北京版四年級(jí)下冊(cè)語文《捅馬蜂窩》教案三篇

1、Word - 13 -北京版四年級(jí)下冊(cè)語文捅馬蜂窩教案三篇 本文通過敘述“我”兒時(shí)因調(diào)皮捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為愛護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死愛護(hù)家園精神的敬佩和因調(diào)皮而損害無辜的懺悔之情。 篇一 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。 2、能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。 3、體會(huì)是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。 4、理解課文最末一段的含義。 重點(diǎn)： 體會(huì)怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。 難點(diǎn)： 體會(huì)對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的敬佩和對(duì)自己損害無辜的懺悔之情。

2、 教學(xué)時(shí)數(shù)： 2課時(shí)。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也肯定有過調(diào)皮的滿意，有過冒失的懺悔。那布滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的顏色。今日，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題“捅馬蜂窩”，同學(xué)齊讀課題。） 二、初讀課文，理清文章條理 1、同學(xué)初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準(zhǔn)字音，理解新詞的意思。 2、老師出示生字新詞，抽同學(xué)認(rèn)讀，相機(jī)正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示同學(xué)：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)當(dāng)讀成陰平，念作chn din din。糾

3、纏的“纏”字，留意不要少寫右邊頭上的一點(diǎn)。 3、理解詞意。 馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。 糾纏：繞在一起。 搗毀：砸壞、擊垮。 4、同學(xué)再讀課文，達(dá)到讀通讀順的程度。老師相機(jī)檢查指導(dǎo)，對(duì)拗口的句子，要多讀幾遍。 5、快速掃瞄全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最終寫了什么？是按什么樣的挨次來記敘的？（先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫我對(duì)馬蜂特性的熟悉和感受。全文是按事情的進(jìn)展挨次記敘的。） 三、精讀課文，理解感悟 老師：這篇課文的17段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過；811段，寫了“我”

4、對(duì)馬蜂性格特點(diǎn)的熟悉和對(duì)捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達(dá)“我”希望馬蜂重建家園的愿望。 1、學(xué)習(xí)課文17段。 （1）同學(xué)自由讀17段，想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號(hào)。 （2）同學(xué)匯報(bào)溝通自讀所得。體會(huì)以下句子：“這里，最壯麗的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么?！保ń淮笋R蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來。”（示意馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。） （3）分角色朗讀爺爺奶奶的對(duì)話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點(diǎn)明白捅馬蜂窩的緣由。） （4）重點(diǎn)

5、研讀第6段。 抽生讀第6段，思索“我”捅馬蜂選在什么時(shí)間進(jìn)行。（在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見其稚嫩。） “我”作了哪些預(yù)備？理解相關(guān)動(dòng)詞?！办o靜溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“商定”“開門”“關(guān)門”（讓同學(xué)認(rèn)真品讀第六段，想象這些動(dòng)詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些可怕的孩童心理，讀好第6段。） （5）重點(diǎn)研讀第7段。 請(qǐng)同學(xué)自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。 溝通勾畫的語句，體會(huì)捅馬蜂窩的詳細(xì)細(xì)節(jié)和緊急氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫詳細(xì)的描寫方法。感受細(xì)節(jié)描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來?！睂懗隽笋R蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣概讓人驚訝。“只聽嗵，一個(gè)沉甸

6、甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！睆穆曇?、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的詳細(xì)狀況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫出了緊急，突破性?！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣概，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語，要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于生動(dòng)形象地展現(xiàn)情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫詳細(xì)的方法。） 重點(diǎn)詞句研讀后的小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄?？康氖鞘裁?？靠的是平常觀看細(xì)致，靠的是精確生動(dòng)地用一些表

