《電子設(shè)計自動化eda》組合邏輯電路設(shè)計56頁PPT

1、電子設(shè)計自動化eda組合邏輯電路設(shè)計51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓電子設(shè)計自動化eda組合邏輯電路設(shè)計電子設(shè)計自動化eda組合邏輯電路設(shè)計51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、

2、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓第五章 組合邏輯電路設(shè)計5.7 加法器5.6 數(shù)值比較器5.5 多路選擇器5.4 譯碼器5.3 優(yōu)先編碼器5.2 編碼器5.1 門電路總目錄章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié) 在前面的各章里，分別介紹了VHDL語言的語句、語法以及利用VHDL語言設(shè)計硬件電路的基本方法，本章重點介紹利用VHDL語言設(shè)計基本組合邏輯模塊的方法。 章

3、目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 隨著課程改革的不斷深入,班級管理工作越來越重要。班級管理的實質(zhì)是管理學生,而管理學生的本質(zhì)核心是學生人格修養(yǎng)、習慣的培養(yǎng),大多數(shù)家長感到自己的孩子越來越不聽話,老師們也普遍認為,現(xiàn)在的學生越來越難教了。孩子們整天想些什么這可能是老師、家長們最想弄清楚的問題。那么如何有效的管理學生,讓學生“順”起來,讓學生熱愛班級,健康快樂地學習,是每位班主任應(yīng)該思考的問題。 筆者自己多年擔任班主任工作,自認為比較關(guān)心了解學生,今年還有幸管理高一年級。無論是自己班上的還是年級其他班的學生,自己接觸的較多,耳聞目睹了學生中的一些事:比如每次進行統(tǒng)考,大多數(shù)學生

4、倍感壓力,特別是成績出來后,學生們更是表情復(fù)雜,言語之中透著自責,惶恐,不安和沮喪。再比如,學校每次組織召開的學生家長會,到會家長總是成績好的居多,而成績不理想的學生則不愿讓家長參加會議,有相當一部分學生總是找借口和理由不讓自己的家長到會。尤其是這學期發(fā)生的幾件事情著實讓筆者觸動不小。學生張倩,上學期在同學們中堪稱“佼佼者”,可是本學期像換了個人兒似的,令人不解。先是經(jīng)常頭疼發(fā)燒,后來就老覺得渾身那兒都不舒服,神情較為沮喪,體檢也沒有什么毛病。我多次了解并找她談話的結(jié)果,竟因為一次小小的月底考試,成績下降了三個名次!后來她自己也下決心,拼命往前趕,工夫沒少下,可結(jié)果卻越來越糟,現(xiàn)在她在學習上缺

5、乏信心,成績不用說可想而知;學生蘇文的家長來電話說,自己的孩子因為成績不好要被調(diào)班,最近思想壓力特別大,哭著鬧著說不上學了,他認為老師有意和他過不去,對他有偏見,有好幾件事都忽略了他;學生劉祥,因為在課堂上搞小動作,不服課任老師批評教育,負氣離家出走;還有學生王龍在同學中動輒挑起事端,屢教不改這只不過是我舉的幾個典型例子?？赡苓B你也會感到納悶:現(xiàn)在的孩子到底怎么啦?他們的心理何以變得如此脆弱,學生們暴露出的各種心理問題不能不引起人們深思。 上面說到的現(xiàn)象,一方面與我們現(xiàn)行的教育制度有很大的關(guān)系。我國的教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變時期,各地也都紛紛采用新教材進行教學。由于新的考試方案還未制

6、訂出來,各地仍舊在延用原來的考試方案,特別是原來的高考方案。因此升學給學生帶來了很大的壓力;另一方面與學生自己所處的環(huán)境特別是家庭環(huán)境有極大關(guān)系。其實只要我們冷靜思考就不難得出答案。分析那些“問題”學生,不外乎這樣幾種情形:他們其中大多都是獨生子女,從小就泡在“蜜罐”里。在家里是小皇帝,唯我獨尊。吃、穿、用都由父母包辦代替,即使是小小的磕絆,家人也會心疼不已,這樣的孩子經(jīng)受挫折的能力可想而知;一些學生家長忙于賺錢,疏于對孩子管教,在吃穿上一味滿足孩子,而孩子內(nèi)心需要什么則從不關(guān)心,這類孩子缺乏親情內(nèi)心孤獨;一些孩子對家庭突然變化接受不了如親人去世、父母離異,特別是后一種對孩子的感情傷害最大。這

