分組分層式-風險(共8頁)

1、“分組分層式”課堂教學實施(shsh)中的風險探究(tnji)由于教育資源不均衡，隨著周邊(zhu bin)各校的激烈競爭，我校生源人數、生源質量的連年下降，面對困境，面對壓力，作為義務教育段政府管理下的社會學校，在上級教育主管部門的領導下，學校只能通過加強管理，大刀闊斧式的改革教育教學方式，來實現(xiàn)危機中自我完善，自我發(fā)展。我校先后多次組織一線教師到西安鐵一中、西安濱河中學、山東杜郎口學校聽課學習，實施“先學習再模仿 再實踐”的路線方針，全校教師先后在校長的帶領下，教導處的精心組織安排下，開展了匯報課、交流課的教學和教研研討等活動，對于“分組分層式”教學在我校進行的兩年間，這種教學方式深受廣大

2、學生歡迎、喜愛，絕大部分學生能從中獲益，差生上課有事干，有人幫，掌握到更多知識，水平也能夠提高較快，漸漸接近中等生水平，中等生也能夠持續(xù)進步，只不過教師需要比以前（傳統(tǒng)教育方式）付出更多，但看到學生的提高也很有成就感，很高興。不過，令人不安、令人意外的是在一次又一次區(qū)上教育主管部門組織的統(tǒng)一考試中各科成績并未達到預料中的優(yōu)異水平，反而都出現(xiàn)下滑，2012年第二學期我首先大膽在歷史課上實施“分組分層式”教學一個學期，結果所帶八年級學生由上一學期該年級的全區(qū)第三名下降為第七名；無獨有偶，在學校組織領導下，七年級全年級在杜郎口學習回來后，全年級四個班各科全部改用“分組分層式”教學模式，也稱為杜郎口分

3、組合作模式，全面實踐，結果2013年我校七年級期末考試中除去多年的優(yōu)勢科目數學成績由以往的區(qū)前三名降落至第五名外，其它各科都下滑至第7名之后（學校質量度管理辦法規(guī)定全區(qū)12所中學，區(qū)平均質量度以第六名為準，落后將會受罰），因此實施“分組分層式”教學方式的七年級教師除數學外都受到教學質量不達標的懲罰。校領導雖未明確否認教改的失敗，但事實上實施教改的教師就像被迎面潑了一盆冷水，很受打擊，由此善于思考的教師不難得出：在應試教育的背景下“分組分層式”教育模式雖好，卻存有極大的教育風險?！胺纸M分層式”課堂教育方式，在山東杜郎口中學取得巨大成功，在我校的教育實踐活動中卻受到一線教師的質疑，我認為有以下(y

4、xi)幾方面的深層次的原因(yunyn)：其一：應試教育評價標準(biozhn)未能根本改變的情況下，我校制定的教學質量管理辦法與我校學生“分組分層式”教學實踐效果評價之間的不一致，導致教學實驗的風險和實驗者的壓力倍增。我校的質量管理辦法中質量度的計算是優(yōu)秀率、及格率之和減去過差率的三者平均值，這一數值與全區(qū)平均質量度取區(qū)第六名作為參照，一位教師教學成績的優(yōu)劣最大程度取決于優(yōu)秀率合格率的大小，特別是一個優(yōu)秀生的貢獻率是兩個點，既可以給合格率貢獻一個點又可以給優(yōu)秀率貢獻一個點，顯然優(yōu)秀生的優(yōu)劣決定教學的成敗。在我們學校優(yōu)生極少，以中等生和差生為主的班級實施“分組分層教育方法”后，最明顯的效果是：

5、差生水平有較大提高，接近中等生水平，及格率會高一些，過差率也會降低一些；但由于我們這樣的學校優(yōu)秀生極少或根本不算有，偶爾出現(xiàn)的所謂優(yōu)秀生也會被差生拖累，優(yōu)秀率會更低；及格人數一人貢獻一個點，過差人數，每少一人也只是貢獻一個點，加之優(yōu)秀率本來就極低，導致學生素質雖有普遍提高，但體現(xiàn)在質量度的數值上并不會太明顯，甚至會更低，結果單單從教學質量度所反映的成績不是高了，而是降低了。這是我校實施分組分層教學實驗教師不得不承認和面對的一個殘酷現(xiàn)實。其二：“分組分層式”教學(jio xu)，在我校這樣一所中等生和差生(ch shn)各占一半，優(yōu)秀生極少的學校，實施這一教育方式極易導致課堂教學所學的知識(zh

