激活圖示以提高英語(yǔ)閱讀水平

1、激活圖示以進(jìn)步英語(yǔ)閱讀程度摘要:與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比,圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并使學(xué)生更好地理解掌握作者的意圖。在這一過(guò)程中,如何幫助學(xué)生激活圖示是關(guān)鍵問(wèn)題。選擇適當(dāng)?shù)淖x前活動(dòng),進(jìn)步對(duì)圖示的利用率是本文討論的重心。一,理論背景及概念解釋人們通常認(rèn)為德國(guó)心理學(xué)家bartlett第一個(gè)使用具有現(xiàn)代意義的“圖式這一概念。1932年,他在著作reebering中,提出圖式指對(duì)于以往反響或經(jīng)歷的積極主動(dòng)的組織。ruelhart(ruelhartrtny1977:101fbrn1983:249)等提出圖式代表概念的框架。arrell(1983)將讀者先有的知識(shí)稱(chēng)之為圖式

2、。k(1989)指出,圖式是對(duì)以往經(jīng)歷的反映,同時(shí),它是一種積極開(kāi)展的形式。圖式是高級(jí)的、復(fù)雜的、逐漸積累的知識(shí)構(gòu)造,是在腦海中對(duì)真實(shí)世界的情形進(jìn)展的反映。而nuttal(2000:7)認(rèn)為:我們所做的關(guān)于世界的種種假設(shè)都取決于我們所經(jīng)歷的一切,以及我們的大腦如何組織我們從自身經(jīng)歷中所獲得的知識(shí)。而圖式理論就提供應(yīng)我們考慮這些的有效方式。他還指出:“圖式是頭腦的構(gòu)造。盡管它產(chǎn)生自我們所擁有的所有詳細(xì)經(jīng)歷,它并不指某個(gè)特定的經(jīng)歷,因此它是抽象的。它被組織起來(lái)從而成為一個(gè)構(gòu)造,它包含內(nèi)部各成分之間的關(guān)系。二,激活圖示的意義圖式閱讀理論描繪的是讀者將自己已有的知識(shí)和新文本中的知識(shí)結(jié)合在一起的過(guò)程,也

3、就是利用圖式來(lái)進(jìn)展閱讀。事實(shí)上所有的讀者腦海中都有各式各樣的圖式,但是利用率卻不盡一樣。所以,在利用圖式閱讀理論進(jìn)展閱讀的過(guò)程中,老師必需要重視的一點(diǎn)就是如何激活圖式。arrell(1988)提過(guò),閱讀問(wèn)題不僅僅是由于缺乏圖式而造成的,可能是由于相關(guān)的圖式?jīng)]有被激活。也就是說(shuō),讀者在閱讀一篇文章的時(shí)候,可能已經(jīng)有了相關(guān)的知識(shí),但是他們頭腦中的圖式在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有被激活。這樣的話(huà),我們?cè)谶M(jìn)展閱讀前活動(dòng)的時(shí)候,除了要建立新的背景知識(shí),還必須激活已經(jīng)存在的背景知識(shí)。讀者要理解閱讀目的,要有必要的知識(shí)根底,這樣才可以處理材料的內(nèi)容和構(gòu)造。應(yīng)該這樣理解:讀前活動(dòng)引出了讀者已有的知識(shí),構(gòu)建了背景,并使

4、學(xué)生集中注意力。三,激活圖示的方法事實(shí)上,auerbah和paxtn(1997:259)對(duì)于讀前活動(dòng)曾經(jīng)有過(guò)建議,他們提出一些可行的方法,其中一些在利用圖式進(jìn)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候可以使用:-評(píng)估已有的知識(shí)-寫(xiě)下讀者自身關(guān)于主題的經(jīng)歷-針對(duì)題目提問(wèn)-繪制語(yǔ)義圖-在預(yù)習(xí)的根底上預(yù)測(cè)文章內(nèi)容-確定文章構(gòu)造-速讀找出文章大意-閱讀導(dǎo)言和結(jié)論-在預(yù)習(xí)根底上概括文章作者個(gè)人認(rèn)為,其中前五條在進(jìn)展激活圖式方面都是很有實(shí)際意義的,而后面幾條那么可以在使用圖式方面多加使用。以下詳細(xì)介紹一下實(shí)際中經(jīng)常使用的幾種激活圖式的方法。3.1頭腦風(fēng)暴老師可以用各種方式來(lái)引發(fā)讀前活動(dòng),例如一個(gè)關(guān)鍵詞,一張畫(huà),這些都能用來(lái)激發(fā)

