：閱讀訓練寫作訓練聽力訓練口語/口譯訓練“有聲思維法”評估清單四個階段： 1. 測試前 2. 有聲思維法的數(shù)據(jù)采集 3. 有聲思維法的數(shù)據(jù)整理 4. 有聲思維法的數(shù)據(jù)分析 1. 測試前2. 有聲思維法的數(shù)據(jù)采集3. 有聲思維法的數(shù)據(jù)整理4. 有聲思維法的數(shù)據(jù)分析“有聲思維法

3、”實例分析“中國大學生外語閱讀過程中的母語思維研究”杭州師范大學鞠秋紅，南京大學王文宇，周丹丹研究方法：有聲思維, 回溯訪談研究內(nèi)容：8 名學生，閱讀兩篇難度不等英語文章時的母語思維進行定量定性分析。研究發(fā)現(xiàn): (1) 外語閱讀過程中較多借助母語思維( 54.8%) , 母語常用于翻譯、總結、評價, 以及對文章內(nèi)容展開聯(lián)想; (2) 不同難度文章，母語思維參與數(shù)量上變化不大, 但在作用上呈現(xiàn)較大差異：高難度文章用母語總結、猜測意義、理解與否的自我反饋; 低難度文章用母語聯(lián)想、評價。關鍵詞: 外語閱讀（領域）、母語思維（對象）、有聲思維（方法）選題之切入點在外語學習過程中以母語為中介不可避免。學

4、界外語閱讀中母語思維最早被視為“翻譯”學習策略，后來逐漸確立了“心智翻譯”的認知學習策略的地位。研究發(fā)現(xiàn)，母語思維在很大程度上介入外語閱讀過程，學者嘗試將母語思維量化 (Liu, 2004) ，并隨英語水平的提高而下降。對母語思維功能的討論尚存差異，尤其是前人研究均未考慮文章難度差異的影響。此外, 對母語思維怎樣參與外語閱讀的分析還不夠充分。（哈哈！終于找到個切入點）形成研究問題本研究擬從難度不等的閱讀材料入手，對外語閱讀過程中的母語思維進行探討，以揭示外語閱讀過程和特征。通過有聲思維，回溯訪談的方法探討: (1) 中國大學生外語閱讀過程中母語思維是否介入? 他們何時且在多大程度上依賴母語思維

5、? (2) 相同外語水平學習者在閱讀不同難度的文章時，在母語的使用方面是否不同? 有何不同?研究設計研究對象： 8 名非英語專業(yè)大二學生，性格外向易合作。研究工具： 有聲思維、回溯訪談、兩篇CET 文章。數(shù)據(jù)收集： (1) 有聲思維的培訓; ( 2) 有聲閱讀; ( 3) 回溯性訪談。數(shù)據(jù)及分析： 有聲思維錄音、訪談錄音和觀察記錄。 轉(zhuǎn)寫并整理后, 進行定量定性分析。研究過程形成分析框架（巧妙分類！）參照相關理論，有依據(jù)地將閱讀過程中思維活動分三類：意義、形式和自我管理。意義層面活動分為：字面理解、推斷性理解、評價性理解。形式層面細分為詞語分析、句子分析、段落分析。管理層面分為過程監(jiān)控、過程調(diào)

6、整、理解評估。實驗后對思維量的統(tǒng)計方法: （看出有聲思維法的局限性！） 中/英文詞數(shù)在總語言詞數(shù)中所占比例； 中文在各思維活動中的分布(某活動中文詞數(shù)/總中文詞數(shù)) ； 中/英文詞數(shù)占各思維活動總思維量比例。研究結論1) 總體看來, 外語閱讀理解過程中很大程度上介入母語思維, 并藉此展開各項思維活動。2) 大學生在閱讀難度不等的文章時, 母語思維的參與在數(shù)量方面變化不大, 但在作用上差異明顯。研究意義與教學啟示意義： 雖屬描述性研究，但填補母語思維如何參與不等難度文章的閱讀過程這一研究空白。此外，還對前人提出的外語閱讀中母語思維模式進行了補充和修改。啟示：修正 “外語學習當摒棄母語思維”理念。局限與未來方向以上結論由于樣本小，且限于女生，只能作為今后類似研究的假設。今后可以從以下三方面進一步探討:( 1) 研究閱讀文章的題材與母語思維參與的關系 ( 2) 對比不同語言水平外語閱讀過程中母語的使用情況( 3) 調(diào)查母語在不同外語閱讀中的參與情況是否影響閱讀理解程度。有聲思維法反思優(yōu)點：1）有助于研究者認識被試在完成各種語言活動中的其他研有依據(jù)地究方法無法揭示的大腦思維過程（輔以回溯訪談更好，如本例）。2）所需被試人數(shù)少、費用較低（這個俺喜歡！啦啦啦?。?。缺點：1）數(shù)據(jù)僅能反映被試注意到的、有意識報告出的認知或心理