6、 shi)的廣度、深度備受限制，教學目標任務經常難以完成的尷尬局面。學生中差生與中等生一樣多，學生智力水平、知識水平、學習能力都極為欠缺的情況下，在教師引導下，學生主動學習，通過自我的學習活動、分組合作探究所學知識，雖然鍛煉了學生的學習能力，團結合作的精神，但短時間內他們在課堂上通過自主學習所能掌握的知識廣度和深度就遠遠達不到新課標對這一階段學生要求掌握知識的水平，在相當長的一段時間內，在他們自主學習能力達成之前，遠遠達不到過去教師灌輸式教學知識的廣度和深度，所以教學效果上成績下降的可能性更大些，更容易給教學實驗的參與者帶來成績下滑的風險。實際上，我校實施這一教學實驗后，多人次的成績下滑也說明

7、了這一教改活動存在風險的必然性。其三：我校的學生狀況實施“分組分層教學”更容易進入低效學習活動的怪圈圈。優(yōu)秀生的缺少，難以形成激烈競爭的學習氛圍，中等生本身就有這樣那樣的不良習慣，特別在學習的專注力上、知識的掌握上、自身的掌控力上可能存在不足，在合作學習中極容易受其他中等生或差生的影響增添更多的不良習慣，或變?yōu)椴钌?，而差生受到中等生的感召和幫助有可能得到一定程度提高，也有可能提高不大，因為中等生自身的正能量就不充足，因此這一教學方式可以提高學生的素質能力，但絕難培養(yǎng)更多優(yōu)秀學生，所以在以應試教育為主導下確立的質量管理制度中很難勝出。其四：分組分層教學中，學生集體作弊或組長的不負責任，可能(kn

8、ng)會導致教學效果大打折扣，直接導致這一教學方式的最終失敗。我就曾經在課堂教學實踐(shjin)中發(fā)現(xiàn)在課堂上分組探究過并由組長逐一檢查過的問題及知識點，在知識檢測中暴露出學生并未掌握的狀況非常普遍，我調查之后(zhhu)發(fā)現(xiàn)，要么是組長不負責任，有意欺瞞；要么是被幫助的組員基礎差完成任務困難較大，所需時間較多，他們抱著得過且過的心理或者怕別人發(fā)現(xiàn)自己”笨”，難為情，于是向組長虛報、謊報完成任務；此外，還有一些學生純粹是虛榮心作祟，別組同學都完成坐下，他們不愿被人發(fā)現(xiàn)落后，也就欺瞞老師他們的學習效果?？蓱z之人必有可恨之處，如果是一些優(yōu)秀學生和中等學生組成的班級進行分組合作也許不會如此，而今天

9、針對只有中等生和眾多差生的班級，作為組長的中等生本來就缺少自信，作為組員的差生自卑心本就很重，所以只要有一絲機會便會逃避，便會作假。只要我們稍加留心：經常會看到一些差生和老師在一起，如果老師突然詢問他們一些有關生活學習中的一般性的問題，他們馬上就會緊張不安或說謊話或采取自我保護的動作似乎害怕挨批評，由于這種自卑、經常受虐的心態(tài)，在合作學習中就不愿意表現(xiàn)出自己真實水平，擔心落后受罰！他們在分組合作學習中作假、謊報就在所難免的了，我們如果要克服這些不健康的心態(tài)，組織有效的分組合作學習就需要一個長期的修正過程和心理康復過程。其五：“分組分層式”教學(jio xu)中中等生與差生(ch shn)合作時

10、，無形中會滋長中等生自我(zw)優(yōu)越感，形成驕傲自滿情緒，使他們自以為是，進步變慢，我就曾遇到兩個這樣的學生。另外差生身上的缺點也會無形中影響中等生。教師間有句諺語：一個優(yōu)等學生可能帶動一大批學生大幅度進步，但幾個中等生和差生在一起，他們可能都會變成差生，因為不良習慣，不良習氣會相互感染！ 我認為要徹底解決“分組分層式”教學中面臨的風險，我們應該從以下幾方面著手：首先，盡可能使質量獎懲辦法和素質教育對接，否則就會失敗。用我校一位一線教師的話說：我校教改中“分組分層式”教學，誰實踐得更徹底，誰就會更早經歷失敗，誰就會被懲戒的更嚴厲！曾經的我以及去年七年級的全體代課教師兩次多學科實施這一教學方式后