7、些孩子在學校、在班里、在同齡人當中,他渴求被呵護和擁戴。而一旦失去了他在家里那種優(yōu)越感,他就會感到沮喪、失望,一旦受到挫折,那些管教不嚴的學生其自私、任性枉為的一面也暴露出來。筆者認為這些其實都是當代中學生心理脆弱的表現(xiàn),有的學生在相互交往中即使受了小小挫折也會大打出手。因此,針對這些情況筆者認為新時期班主任要做好班級管理工作,應(yīng)重點從以下幾個方面作為切入點: 一、要正確認識學生的心理特點 引導(dǎo)學生走出心理誤區(qū)現(xiàn)在的中學生以張揚自我,追求快樂為目標,他們對自己喜歡的事情會樂此不疲地去做,而對家長和老師所強調(diào)的一些事常常無動于衷。由于他們這個年齡段正處于世界觀形成階段,他們對許多事情的看法往往不

8、是很成熟,因而做起事來往往是非不分,自然也就會做出一些“出格”的事。所以,班主任在工作中就要深入了解自己學生的全面的情況,以便對學生實施針對性的有效的幫助和教育。這里說的針對性意思是班主任不僅僅只是以朋友的身份找學生聊聊天、談?wù)勗挕⒊３＿M教室看看學生、主動參與學生的活動就行了,而是要更深層次的了解學生的內(nèi)心世界。例如,對男女學生之間的感情問題,學生有無癡迷于網(wǎng)絡(luò)問題,學生考試當中的誠信問題,同學間產(chǎn)生矛盾的真正原因,學生家庭情況等這些方面如果了解不全面的話,班主任的教育就會感覺心中沒底,教育學生就會缺乏針對性,學生就會不服從老師的管理。像前面我提到的蘇文同學,其實我對他的看法是這個孩子熱愛勞動

9、,很樸實,在大家心目中他是一位熱愛班集體的同學,在同學中的人緣不錯,況且還擔任班干部,我很器重他。因為早戀他的注意力根本不在學習上,所以學習成績越來越差,在年級倒數(shù)。而年級實行的是動態(tài)管理,即對成績好的和差的學生都進行調(diào)班,以此鼓勵勤奮學習的學生,激勵后進學生迎頭趕上。我不諱言考試排隊分等,給學生造成了一定的傷害,我們暫且先不討論這種管理方法的利弊如何,就這件事情而言,我和代課老師多次做這個學生的思想工作并且向他言明老師也舍不得這樣,他本人當時還輕松的說自己一定會努力處理好自己的感情和學習之間的關(guān)系問題的。其實他內(nèi)心的工作并沒有做通,我并沒有深入了解他的內(nèi)心世界,對他這個問題自己確有考慮不周之

10、處。因此,這件事對我的啟示就是:對待任何一件事情我們不能只注重暫時的、表面的現(xiàn)象,還應(yīng)該注意事情的結(jié)果和后續(xù)的效果。只有全面深入了解學生并對出現(xiàn)的問題正確引導(dǎo)并加以引導(dǎo)解決,我們的教育就不會只是隔靴搔癢,而會達到預(yù)期的效果。 二、要對學生充滿愛心 學會與學生進行情感交流愛心是教育成功的基石。因為有愛才有教育,有愛才有魅力,有愛才有威望,有愛才有成功。所以,要贏得學生的尊重,靠的是教師人格的力量,慈愛善良的心地,高尚純潔的品德,淵博的學識,聰慧的才智,適度的幽默?，F(xiàn)在的中學生,絕大多數(shù)是獨生子女,他們在家里至少受到兩代人的寵愛,很少經(jīng)受過挫折,因而,往往會以自我為中心,在與同學,老師的交往中,經(jīng)

