戶外活動中的“順”“引”“助”

1、戶外活動中的“順”“引”“助”武漢市江岸區(qū)實驗幼兒園 陳 虹聯(lián)系方式： 02782960475在學習領(lǐng)會了武漢市幼兒園教育管理暫行辦法后，我園根據(jù)本園的實際情況，制訂了實驗幼兒園教育管理細則、實驗幼兒園一日活動細則，嚴格按照一日生活作息時間安排幼兒的一日活動。在實施過程中，我們對幼兒的戶外活動對幼兒身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等的良好發(fā)展有了更進一步的了解和認識。因此，對每一個班級的戶外活動時間作了明確的時間規(guī)定，作為健康課程的有效補充和延伸。一個風和日麗的上午，我班的戶外活動開始了。課間操后，幼兒自選運動材料游戲，我給幼兒準備的是皮球、圈和地墊，琦琦、羔羔等幾個孩子在興高采烈地玩球，特別是琦琦，別看他

2、小，球拍得可好吶！看他們那么起勁，許多孩子紛紛拿起球玩起來?？墒巧嘀嗌伲虿粔?！“老師，我沒有球！”“老師，他搶我的球！”一大堆孩子嘟著嘴，一臉陰云地聚到老師面前。面對這種情況下，我并沒有簡單的批評那些搶球的孩子，也沒有想辦法“普降甘霖”給每一個孩子一個球，而是順著那些搶球的孩子及孩子們高漲的情緒，巧妙地提出建議，引導幼兒改變游戲的玩法，于是，我想了想建議道：“皮球會不會跑？”“會?！薄拔覀儊砗颓騼罕荣?，看誰跑得快?！蹦切┍鞠雽⑶蛘紴榧河械暮⒆右宦?，也十分贊同，一邊滾著球，跟著球跑了起來。沒拿到球的孩子也歡快的一窩蜂地圍了上來，追跑開來。這樣，通過變換活動方式，解決了“僧多粥少”的尷尬局面。

3、孩子們追著、搶著，玩得正起勁，突然，他們圍成一堆，不動了。怎么回事？有人摔跤了？我趕忙走近，仔細一看，發(fā)現(xiàn)琦琦搶到球之后拍了幾下，就把球緊緊抱在懷里不動了。有幾個孩子按捺不住，想從他懷中搶球，琦琦卻死死地抱著球不肯放，最后索性一屁股坐在地上，用手、腳和身體團團將球圍住?！耙稽c都不好玩?！薄袄蠋?，琦琦不給我們玩”孩子們開始大發(fā)牢騷，有的甚至要強行動手搶球。這時游戲進程受到了阻礙，我同樣采取的是“引導”和“幫助”：幼兒的游戲情況馬上引起了我的警覺，予以了高度的關(guān)注。但我沒有立即介入，而是尋找教育時機，靜觀其變，留給孩子自主解決問題的時間和空間，直到幼兒急需幫助（開始出現(xiàn)搶球的情況）時，才介入其中，

4、引導幼兒討論：“為什么不好玩？”“要怎樣才好玩？” 孩子們七嘴八舌的說開來，楊楊說：“琦琦拿到球，不給我們玩。”琦琦卻反駁道：“我比球跑得快”“那也不能光你一個人抱著球?。　?。聽到孩子們的議論，我意識到游戲無法進行下去的根本原因是：幼兒不知道追上球以后怎么辦，對于托班幼兒來說，無法運用討論來制訂游戲規(guī)則，他們學習運動技巧的關(guān)鍵是模仿，因此老師的示范很重要。通過參與游戲來為孩子模仿提供范本。這樣的參與，既有利于強化幼兒規(guī)則意識，保證游戲順利進行。于是，我建議：“我也來和你們一起玩，好嗎？”孩子們歡呼雀躍著更來勁了，我和孩子們一起玩起了游戲，我刻意第一個追上球，拿起球拍起來，其他追上球的幼兒也模仿

5、我拍球；第二次游戲時，我又追上球，請一個沒有追上球的幼兒和我一起玩滾球的游戲，其他追上球的幼兒有的拍球，有的也像我一樣，找個朋友玩滾球；第三次游戲時，我故意放慢腳步讓幼兒先追上球，看看他們會怎樣玩，幼兒有了和我不一樣的玩法：拍球、滾球、還有拋球、用球當小板凳，坐著休息看來，我的行動無聲的告訴了幼兒游戲的規(guī)則與玩法，使得游戲順利的進行下去。 綱要指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！薄霸隗w育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀和合作的態(tài)度。”

6、陳鶴琴認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。幼兒的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機。”因此，教師應(yīng)不失時機抓住生活中各種健康教育的機會，促進幼兒身心和諧發(fā)展。因此，作為課程的實施者應(yīng)做到：一、努力使活動真正成為幼兒學習性的、支持性的、發(fā)展性的環(huán)境。要做到這點教師關(guān)鍵要注意：第一，在活動中教師要重在支持幼兒自主活動，主動探索、操作和充分體驗；第二，創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情境”和“開放性問題”，以激發(fā)幼兒思考與探索，調(diào)動與激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。二、促進幼兒間積極的主動與交往。同伴及其交往是幼兒重要的學習資源與環(huán)境。幼兒在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作，學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進同伴間交往，在幼兒中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，從而形成一種有利于幼兒學習和發(fā)展的合作性學習氛圍，是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教育實踐能力的重要組成部分。三、教師自身要成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一個幼兒交往，關(guān)心和熱