專題2-1中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)改ppt課件

1、專題二科學(xué)教育目的與中學(xué)化學(xué)課程目的思索：化學(xué)教育的目的和價(jià)值何在？討論：我為什么而教？ 我的化學(xué)教師改動(dòng)了我什么？ 我將改動(dòng)我學(xué)生的什么？請(qǐng)幾位同窗談?wù)劚救说南敕ń處焸兊睦Щ螅河^念：我是一位中學(xué)化學(xué)教師，為什么實(shí)際總是和實(shí)際有那么大的差距？為什么許多實(shí)際一用于實(shí)際就遭遇失??？為什么許多實(shí)際在運(yùn)用中會(huì)遇到那么多的阻力？面對(duì)阻力，中學(xué)教師有多大才干抵擋？我真的感到很迷惘！觀念：在新課程中，一些教師為學(xué)生著想，少點(diǎn)作業(yè)，盡量引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角?。可帶?lái)的結(jié)果就是學(xué)生分?jǐn)?shù)降低，實(shí)際的課改與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)看起來(lái)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不能夠一致。 觀念：指點(diǎn)信任的是閱歷，時(shí)間就是成果，多做題就能出成果。在指點(diǎn)眼里，什

2、么三維目的都不如做題。最終高考還是要看成果，成果從哪里來(lái)，靠擠靠榨靠拼命，拼命學(xué)，拼命死記硬背?？茖W(xué)教育目的之爭(zhēng)辯科學(xué)素養(yǎng)全面開展目的觀 VS 簡(jiǎn)單“雙基應(yīng)試目的觀 辯題正方：科學(xué)素養(yǎng)全面開展目的觀 反方：簡(jiǎn)單“雙基應(yīng)試目的觀爭(zhēng)辯過(guò)程環(huán)節(jié)一：雙方陳說(shuō)環(huán)節(jié)二：自在爭(zhēng)辯環(huán)節(jié)三：觀眾提問(wèn)環(huán)節(jié)四：總結(jié)陳詞爭(zhēng)辯活動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)的功能論 以為：所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)展個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)消費(fèi)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。 有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人對(duì)日常所見所歷的各種事物可以提出、可以發(fā)現(xiàn)、可以回答因獵奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人已有才干描畫、解釋甚至預(yù)言一些自然景象

3、。 有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論能否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交說(shuō)話。 有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q議所賴以為根底的科學(xué)問(wèn)題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來(lái)。 有科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)信息的可靠程度。 有科學(xué)素養(yǎng)還意味有才干提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用,從這些論點(diǎn)得出結(jié)論?？茖W(xué)素養(yǎng)的要素論 知識(shí)技藝過(guò)程方法-情感態(tài)度價(jià)值觀科學(xué)知識(shí)科學(xué)過(guò)程和方法科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值美國(guó)一致的科學(xué)概念物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球和空間科學(xué)一致的科學(xué)過(guò)程作為探求的科學(xué)科學(xué)和技術(shù)個(gè)人和社會(huì)視角中的科學(xué)科學(xué)的歷史和本質(zhì)英國(guó)了解

4、科學(xué)觀念建立科技聯(lián)絡(luò)訓(xùn)練科學(xué)方法了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)了解科學(xué)對(duì)個(gè)人開展的奉獻(xiàn)認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)從傳統(tǒng)雙基到現(xiàn)代雙基 圖 現(xiàn)代雙基觀的構(gòu)造圖由楊振寧的引發(fā)中國(guó)的教育哲學(xué)與美國(guó)的教育哲學(xué)有根本的不一樣的地方：中國(guó)注重訓(xùn)導(dǎo)，美國(guó)注重啟發(fā)。中國(guó)的教育體制偏向于過(guò)分訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。他學(xué)完一本書，再學(xué)一本書，然后又學(xué)一本書。他的眼睛被蒙起來(lái)了，他不會(huì)嘗試去看別的東西。人們不叫他要獨(dú)立思索，人們叫他做這做那，說(shuō)他如此就會(huì)得心應(yīng)手。結(jié)果往往是學(xué)生傾向于只學(xué)習(xí)，只等著他人通知他們接下來(lái)做什么。與美國(guó)的同齡人相比，他們學(xué)的更多，也懂得更多，他們受過(guò)更多的訓(xùn)練。可是在創(chuàng)新方面，他們常有妨礙。中國(guó)有句古語(yǔ)“知之者為知者，不知為

5、不知，這個(gè)哲理對(duì)中國(guó)體制和中國(guó)社會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。益處是謙虛得體，害處是他變得膽怯。碰到他不太了解的事，他傾向于覺得跟本人無(wú)關(guān)，由于他害怕假設(shè)跟它糾纏在一同，本人會(huì)墮入一個(gè)似懂非懂的形狀，這不太好受。他必需抑制這點(diǎn)，參與一個(gè)研討會(huì)，大部分聽不懂，他不用怕。下次就會(huì)比上次多懂一些。這叫潛移默化的學(xué)習(xí)。這在中國(guó)被瞧不起。中國(guó)學(xué)生為什么膽怯，由于他們不想墮入本人不完全懂的事情?？墒窃谇把氐难杏懭蝿?wù)里，他總是半懂不懂。普通來(lái)講，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，中國(guó)的教育哲學(xué)比較好?？梢杂?xùn)導(dǎo)他們成才，少走彎路，添加他們的自自信心和平安感。而這些成才的大學(xué)畢業(yè)生正是今天中國(guó)社會(huì)所急需的人才。至于90分以上的學(xué)生，他們經(jīng)常不