5、學(xué)生討論,或者至少我們可以說(shuō)能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)或考慮。老師可以采勸頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生說(shuō)出任何他所想到的東西,然后可以把得到的信息記錄在黑板上,這樣可以讓學(xué)生看到其中的聯(lián)絡(luò)。假如學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到其中的聯(lián)絡(luò),老師可以用一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們注意,例如“什么使你想到?另外,老師可以把最初獲得的一些詞分類(lèi)記錄,也可以讓學(xué)生進(jìn)展分類(lèi),這樣,新獲得的一些詞就可以放在不同的類(lèi)別下,使結(jié)果顯得更有條理。而且這一種方式還可以使學(xué)生去注意聽(tīng)其余學(xué)生的解釋,他們也會(huì)注意到去和其余學(xué)生進(jìn)展交流。當(dāng)然,這還能使學(xué)生有時(shí)機(jī)去承受、反對(duì)別人的觀點(diǎn),可以使他們修正自己最初的一些觀點(diǎn),從而更正確地去理解這一個(gè)關(guān)鍵詞或這一張畫(huà)。無(wú)論如何

6、,這都能使學(xué)生盡量將自己所知道或理解的背景知識(shí)和課文中的相關(guān)概念聯(lián)絡(luò)起來(lái),這可以使他們適當(dāng)?shù)厝ヮA(yù)期課文中會(huì)出現(xiàn)什么內(nèi)容。3.2提問(wèn)我們之前提過(guò),有一些老師在進(jìn)展讀前活動(dòng)的時(shí)候,僅僅是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自己把課文先看一遍然后完成課后問(wèn)題。我們認(rèn)為這樣做是絕對(duì)不夠的。但是,這并不意味著提問(wèn)毫無(wú)意義。事實(shí)上,很多提問(wèn)對(duì)于學(xué)生更好地進(jìn)展閱讀都很有幫助。但是,過(guò)去這類(lèi)提問(wèn)往往更側(cè)重于在閱讀過(guò)程中或閱讀過(guò)后對(duì)課文的理解,而如今,有很多提問(wèn)的設(shè)計(jì)都更側(cè)重于在正式閱讀之前進(jìn)展,作為一個(gè)導(dǎo)入,或者要求學(xué)生在閱讀課文(而不是精讀)后立即答復(fù)。事實(shí)上這樣的提問(wèn)對(duì)于激活圖式意義重大。因?yàn)閺恼{(diào)動(dòng)圖式角度看,前者和后者相差甚

7、遠(yuǎn)。前者需要的往往只是最近儲(chǔ)存進(jìn)腦海的一些知識(shí)(短時(shí)記憶),因此它的量就相對(duì)較小;而后者要調(diào)動(dòng)腦中所有相關(guān)的知識(shí),它的量就要大得多。所以前者其實(shí)更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文內(nèi)容的穩(wěn)固,或者我們可以把它稱(chēng)為對(duì)圖式的穩(wěn)固,而后者那么是我們?nèi)缃袼懻摰膶?duì)圖式的激活。3.2.1老師提問(wèn)老師提問(wèn)時(shí),根據(jù)需要的不同,往往可以分為兩類(lèi),一類(lèi)是和課文內(nèi)容略有關(guān)系,但關(guān)系并不特別嚴(yán)密的問(wèn)題。另一類(lèi)是和課文內(nèi)容較嚴(yán)密,能使學(xué)生比擬容易融入課文的問(wèn)題。這兩類(lèi)問(wèn)題在實(shí)際使用中,都能起到應(yīng)有的作用。但前一類(lèi),可能更偏向于英語(yǔ)思維的熱身,側(cè)重于激活大背景下的圖式,而后一類(lèi),更詳細(xì)更細(xì)致,是對(duì)詳細(xì)情境的要求和刺激。例如大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)

