《自然科學(xué)基礎(chǔ)》第二章課件

1、回歸生活世界的科學(xué)教育改革走進(jìn)科學(xué)研究世界的科學(xué)教育01 世界范圍內(nèi)科學(xué)教育的新變化與新進(jìn)展面向科學(xué)歷史世界的科學(xué)教育 生活世界是指普通人日常所感覺到并在其中生活著的世界。 離開學(xué)生的生活情景，科學(xué)教育中的知識容易喪失其意義基礎(chǔ)。 國內(nèi)外大量科學(xué)教育實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生雖然在學(xué)?？茖W(xué)課程中學(xué)習(xí)了科學(xué)，能說出科學(xué)名詞，能記憶公式并通過考試，卻仍然與真實(shí)的生活世界疏遠(yuǎn)，不理解生活中的科學(xué)問題，并沒有發(fā)展出基本的科學(xué)概念。 科學(xué)教育改革不能忽視與科學(xué)教育相連的生活世界。 我國當(dāng)下的科學(xué)課程改革也開始重視學(xué)生生活世界中的問題。1重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 科學(xué)研究起始于人類活動(dòng)中的真實(shí)問題。沒有生活中的

2、真正的問題，學(xué)生就不可能形成探索問題的動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)教育改革一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解釋問題的能力，這比單純強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶應(yīng)該是個(gè)進(jìn)步，但是，這些“問題”多是習(xí)題中的問題，實(shí)質(zhì)上還是虛擬性的問題，有的甚至是假問題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題的意識和能力，應(yīng)該是科學(xué)教育走向科學(xué)研究世界的起點(diǎn)。 科學(xué)研究是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，科學(xué)家不是神而是人；科學(xué)探索有成功，也有挫折和失??；科學(xué)結(jié)論有正確的，也有錯(cuò)誤和失誤的；有的科學(xué)成果有益于人類的生存和發(fā)展，有的則帶來諸多的問題，利弊均有。 在科學(xué)教育中，科學(xué)教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。2重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的程序和方法學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的認(rèn)識過程具有相同的本質(zhì)屬性，兒童應(yīng)該

3、像科學(xué)家那樣探索和思考。我國在基礎(chǔ)教育的科學(xué)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對探究在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教學(xué)中的重要地位給予了充分的重視?？茖W(xué)發(fā)展史是人類精神的資源寶庫，進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的人性發(fā)展。但是，科學(xué)教育對科學(xué)史的忽視，容易導(dǎo)致學(xué)生不能歷史地把握科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)中的精神資源不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。重視科學(xué)史的教學(xué)，已成為國際上科學(xué)教育改革的一個(gè)發(fā)展趨勢。我國小學(xué)科學(xué)教育課程改革的發(fā)展歷程我國小學(xué)科學(xué)教育課程改革的重要轉(zhuǎn)變 02 我國小學(xué)科學(xué)教育課程改革 第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀(jì)80年代中期，黨的十一屆三中全會之后，中國進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期，黨的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)

4、移到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。要搞“四化”建設(shè)需要各種各樣的人才，“提高全民族的科學(xué)文化水平”成為迫切需要。 改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。 第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)是：開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革（當(dāng)時(shí)叫自然學(xué)科改革），降低科學(xué)課程的難度，同時(shí)追求科學(xué)課程的本土化；改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。 第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是：進(jìn)一

5、步與國際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力等。1教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)是建立在“科學(xué)素養(yǎng)”這一重要理念上的。“科學(xué)教育”不僅包含了傳授知識，而且還包含了更廣闊深遠(yuǎn)的含義，如培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、興趣、態(tài)度，以及了解科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系等。2教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在“科學(xué)”課教學(xué)中，不能采用“填鴨式”教學(xué)方式，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)；而應(yīng)當(dāng)盡力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究。這種教學(xué)方式被廣大教育工作者定義為“卷入解決未明確事物的過程”。3教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變 科學(xué)課程的評價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，在教學(xué)工作結(jié)束后要評價(jià)，在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與家長、校外人士建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生解決存在的問題，不斷進(jìn)步。 科學(xué)知識的評價(jià)重點(diǎn)是對科學(xué)的認(rèn)識以及對統(tǒng)一科學(xué)概念的理解和領(lǐng)會，不是檢查學(xué)生記住了多少學(xué)科的具體知識。3教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變 評價(jià)要通過教師對學(xué)生的觀察多元地進(jìn)行，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲；對科學(xué)原理的尊重和對科學(xué)的興趣；對事實(shí)和他人的尊重，科學(xué)創(chuàng)新意識；對社會的責(zé)任感，用知識為祖國、為人民服務(wù)