11、常會產(chǎn)生這樣那樣的磨擦。這就要求班主任在工作中一定要有耐心。當學生出現(xiàn)問題時,教師不要歧視他們,說服教育學生也不只是板著面孔、只講大道理,據(jù)調(diào)查這種方法是學生很反感的。教師要學會用根雕藝術(shù)家的眼光去看待學生,盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,要給學生多一點人文關(guān)懷,即使犯了錯誤,也不要一棍子將他打死,要用發(fā)展的眼光對待學生,給他改正錯誤的足夠時間。這樣,學生就會把你當作他們中的一員,久而久之,學生也會將老師當知心朋友,無拘無束地推心置腹地和老師交流。這樣也就為教師的教育創(chuàng)造了良好的條件,使教師的教育真正地落到實處。 三、要采用民主的管理方式 指導(dǎo)學生學會與人交往當今學生中的許多問題,集中反映在與同學的交往過

12、程中,不善于溝通和交流。鑒于此,班主任在工作中宜采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式,組織和指導(dǎo)學生交往,指導(dǎo)學生正確判明特定交往情境中的交往原則交往伙伴的需要、性格、交往風格和當時情緒以及與本人的關(guān)系等,同時,班主任要將這項工作落實到建立新型的班級人際關(guān)系之中。新型的班級人際關(guān)系表現(xiàn)為:學生熱愛班集體并在集體主義原則指導(dǎo)下做到個人服從集體;師生關(guān)系融洽,民主平等,尊師愛生;學生之間團結(jié)友愛,互助合作,非正式群體的目標與班集體的目標一致成為實現(xiàn)集體目標的積極的輔助力量。只有這種新型的班級人級關(guān)系建立起來,一個良好的班風的形成也就為時不遠了,此時班主任也就步入了教育的陽光正道。 四、要健全班級管理制度 培養(yǎng)一支良

13、好的學生干部隊伍,教會學生自我管理,自我教育健全的班級管理制度是形成健康向上的班集體的重要保障,而班干部是班主任的喉舌、左膀右臂,也是班級的核心,班風,學風好壞與班干部作用的發(fā)揮有密切關(guān)系,所以班干部的選拔組成、指導(dǎo)培養(yǎng)和根據(jù)變化的情況及時調(diào)整組合是班主任工作中的關(guān)鍵內(nèi)容。班主任的工作計劃要得以實施,必須得到班委會成員的大力協(xié)作。因此,班主任除了要選好班干部外,更重要的是要指導(dǎo)班干部如何去開展工作,使他們在明白如何處理班主任與學生的關(guān)系的同時,更要使他們明白如何去處理自身與同學間的關(guān)系,要充分利用學生間容易溝通的優(yōu)勢,大膽的鼓勵班干部開展工作,使學生在工作中學會自我管理,自我教育自行解決學生當

14、中出現(xiàn)的各種矛盾。這不僅要鍛煉學生的能力,更重要的是讓學生融于班級這個“大家庭”,在班級展現(xiàn)、張揚自我,在與同學的合作中,學會包容、忍讓、相互學習共同健康地進步成長。 班主任要相信,沒有一個孩子未被賦予天舐。蘇霍姆林斯基說過并非每個人都能成為學者、作家、演員,并非每個人都能發(fā)明火藥,但每個人應(yīng)當成為自己行業(yè)上的能手此乃全面發(fā)展的重要條件,我們的學生就如要開采的寶藏,要琢磨的美玉,只要精心開鑿,他們就會越來越順眼。所以管理學生不應(yīng)只是壓制,更應(yīng)是尊重理解。在教學過程中，如果只為講而講，學生就容易乏味，激不起學習興趣，在此情境下進行教學就收不到好的效果；如果先給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生進入情境之

15、中，然后再進行教學，這樣就容易使學生產(chǎn)生學習的興趣，使學生在情境激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。本文就數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用及主要方式等方面談一點粗淺的看法。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學回歸生活 全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。”數(shù)學是以人的生活世界為背景，是對客觀世界抽象與概括的反映，它揭示了數(shù)學從生活中來的特點。因此，在數(shù)學教學中，教師要盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學就在身邊。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學，才能讓數(shù)學回歸生活，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又回

16、到生活中去，從而逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學思維能力。 二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣 常言說，“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)學生學習的動力。設(shè)置問題情境是激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)學生思考問題的最佳途徑之一。 如，在“分式的乘除法”一節(jié)的教學中，可創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引入類比的思想方法。 又如，在“100萬有多大”這一節(jié)教學中，本人用了以下方法導(dǎo)入。 師：現(xiàn)在請同學們聽一個故事，同學們一定要認真聽講，并積極思考。 （放錄音）古時候，某個王國里一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王。國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足大臣的一個要求。大臣說：

