素養(yǎng)時(shí)代的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

1、素養(yǎng)時(shí)代的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力2何為“核心素養(yǎng)”素養(yǎng)時(shí)代校長(zhǎng)如何作為三種核心領(lǐng)導(dǎo)力一 目錄馬不伏歷（櫪），不可以趨道； 士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。 漢書李尋傳經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）1997年啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，確定了三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)。 能互動(dòng)地使用工具互動(dòng)地使用語言、符號(hào)和文本；互動(dòng)地使用知識(shí)和信息；互動(dòng)地使用（新）技術(shù)。能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)了解所處的外部環(huán)境，預(yù)料自己的行動(dòng)后果，能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動(dòng)；形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足能自律自主地行動(dòng)與他人建立良好的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)合作；管理與解決

2、沖突。“核心素養(yǎng)”（key competencies） 歐盟（2002）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)OECD (2003) 研究報(bào)告： 核心素促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì) (Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)臺(tái)灣學(xué)者（洪裕宏）2011年譯作“核心素養(yǎng)”1.背景（1）迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)：核心素養(yǎng)研究的國(guó)際共識(shí) 科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程明顯加快，在全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，人才培養(yǎng)成為各國(guó)的重中之重。（國(guó)民素質(zhì)決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國(guó)家

3、的核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位。）因此各國(guó)和各國(guó)際組織都開展了提升其國(guó)民核心素養(yǎng)的研究。 由于經(jīng)濟(jì)全球化和科技交流的國(guó)際化，各國(guó)各地區(qū)對(duì)國(guó)民核心素養(yǎng)的研究，也有很多相似之處。一、何為“核心素養(yǎng)”1.背景（2）黨的教育方針總體要求的具化與細(xì)化 2012.11,中共十八大報(bào)告首次以24個(gè)字概括并倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。國(guó)家層面：富強(qiáng)、民主、文明、和諧；社會(huì)層面：自由、平等、公正、法治；個(gè)人修養(yǎng)層面：愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善。 2014.4,教育部頒布教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，明確要求“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素

4、養(yǎng)體系，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。一、何為“核心素養(yǎng)” 1.背景（ 3）從素質(zhì)教育改革的角度看核心素養(yǎng) 素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出的。 “素質(zhì)”對(duì)應(yīng)的主體是“教育” 。 “素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”。 中國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，對(duì) 人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。 培養(yǎng)什么樣的人？ 如何培養(yǎng)人？ 為誰培養(yǎng)人？一、為何提出“核心素養(yǎng)”一、何為“核心素養(yǎng)”？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 林崇德中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組負(fù)責(zé)人“核心素養(yǎng)”參考文獻(xiàn)校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來最具有挑戰(zhàn)性的核心素養(yǎng)排序?qū)嵺`創(chuàng)新75.5%社會(huì)責(zé)任50.3

5、%科學(xué)精神39.4%國(guó)際理解37%人文底蘊(yùn)25.5%國(guó)家認(rèn)同22.7%學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)19.7%身心健康13%審美情趣12.4%培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)面臨的最大障礙現(xiàn)行的升學(xué)制度不匹配71.2%學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的限制53%教師缺少相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力43.3%學(xué)生要學(xué)的知識(shí)和技能太多，時(shí)空不夠31.5%校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力有待增強(qiáng)30.6%教師們不理解核心素養(yǎng)的價(jià)值和內(nèi)涵30%學(xué)校資源不夠19.7% 一個(gè)民族要有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事，那是沒有未來的。 黑格爾2.理解核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞復(fù)雜情境實(shí)在問題自主應(yīng)對(duì)具體方案關(guān)鍵能力綜合表現(xiàn)價(jià)值優(yōu)先教化養(yǎng)成我們的孩子，將生活在一個(gè)什么樣

6、的未來？他們將如何成功應(yīng)對(duì)？理解核心素養(yǎng)的8個(gè)關(guān)鍵詞（1）核心素養(yǎng) 之 復(fù)雜情境人類社會(huì)正在加速發(fā)展，向不可預(yù)知的方向發(fā)展，不確定性大大增加，未來充滿了各種不可預(yù)知的、超越了以往經(jīng)驗(yàn)的因素。后現(xiàn)代社會(huì)則更多地用“不確定”來界定。未來人將面臨前所未有的復(fù)雜多變的任務(wù)挑戰(zhàn)。（2）核心素養(yǎng) 之 實(shí)在問題盡管我們?cè)絹碓蕉嗟爻聊缬谔摂M世界，但仍需直面一系列真實(shí)的、亟需解決的問題。這些問題無法回避，迫在眉睫，關(guān)乎社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和個(gè)人的幸福。（3）核心素養(yǎng) 之 自主應(yīng)對(duì)個(gè)體要能夠?qū)?fù)雜問題做出靈活反應(yīng)，能夠有效溝通和使用技術(shù)，能夠在團(tuán)隊(duì)中工作和創(chuàng)新，持續(xù)性地生成新信息、知識(shí)或產(chǎn)品。沒有誰能替你做，問題最終

7、要靠自己解決。（4）核心素養(yǎng) 之 具體方案一個(gè)問題只對(duì)應(yīng)一個(gè)解決方案。沒有現(xiàn)成的答案可以套用，甚至沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的“萬能公式”。每一次解決問題，都是一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)，都要依據(jù)問題的特定情境，提出一個(gè)針對(duì)性的方案。（5）核心素養(yǎng) 之 關(guān)鍵能力這是一種每個(gè)人都必備的若干種最為重要的能力與素質(zhì)。缺了別的能力，問題或許還可以解決。但缺了關(guān)鍵能力，肯定無法完成任務(wù)，此即“核心”之所指。這種能力為數(shù)不多，但極其有用、給力，適用范圍廣泛。（6）核心素養(yǎng) 之 綜合表現(xiàn)今后所需要的，不只是知識(shí)與技能，它還包括個(gè)體能夠調(diào)動(dòng)和利用的各種資源包括心理與情意資源。素養(yǎng)是一種復(fù)雜的能力綜合體，不是能力的拼盤，是知