6、需求訓(xùn)導(dǎo)。對(duì)于這些學(xué)生，美國(guó)的教育哲學(xué)普通比較好，可以讓他們有更多空間開展他們的才干。如何堅(jiān)持中國(guó)教育哲學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)引進(jìn)美國(guó)教育哲學(xué)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)是全國(guó)教育界需關(guān)注的問(wèn)題。由著名化學(xué)家徐光憲教授的觀念所引發(fā) 我以為人才培育中最重要的素質(zhì)是Motivation原動(dòng)力。愛國(guó)心是每個(gè)中國(guó)人斗爭(zhēng)終身最重要的原動(dòng)力，獵奇心那么是科學(xué)研討的自然原動(dòng)力。每個(gè)人都要在社會(huì)上生存，并且希望有較好的個(gè)人前程和美滿的家庭，這也是很合理的原動(dòng)力，但不能把它放在第一位。我以為化學(xué)的教學(xué)和教材建立，要把21世紀(jì)化學(xué)的生動(dòng)活潑的、立體多維的籠統(tǒng)向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，引起同窗們對(duì)化學(xué)的極大興趣。其實(shí)對(duì)于任何一門學(xué)科的教學(xué)，都

7、應(yīng)該生動(dòng)活潑，而不是死板地教授知識(shí)。所謂“多維，我以為至少有以下的維度：、時(shí)間的維度：不要只講靜態(tài)的當(dāng)代化學(xué)，要簡(jiǎn)單地回想歷史和展望未來(lái)；、內(nèi)容空間的維度，要把當(dāng)代化學(xué)的豐富內(nèi)涵，分門別類地通知學(xué)生，使他們對(duì)化學(xué)有全面了解；、化學(xué)的定位、目的、根底實(shí)際、實(shí)驗(yàn)方法和運(yùn)用的縱深維度。 中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的分析與設(shè)計(jì)教育目的 課程目的 教學(xué)目的 學(xué)習(xí)目的受教育者經(jīng)過(guò)教育活動(dòng)應(yīng)獲得哪些開展請(qǐng)大家閱讀資料2、3學(xué)生經(jīng)過(guò)課程應(yīng)獲得哪些根本開展學(xué)生經(jīng)過(guò)教育活動(dòng)應(yīng)獲得哪些開展請(qǐng)大家閱讀資料4學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期到達(dá)的目的落實(shí)章 節(jié) 課時(shí)更加詳細(xì)、明確，時(shí)間單位更短活動(dòng)：請(qǐng)大家閱讀和分析下面的目的陳說(shuō)1區(qū)分出目的

8、的時(shí)間單位2區(qū)分出目的的內(nèi)容維度3區(qū)分出目的的程度要求4區(qū)分出目的的方法途徑交流活動(dòng)1. 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在消費(fèi)中的運(yùn)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。2. 使學(xué)生了解硅及二氧化硅的主要性質(zhì)及這些性質(zhì)在資料中的運(yùn)用。3. 使學(xué)生初步構(gòu)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。4. 經(jīng)過(guò)分析“鋁與氧氣反響條件，加深學(xué)生對(duì)“外因經(jīng)過(guò)內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念的認(rèn)識(shí)。5. 能用變化與聯(lián)絡(luò)的觀念分析化學(xué)景象,處理一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。6. 經(jīng)過(guò)在實(shí)驗(yàn)室探求不同價(jià)態(tài)硫元素之間的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以運(yùn)用氧化復(fù)原反響尋覓適宜的氧化劑和復(fù)原劑，實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)硫元素之間的相互轉(zhuǎn)化。7.

9、 能對(duì)本人的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展方案、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的才干。 8. 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。9. 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)濾、蒸發(fā)的方法對(duì)混合物進(jìn)展分別10.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氧化復(fù)原反響實(shí)際研討物質(zhì)的氧化性和復(fù)原性，討論含有一樣元素的物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。課程及教學(xué)目的的構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容要素知識(shí)技藝、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)方式途徑要素教學(xué)程度要素 1. 認(rèn)知性學(xué)習(xí)目的的程度 知道、說(shuō)出、識(shí)別、描畫、舉例、列舉 了解、認(rèn)識(shí)、能表示、識(shí)別、區(qū)分、比較 了解、解釋、闡明、判別、預(yù)期、分類、歸納、概述 運(yùn)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)選、運(yùn)用、處理、檢驗(yàn)、證明 2. 動(dòng)作性學(xué)習(xí)目的的程度 初步學(xué)習(xí) 初步學(xué)會(huì) 學(xué)會(huì) 3. 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目的的程度 體驗(yàn)感受