17、就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒一直到第64格。國王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點米粒？”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并請允許我把它們帶回家?！?同學們，你能幫這位國王估算一下，第21格上大約有多少米粒嗎？ 甲生：大約是10000多粒。 乙生：不對,應(yīng)是2201048576（學生快速地拿出計算器計算，并恍然大悟，原來第21格上的米粒大約100萬） 師：64格大約有多少米粒？ 生：應(yīng)是（2641）粒。 師：如果按2000粒為1千克，則（2641）粒麥子的重量約為一千四百萬噸。 生：哇！國庫里

18、哪有這么多的糧食！ 師：出示課題：100萬有多大。 三、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)的散思維能力 學生的思維空間是無限的，作為教師是否能把學生的潛力最大限度地挖掘出來，這就要靠教師精心設(shè)計開放式的問題情境，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。 如，在學習列方程解應(yīng)用題這節(jié)課的最后出了一道開放型命題：將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計方案（要求：美觀、合理、實用，要給出詳細數(shù)據(jù)）。這是應(yīng)用數(shù)學的典型實例，既培養(yǎng)學生解決問題的能力，又開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有很多不錯的設(shè)

19、想。 又如，在講“摸到紅球的概率”一節(jié)時，課前我準備了三個正方體盒子，在第一個盒子里裝入了20個紅球，在第二個盒子里裝入了20個黃球，在第三個盒子里裝入了10個紅球和10個黃球，準備課上請三名學生進行摸球游戲。隨著上課鈴聲響起，我拿著三個正方體盒子走進了教室，說：“同學們，這節(jié)課我們先進行一個摸球游戲，現(xiàn)在講桌上有三個盒子，每個盒子里裝有一定數(shù)量的球，請三名同學到前面來摸球，游戲規(guī)則是：每個人連續(xù)摸球10次，看誰摸到紅球的個數(shù)多，誰就獲勝。”學生紛紛舉手，表現(xiàn)出很高的積極性，結(jié)果第一名學生摸到的球都是紅球，第二個學生摸到的球都是黃球，第三名學生摸到的球有紅球有黃球，學生對出現(xiàn)這樣的結(jié)果感到奇怪

20、，思維也隨之活躍起來。緊接著我問學生為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學生很快地說出第一個盒子里放的肯定都是紅球，第二盒子里放的肯定都是黃球，第三個盒子里放的有紅球有黃球，在這里學生的發(fā)散思維得到了發(fā)展。接著引導(dǎo)學生得出下面的結(jié)論：對于第一個盒子來說，摸到的球是紅球，它是必然事件，發(fā)生的概率是1；對于第二個盒子來說，摸到的球是紅球，它是不可能事件，發(fā)生的概率是0；對于第三個盒子來說，摸到的球是紅球是一個不確定事件。這樣設(shè)計新課，確定了學生在數(shù)學課堂中的主體地位，突出了新教材的特點。 四、創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，架起思維的橋梁 由于每個學生智力、生活經(jīng)驗與環(huán)境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式，采用

21、的手段和方法也有差異。但直觀性的圖形，一目了然，方便學生的學習，能更有效地激發(fā)學生的思維，尤其在幾何的教學中適用。 如，在講“生活中的平移和旋轉(zhuǎn)”這一章時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學們，你們?nèi)ミ^義烏樂園嗎？”學生都回答：“去過。”接著我用多媒體出示了義烏樂園的畫面。我問：“請同學們觀察義烏樂園里的一些娛樂項目，在玩滑梯時，人的運動形式可以理解為什么運動？在坐轉(zhuǎn)盤時，人的運動形式可以理解為什么運動？”學生很快地回答出兩種運動形式：“平移和旋轉(zhuǎn)?！本o接著我說：“這節(jié)課我們就開始學習第三章生活中的平移和旋轉(zhuǎn)?！边@種直觀性的問題情境設(shè)置，架起了思維的橋梁，使學生真正認識到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生自覺用所

22、學的數(shù)學知識觀察和解決實際生活問題，激發(fā)學生投入自主學習狀態(tài)中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 五、創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，讓學生獲得新知識的生長點 如，在三角形內(nèi)角和這一節(jié)課上，首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出:“三角形的三個內(nèi)角會不會存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問，對學生的思維還達不到確定的導(dǎo)向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時地提出:“請同學們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形

