淺談初中物理與信息技術(shù)整合的認(rèn)識(shí)

1、淺談初中物理與信息技術(shù)整合的認(rèn)識(shí)圍場(chǎng)二中王利紅“工欲善其事，必先利其器”。在信息化時(shí)代日益成熟的今天，信息技術(shù)與課程整合是必然趨勢(shì)，也是提高物理課堂效率的良好途徑。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合的目的是通過(guò)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不只是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)該是利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境。該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、信息獲取、資源共享、多重交互、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，而且，該環(huán)境絕非是幾次公開(kāi)課或幾次研討課就能實(shí)現(xiàn)

2、的，必須通過(guò)日常教學(xué)中執(zhí)行并貫徹信息技術(shù)和課程整合的指導(dǎo)理念才能達(dá)到，推進(jìn)常規(guī)化的過(guò)程就是讓物理教師從不了解到嘗試應(yīng)用、到全面實(shí)施的過(guò)程，在全面掌握信息技術(shù)和物理學(xué)科整合理論、方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中達(dá)到應(yīng)用自如的目的。只有這樣，才能夠把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力和協(xié)作交往能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，作為中學(xué)物理教師：首先，要理解整合的內(nèi)涵。北京電教館館長(zhǎng)潘克明認(rèn)為：整合是利用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但是有關(guān)聯(lián)的事物（如：信息技術(shù)與課程、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)），通過(guò)動(dòng)態(tài)組合的方式融為一個(gè)整體的思想和方

3、法，整合的核心是個(gè)“融”字。中學(xué)物理教育的靈魂是物理思想與方法的教育，所以在思想與方法的層面上的整合，才是信息技術(shù)與物理課程的深層次的融合。這種深層次的融合可以使教師的教學(xué)能力獲得突破性的進(jìn)展，取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)信息技術(shù)與物理教學(xué)融合后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都成為可能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的真正參與者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)者，這就充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其次，要了解信息技術(shù)與物理教學(xué)整合中存在的問(wèn)題。信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合表現(xiàn)出了很多優(yōu)點(diǎn)，但也出現(xiàn)不同的問(wèn)題。、信息技術(shù)應(yīng)用水平低、使用不

4、當(dāng)。信息技術(shù)應(yīng)用方式單一，絕大多數(shù)課堂是將信息技術(shù)用畫(huà)輔助教師開(kāi)展教學(xué)，只起到展示工具的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的教學(xué)。少數(shù)教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，運(yùn)用信息技術(shù)加大了知識(shí)傳遞的密度，一定程度上由“人灌”演化成了“電灌”。使得原來(lái)負(fù)擔(dān)就重的學(xué)生更加重了負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣一減再減，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。、信息技術(shù)的過(guò)度使用，使得我們對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生過(guò)分的依賴。有些教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，一定程度上存在著為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的現(xiàn)象。有些教師課堂上甚至放棄了板書(shū)等手段，過(guò)分依賴課件的使用，消減了教師作用或人格魅力熏陶。教師大量地使用課件，相對(duì)減少了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨镉^察的機(jī)會(huì)，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于整合理念的滯后，盡管信息技術(shù)可以實(shí)行聲光色形以靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、立體性、流動(dòng)性的整合和展示，但是這些技術(shù)內(nèi)容如果缺乏合理整合，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合只會(huì)停留在簡(jiǎn)單的組合上，學(xué)生就漢有自主性，而是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)灌輸?shù)慕邮苷?，還會(huì)出現(xiàn)不應(yīng)有的聽(tīng)覺(jué)紛雜、視覺(jué)繚亂，出現(xiàn)喧賓奪主，分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的現(xiàn)象。在信息技術(shù)環(huán)境下的物理教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。所以，要達(dá)到信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的有效整合，不僅需要熟練掌握技術(shù)手段，