11、的結果就很好地詮釋了這一觀點。 第二：全校教師要統(tǒng)一認識，各科教師都要積極參與，通力合作而不怕失敗。因為分組分層式的教育和以往的傳統(tǒng)教育方式截然相反，它是一種以學生為主題，充分調動學生自主學習的嶄新思維方式，而此前學生一直是被動接受式的學習，各科老師不能同時采取這一方式，勢必導致不同課堂間自主主動地學習和被人帶動的被動學習相沖突，導致學習思維方式的混亂。 第三：領導(ln do)高度重視，校長-教導處-年級組-各科教師統(tǒng)一認識形成合力，進行有計劃、有組織地進行分組分層的教育教學實踐，否則(fuz)只能讓最先嘗試著受到打擊，成為犧牲者，再無人愿意嘗試。第四：學生有充足的在校學習時間(shjin)

12、、老師愿意付出成倍的時間和精力去認真從事“分組分層式”的教學實踐?！胺纸M分層式”的教學對于擁有有優(yōu)質生源的學校也許另當別論，不過對于我們這樣的薄弱的區(qū)屬中學，以中等生和差生為主，要搞這種教學形式的實踐，沒有濃烈的學習氛圍，沒有優(yōu)生對差生的絕對影響，只有中等生和差生的相互作用，“分組分層式”教育學生整體素質是趨好還是趨壞？兩個方向都有可能！期間老師的引導把控能力就相當重要。教師要設計好學習內容、合作方式，教會中等生，并教給中等生幫助差生的方法，還要激發(fā)差生向中等生主動學習，并交給差生學習方法、求助方式。此外教師還必須時刻關注合作學習中到底是中等生影響差生在一起進步，還是中等生被差生感染、再一起墮

13、落，教師必須時刻推動他們朝著積極的方向進步。通過學生活動的充分展開來實現(xiàn)分組合作的良好教學效果，知識能力的不足，學生的學習過程就會延長就需要更多的時間，傳統(tǒng)地灌輸式教育，針對大部分中等生水平進行教學，有利于中等生的進步，優(yōu)秀生也能獲得進步，至少不會相互影響；然而更多的差生與中等生的合作學習，差生掌握知識的效能就決定這種教學方時所需時間，為了完成或達到新課標教學任務的廣度和深度，就必須比以往花費更多時間，其間合作學習相互間的影響有好有壞，如果不能控制“壞”的影響發(fā)生，就難以保證會取得成功；“分組分層式”分組合作學習教師往往必須能夠保證付出更多精力，才有可能更好的推動差生和中等生之間的合作能朝著老

14、師引導的方向前進。山東杜郎口的成功經驗中，其中他們作為寄宿制學校，學生在校時間是我校的三倍多，也是保障他們成功的一大原因。而我校則不具備。他們有著獨立的經濟獎懲手段和權限，我們這樣的學校也不具備，教師的在校時間和付出的精力也達不到足夠影響在“分組分層式”教學中，教師帶動中等生，激發(fā)差生緊跟中等生，使中等生還是差生都只是受到積極的正面的影響，而絕對不受差生和中等生身上的負面習慣、負面精神能量的影響，不斷進步，不斷前進。 利用(lyng)身兼教導處工作之便，曾對七、八年級230名學生(xu sheng)的問卷調查和24名學生代表的交流(jioli)座談，對于“分組分層式”教學方式大家一致表示歡迎，并得到大部分學生的喜歡。作為一線的教師都一致認可這一教學方式對于學生實際能力，素質的提高是有幫助的，只是由于面對質量獎懲的體制大棒，許多有良知的教師在教學實踐中不得不采取猶豫遲疑的態(tài)度。不過，我堅信這一教學方式將會是未來教改的一個值得努力的方向，不過前進的路上有著諸多風險，需要有良知的教師帶領學生一路探險、一路探索、曲折前行！“分組分層式”的教學實踐和探索仍將任重而道遠。參考文獻：分組分層式教學模式 西安市七十七中學 校長(xiozhng) 陳興斌 主講 2013年10月中學歷史教學設計(shj)的實踐創(chuàng)新陜西師范大學教授 徐賜成 主講(zhjing) 2013年11月21