23、的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系？”經(jīng)測量、計算，學生發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角的和都在180左右。我再進一步提出:“由于具體測量會有誤差,但和數(shù)都在180左右，三角形的三個內(nèi)角之和是否為180呢？”請同學們把三個角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個怎樣的角？學生在完成這一實驗后發(fā)現(xiàn)，三個內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個平角。經(jīng)過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內(nèi)角之和為180”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經(jīng)驗，找到證明方法。 總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式是很多的，創(chuàng)設(shè)問題情境就其內(nèi)容形式來說，有故

24、事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法；就其意圖來說，有調(diào)動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。結(jié)合本人的教學實踐，創(chuàng)設(shè)問題情境還應(yīng)把握以下幾個原則： 1.要考慮到大多數(shù)學生的認知水平，面向全體，切忌為少數(shù)人設(shè)置。 2.難度要適中，讓學生通過思維能找到解決問題的途徑和方法。 3.問題情境的設(shè)置要抓住時機，尋找學生思維的最佳突破口。 創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出的解決的重要手段和途徑，因此，在教學過程中，要精心設(shè)計，讓學生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學思維，體驗數(shù)學的價值，感受到學習數(shù)學的樂趣。 LIBRA

25、RY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY xor2_v2 IS PORT(a,b: IN STD_LOGIC; y: OUT STD_LOGIC);END xor2_v2;例：采用數(shù)據(jù)流描述方式設(shè)計的異或門 （依據(jù)真值表）ARCHITECTURE dataflow OF xor2_v2 ISBEGIN PROCESS (a,b) VARIABLE comb : STD_LOGIC_VECTOR(1 DOWNTO 0); BEGIN comb := a & b; 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄CASE comb IS WHEN

26、00= y y y y y =X; END CASE; END PROCESS;END dataflow; 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 二輸入異或門的仿真波形 第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 5.2 編碼器 用一組二進制代碼按一定規(guī)則表示給定字母、數(shù)字、符號等信息的方法稱為編碼，能夠?qū)崿F(xiàn)這種編碼功能的邏輯電路稱為編碼器。 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 輸入 輸出I0 I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 A2 A1 A0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0

27、0 0 0 0 0 1 00 0 0 1 0 0 0 0 0 1 10 0 0 0 1 0 0 0 1 0 00 0 0 0 0 1 0 0 1 0 10 0 0 0 0 0 1 0 1 1 00 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 8線3線編碼器真值表 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄8線3線編碼器邏輯表達式：例：采用行為描述方式的8線3線編碼器VHDL源代碼 （依據(jù)邏輯表達式）LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY coder83_v1 IS PORT(I0,I1,I2,I3,I4,I5,I6,I7: IN

28、STD_LOGIC; A0,A1,A2: OUT STD_LOGIC);END coder83_v1;A2=I4+I5+I6+I7A1=I2+I3+I6+I7A0=I1+I3+I5+I7 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄ARCHITECTURE behave OF coder83_v1 ISBEGIN A2 = I4 OR I5 OR I6 OR I7; A1 = I2 OR I3 OR I6 OR I7; A0 A A A A A A A A =000; END CASE; END PROCESS;END dataflow; 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第

29、七節(jié)總目錄 采用數(shù)據(jù)流描述方式的8線3線編碼器仿真波形（總線顯示方式）章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 5.3 優(yōu)先編碼器章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 輸 入 輸出EI I0 I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 A2 A1 A0 GS EO1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1

30、0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 74148優(yōu)先編碼器真值表 （反碼編碼方案）章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 各輸出端的邏輯方程章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY prioritycoder83_v1 IS PORT(I7,I6,I5,I4,I3,I2,I1,I0 : IN STD_LOGIC; EI:IN STD_LOGIC; A2

31、,A1,A0: OUT STD_LOGIC; GS,EO:OUT STD_LOGIC);END prioritycoder83_v1;ARCHITECTURE behave OF prioritycoder83_v1 IS 以74148邏輯表達式為依據(jù)，按行為描述方式編寫的VHDL源代碼如 下：章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 BEGIN A2 = EI OR (I7 AND I6 AND I5 AND I4); A1 = EI OR (I7 AND I6 AND I3 AND I2) OR (I7 AND I6 AND NOT I5) OR (I7 AND I6 AND

