史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師大多是根據(jù)教材對學(xué)生進展填鴨式的講解，學(xué)生往往將歷史學(xué)習(xí)化為死記硬背課本中的知識，失去了學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)改革的推進，在初中歷史教學(xué)中引入了史料，打破了教材中知識的局限，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在歷史的海洋中探究。歷史教學(xué)不僅使簡單地傳授知識，更加重要的是借助歷史幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。一、史料在初中教學(xué)中的作用一發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進步學(xué)習(xí)歷史的興趣俗話說興趣是最好的教師，豐富多彩的史料往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。歷史作為一門社會人文學(xué)科，而史料是它至關(guān)重要的組成部分。初中歷史

2、教學(xué)要以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的習(xí)慣，在這一階段中，運用史料進展教學(xué)顯得尤為重要。在史料的運用過程中，使用多媒體參加圖片，小視頻等來豐富課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在講解有關(guān)第二次鴉片戰(zhàn)爭中圓明園被八國聯(lián)軍摧毀的內(nèi)容時。教師可以先給學(xué)生們展示圓明園被摧毀之前的照片，讓學(xué)生們深深沉醉在圓明園壯麗宏偉、無可比擬的景象中間，領(lǐng)略一下萬園之園的真正含義。隨后可以給學(xué)生們展示西洋樓大水法遺址的圖片，兩者的差異讓學(xué)生們痛心疾首。最后，幫助學(xué)生們閱讀一個參加劫掠的英軍書記斯文候所記載的文獻資料，理解當(dāng)時的劫掠場景。教師向?qū)W生們講解當(dāng)時英軍記者所發(fā)的通訊顯示被

3、掠奪和破壞的財產(chǎn)總價值超過6百萬英鎊。通過這些史料的運用，幫助學(xué)生復(fù)原了歷史真實的一面，同時也創(chuàng)設(shè)了歷史情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過歷史的恥辱培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。二培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)才能，幫助學(xué)生建立歷史思維從教育開始改革到如今，我們一直提倡的是啟發(fā)式教學(xué)，注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，使學(xué)生擁有完善的思維體系，辭別從前的填鴨式教育，使學(xué)習(xí)的目的不止局限于記住知識。在歷史教學(xué)中，遵從論從史出是根本的原那么，打破教科書的限制，在疑難問題的講解時運用一定的史料，引導(dǎo)學(xué)生進展史料的閱讀，讓學(xué)生自己獨立地考慮，從史料中獲取當(dāng)時真實的情況，得到更多的有效信息，完善學(xué)生的思維

4、體系。恰當(dāng)?shù)倪\用史料在無形之中，進步了學(xué)生獨立考慮的才能，建立了自己的學(xué)習(xí)形式，真正實現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育。例如，在講解曹操一統(tǒng)北方的內(nèi)容時，可以運用?龜雖壽?這首詩，設(shè)計一定的問題，通過學(xué)生自己的考慮，完成對歷史的解讀。教師通過問題的設(shè)計，將史料和課本有效地結(jié)合在一起，使學(xué)生進展獨立地分析，使學(xué)生在考慮的過程中，不但對知識了如指掌，還建立了完善的思維體系。三培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷歷史本身就是一門人文學(xué)科，人文精神同樣是歷史在延續(xù)過程中的重要部分。所謂的人文精神，就是說人類在歷史開展的過程中，人類本身對自身的價值和意義的理解，最終由于環(huán)境的不同，形成了人的價值觀，是非觀和人生觀以及人們對社會生活

5、的認(rèn)識。當(dāng)物質(zhì)膨脹的今天，人們的人文精神都有一定的缺乏，因此造成了一定的社會問題。歷史學(xué)習(xí)是一個傳遞人文精神的過程，史料是傳遞過程中的橋梁。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)補充與教材內(nèi)容的有關(guān)史料，給與學(xué)生一定的人文關(guān)心，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。例如，在講解布魯諾在羅馬為科學(xué)獻身時，可以補充有關(guān)他從18歲起堅持三體一位學(xué)說的史料。布魯諾一生致力于批判宗教神學(xué)，傳播哥白尼學(xué)說。在長達八年的牢獄生涯之后，被大火燒死，但布魯諾一生從未屈服，堅持真理，成為哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家以及天文學(xué)家。當(dāng)這些史料展示在學(xué)生面前，學(xué)生們不僅理解到這一史實，更多的是心理的震撼以及對布魯諾堅持真理的佩服。學(xué)生在布魯諾的

6、經(jīng)歷中，看到了人性的光輝之處，看到為了真理奮不管身的堅持。史料的應(yīng)用使學(xué)生更加詳細理解歷史的真相，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。二、在應(yīng)用史料進展教學(xué)時應(yīng)該注意的問題在初中歷史教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用史料可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，完善思維體系，樹立正確的價值觀，但要注意應(yīng)用中的一些誤區(qū)。史料的應(yīng)用是在對教材講解的根底之上，教師不能本末倒置，忽略了對教材的應(yīng)用。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，教師同樣需要根據(jù)教材信息來進展教學(xué)，進步教材的利用率。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能，完善學(xué)生思維方式的同時，教師也要注重對教材知識點的講解，建立明晰的教學(xué)框架，使學(xué)生對重難點有更好地學(xué)習(xí)。我國教育改革還未完善，評判機制仍舊是應(yīng)試教育。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生講解一些好的記憶方法，幫助學(xué)生對單個知識點進展打破?？偠灾?，在應(yīng)用史料的過程中，要充分利用史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，但不能依賴于史料，忽略了對其他內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生空有熱情，沒有扎實的基矗教學(xué)改革為我國教育注入了新的活力，在初中歷史教學(xué)中，史料地運用更是完美地表達了這一點。恰當(dāng)?shù)倪\用本文由論文聯(lián)盟搜集整理史料不僅擴展了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動性，而且進步了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，完善了學(xué)生的思維體系。歷史的最大作用