8、識(shí)、技能與價(jià)值觀等各種因素產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物。（7）核心素養(yǎng) 之 價(jià)值優(yōu)先在構(gòu)成素養(yǎng)的各要素中，價(jià)值觀具有優(yōu)先地位。不能光解決問題，更要首先是合理、合法、合情地解決。如果價(jià)值觀為負(fù)，那么素養(yǎng)就會(huì)對(duì)社會(huì)和個(gè)人產(chǎn)生負(fù)向作用。素養(yǎng)價(jià)值觀 （能力1+能力2+能力n）（8）核心素養(yǎng) 之 教化養(yǎng)成說文解字：“素”為未染色之絲，“養(yǎng)”乃長(zhǎng)久的育化。素養(yǎng)得益于先天稟賦，但更多地由后天習(xí)得，更能凸顯教育的價(jià)值。素質(zhì)的生成離不開訓(xùn)練有素，素養(yǎng)的培育則需要“養(yǎng)之有素”。二、素養(yǎng)時(shí)代，校長(zhǎng)如何作為？營(yíng)造“尊重素養(yǎng)”的校園文化氛圍設(shè)計(jì)“圍繞素養(yǎng)”的課程教學(xué)體系引領(lǐng)“生成素養(yǎng)”的教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建“激發(fā)素養(yǎng)”的組織管理模式

9、規(guī)劃“指向素養(yǎng)”的學(xué)校發(fā)展方向調(diào)適“孕育素養(yǎng)”的外部資源環(huán)境1.規(guī)劃 學(xué)校發(fā)展方向在素養(yǎng)教育時(shí)代，學(xué)校的首要工作是培育具有素養(yǎng)的人。針對(duì)這個(gè)方向，校長(zhǎng)必須靜心思考：學(xué)校具有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正做什么、已經(jīng)做了什么、將來要做什么？2.營(yíng)造 校園文化氛圍一所學(xué)校追求好師資、好生源、好設(shè)備固然重要，而鑄造學(xué)校的精神與魂魄，使之傳承與弘揚(yáng)，更為重要。任何物化的輝煌，隨著時(shí)間推移，都將成為過眼煙云，唯有精神永恒。學(xué)校教育給予學(xué)生最重要的，與其說是知識(shí)與能力，不如說是學(xué)校的精神和教師的人格力量。3.設(shè)計(jì) 課程框架體系校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，很重要的是抓課程。沒有精品課程，就沒有高質(zhì)量的教育；課

10、程特色決定了學(xué)校的特色；課程發(fā)展的高度決定了學(xué)校發(fā)展的廣度和深度。從學(xué)域、學(xué)科、學(xué)段和學(xué)程等四個(gè)維度進(jìn)行課程統(tǒng)整，以提高學(xué)生發(fā)展適應(yīng)度為目標(biāo)，開展課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)，課程內(nèi)容創(chuàng)生和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的改革實(shí)踐。4.引領(lǐng) 教師專業(yè)發(fā)展教師是學(xué)生素養(yǎng)的親手締造者和第一責(zé)任人。素養(yǎng)時(shí)代的教師，是通過教學(xué)而育人。這個(gè)時(shí)代呼喚以素養(yǎng)教育為導(dǎo)向的教師教育。有素養(yǎng)、善于激發(fā)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，才能培育有素養(yǎng)的學(xué)生。5.構(gòu)建 組織管理模式校長(zhǎng)應(yīng)由學(xué)校管理者，向旨在共治善治的學(xué)校治理者轉(zhuǎn)變。網(wǎng)格型的、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)編組的單位，有利于提高學(xué)校的素養(yǎng)培育的行政質(zhì)量與效率。6.調(diào)適 外部資源環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生成的各種力量中，學(xué)校應(yīng)與社

11、會(huì)形成統(tǒng)一的合力。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)合校內(nèi)外資源，為學(xué)生的素養(yǎng)培育創(chuàng)造學(xué)校、家庭與社會(huì)無縫銜接的全天候適宜環(huán)境。三、3種核心領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力弘揚(yáng)人道、追求真善美課程領(lǐng)導(dǎo)力統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源、滿足多樣成長(zhǎng)需求組織領(lǐng)導(dǎo)力高效調(diào)配教育資源和解決學(xué)校發(fā)展問題價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力第一，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力：弘揚(yáng)人道、追求真善美價(jià)值觀決定著學(xué)校的方向、性格和品位決定著學(xué)校的氣場(chǎng)、氣韻和氣脈決定著教師的氣度、眼界和水準(zhǔn)課程領(lǐng)導(dǎo)力第二，課程領(lǐng)導(dǎo)力：統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源 滿足多樣成長(zhǎng)需求如何讓單個(gè)課程形成課程群，生成育人合力，起到1+12的課程集群效應(yīng)？根據(jù)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，建立起完整有機(jī)的學(xué)校課程體系。課程領(lǐng)導(dǎo)力第二，課程領(lǐng)導(dǎo)力： 統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源 滿足多樣成長(zhǎng)需求新高考對(duì)于課程體系的重構(gòu)提出了新要求。素養(yǎng)時(shí)代學(xué)校課程體系建設(shè) 講好基礎(chǔ)課 開足選修課 規(guī)劃課程群 探索跨科課課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)有的學(xué)科課程建設(shè)存在的不合理之處：1.課