32、 NOT I4) ; A0 = EI OR (I7 AND NOT I6) OR (I7 AND I5 AND NOT I4) OR (I7 AND I5 AND I3 AND I1) OR (I7 AND I5 AND I3 AND NOT I2); GS = EI OR (I7 AND I6 AND I5 AND I4 AND I3 AND I2 AND I1 AND I0); EO A=“000”； 因此不能用CASE語句來描述74148 。采用IF語句對74148進行了邏輯描述 如下：章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄ARCHITECTURE dataflow OF

33、 prioritycoder83_v2 ISBEGIN PROCESS(EI,I) BEGIN IF(EI=1)THEN A = 111; GS = 1; EO = 1; ELSIF (I=11111111 AND EI=0)THEN A = 111; GS = 1; EO = 0;章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 ELSIF (I(7)=0 AND EI=0)THEN A = 000; GS = 0; EO = 1; ELSIF (I(6)=0 AND EI=0)THEN A = 001; GS = 0; EO = 1; ELSIF (I(5)=0 AND EI=0)T

34、HEN A = 010; GS = 0; EO = 1; 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 ELSIF (I(4)=0 AND EI=0)THEN A = 011; GS = 0; EO = 1; ELSIF (I(3)=0 AND EI=0)THEN A = 100; GS = 0; EO = 1; ELSIF (I(2)=0 AND EI=0)THEN A = 101; GS = 0; EO = 1; 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄ELSIF (I(1)=0 AND EI=0)THEN A = 110; GS = 0; EO = 1; ELSE

35、 (I(0)=0 AND EI=0)THEN A = 111; GS = 0; EO Y Y Y Y Y Y Y Y =01111111; END CASE; ELSE Y =11111111; END IF; END PROCESS;END dataflow;章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 總線顯示方式的3線8線譯碼器74138仿真波形圖 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 5.5 多路選擇器章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄74151 8選1數(shù)據(jù)選擇器真值表 輸入輸出使能地址選擇YYbGA2A1A01XXX010000D0D0

36、0001D1D10010D2D20011D3D30100D4D40101D5D50110D6D60111D7D7章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 參考74151的真值表，采用IF語句結(jié)構(gòu)編寫的VHDL源代碼如下： LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY mux8_v2 IS PORT(A: IN STD_LOGIC_VECTOR (2 DOWNTO 0); D0,D1,D2,D3,D4,D5,D6,D7:IN STD_LOGIC; G:IN STD_LOGIC; Y: OUT STD_LOGIC; YB:OUT ST

37、D_LOGIC);END mux8_v2;章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄ARCHITECTURE dataflow OF mux8_v2 IS BEGIN PROCESS (A,D0,D1,D2,D3,D4,D5,D6,D7,G) BEGIN IF (G =1) THEN Y =0; YB =1; ELSIF(G=0AND A=000)THEN Y = D0; YB = NOT D0; 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 ELSIF(G=0AND A=001)THEN Y = D1; YB = NOT D1; ELSIF(G=0AND A=010)T

38、HEN Y = D2; YB = NOT D2; ELSIF(G=0AND A=011)THEN Y = D3; YB = NOT D3; ELSIF(G=0AND A=100)THEN Y = D4; YB = NOT D4; 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 ELSIF(G=0AND A=101)THEN Y = D5; YB = NOT D5; ELSIF(G=0AND A=110)THEN Y = D6; YB = NOT D6; ELSE Y = D7; YB = NOT D7; END IF; END PROCESS; END dataflow;章目錄第一節(jié)第

39、二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 IF語句結(jié)構(gòu)8選1數(shù)據(jù)選擇器仿真波形 章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄 參考74151的真值表，采用CASE語句結(jié)構(gòu)編寫的VHDL源代碼如下 LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY mux8_v3 IS PORT(A2,A1,A0: IN STD_LOGIC; D0,D1,D2,D3,D4,D5,D6,D7:IN STD_LOGIC; G:IN STD_LOGIC; Y: OUT STD_LOGIC; YB:OUT STD_LOGIC);END mux8_v3;章目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)總目錄ARCHITECTURE dataflow OF mux8_v3 IS SIGNAL comb: STD_LOGIC_VECTOR(3 DOWNTO 0); BEGIN comb Y = D0; YB Y = D1;