8、第八單元aagiianatstrethingadllar中可以使用前一類(lèi)問(wèn)題?！癶atpresentsfryurparentsdyuthinkthestpreiusrstunfrgettable?hy?而在第七單元thesapler中,那么可以使用后一類(lèi)問(wèn)題,“hanefferhelptthersithuthurtingtheirdignity?“haveyuhadanyexperieneinhihyurgdintentinsnlyresultedinanebarrassingsituatin?ifs,tellitbrieflytthelass.3.2.2學(xué)生提問(wèn)關(guān)于學(xué)生自己提問(wèn),我們可以借鑒

9、illias(1987)的做法。他曾經(jīng)提出過(guò)閱讀的三段法(閱讀前,閱讀時(shí),閱讀后),并且特別關(guān)注閱讀前階段。他建議在這一階段首先展示文章主題,然后要求學(xué)生小組活動(dòng)寫(xiě)出一張清單,清單內(nèi)容分為兩列,第一列寫(xiě)出他們所確定的和主題相關(guān)的內(nèi)容,第二列寫(xiě)出他們不確定或不知道的。illias建議小組里的每個(gè)成員都要輪流列舉一個(gè)事實(shí)或提出一個(gè)問(wèn)題,這樣就沒(méi)有哪個(gè)成員會(huì)被忽略。之后,老師要求每組一個(gè)代表從他們的清單中選取一兩項(xiàng)寫(xiě)到黑板上,這樣,一些其他組可能會(huì)沒(méi)有想到的有趣的工程就會(huì)被寫(xiě)出了。3.3對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測(cè)很多時(shí)候,我們都可以要求學(xué)生根據(jù)某些刺激物來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。saffer(1991)指出,預(yù)習(xí)的目

10、的通常是為了幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測(cè)并做出一些相應(yīng)的推測(cè),然后激活學(xué)生的閱讀過(guò)程。課文中有一些局部是很好的刺激物,例如標(biāo)題、照片、插圖、小標(biāo)題等等,因?yàn)樗鼈兂３：妥髡叩挠^點(diǎn)以及課文內(nèi)容嚴(yán)密相關(guān)。因此,以它們?yōu)楦?學(xué)生就能對(duì)課文內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。然而,假如要使預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確,老師當(dāng)然要對(duì)學(xué)生做一些必要的引導(dǎo)。老師可以通過(guò)以下一些方(下轉(zhuǎn)227頁(yè))(上接225頁(yè))式來(lái)進(jìn)展必要的引導(dǎo):(1).要求學(xué)生閱讀文章標(biāo)題并說(shuō)明自己對(duì)于這一主題是否有什么理解。(2).要求學(xué)生閱讀文章的開(kāi)頭幾段以判斷文章的中心意思。(3).要求學(xué)生閱讀每一段文字的第一句(通常指中心句)以確定文章的一些主要觀點(diǎn)。(4).閱讀最后一段

11、(總結(jié)全文)并讓學(xué)生討論作者是如何來(lái)組織各種信息以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(本文作者傾向于把后三條運(yùn)用于進(jìn)展閱讀活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)使用圖式來(lái)理解課文。)參考文獻(xiàn)auerbah,e.r.paxtn,d.itsnttheenglishthing:bringingreadingresearhinttheesllassrj.teslquarterly,1997(31):259.brn,g.yule,g.disurseanalysis.abridge:abridgeuniversitypress,1983.arrell,p.eristerhld,j.sheatheryandeslreadingpedaggyj.

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