7、動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。盼望同學(xué)們留心觀看并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。 2、學(xué)習(xí)課文812段。 （1）同學(xué)默讀課文811段，想一想自己從中明白了什么。 引導(dǎo)同學(xué)明白 馬蜂有毒，蜇人后傷勢(shì)嚴(yán)峻。（第8段） 馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。 馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的士氣，令人佩服。 （2）抽同學(xué)讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢？”表達(dá)了對(duì)馬蜂的惦念?！八鼈儠?huì)不會(huì)回來重建家園？我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去?！北磉_(dá)了希望馬蜂重建家園，也反映出對(duì)自己捅馬蜂窩行為的懺悔。 （3）小結(jié)第812段內(nèi)容

8、。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對(duì)馬蜂的懺悔、惦念之情。 四、回歸全文，概括課文內(nèi)容 1、再次引導(dǎo)同學(xué)掃瞄課文，回憶故事的前因后果。 2、引導(dǎo)同學(xué)采納各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。 3、引導(dǎo)同學(xué)溝通學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。熟悉了馬蜂愛護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)當(dāng)損害馬蜂，應(yīng)當(dāng)提倡人與自然和諧相處，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)愛護(hù)自然，愛護(hù)環(huán)境。 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、抄寫生字詞和自己認(rèn)為寫得好的句子。 2、作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。 篇二 教學(xué)目的： 1理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。 2揣摩文章深化細(xì)致、布滿情趣的語言

9、。 3結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用 難點(diǎn)：文章主旨的理解 教學(xué)支配： 一課時(shí) 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 說說“曾經(jīng)冒失的童年” 提請(qǐng)同學(xué)思索：由于我們的稚嫩，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美，為什么呢？ 二、以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓同學(xué)走進(jìn)文章，也走得的情感世界。 一讀（整體閱讀）自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。 老師自語，語速放慢，以引起同學(xué)的留意：原來這篇文章寫了童年時(shí)一件難以忘記的極其好玩的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對(duì)嗎？有沒有什么不妥？ 同學(xué)反應(yīng)：“好玩”好

10、像不妥，究竟哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。 老師：用“好玩”來形容中心大事不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩”的事？ 同學(xué)：文章開頭部分“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園?！?老師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？ 同學(xué)：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒 老師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！ 同學(xué)：奇怪心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲 老師：對(duì)，有奇怪心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于奇怪心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。 二讀（分解閱讀）朗讀2至7節(jié)，深化理解文章內(nèi)容。 老師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？ 同學(xué)：為了通

11、風(fēng)和平安的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫） 老師：“我”無意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。 同學(xué)：“渴望”、“好玩”、“難以抑制” 老師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有可怕或是別的什么心理？ 同學(xué)：“遲疑”、“害怕” 老師：但最終奇怪心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？ 同學(xué)活動(dòng)：小組爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。 活動(dòng)匯報(bào)： 一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊急的用勁搖撼。） 一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。） 一個(gè)特寫

12、（一只馬蜂徑直而兇狠地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。） 老師：“捅”是緊急、刺激、好玩的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（連續(xù)關(guān)注文本） 三讀（精選閱讀）帶著問題選擇閱讀 問題： 與爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？ “我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？ 為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？ 問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我奇怪的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和士氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。 “我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的緣由。一方面是“我

13、”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)臄⑹觥敔敻嬷拔摇?，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你。它要舍命的”那句話，讓 “我”對(duì)小小馬蜂有了新的熟悉。 聽了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。 老師：這種對(duì)馬蜂的鄙視和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？ 同學(xué)：“無家可歸

14、的一群”“會(huì)不會(huì)回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。 老師：這件事后便有了“再不做任何損害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問題，能用“好玩”簡(jiǎn)潔地概括整個(gè)大事嗎？明顯不能，由于“我”為自己的冒失行為而懊悔、內(nèi)疚，盼望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。 三、用辯論作為走出文本的跳板，讓同學(xué)能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。 老師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做損害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，由于我們很難做到不損害其他生命，比如踩死螞蟻，比如

15、咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂假如威逼我們的平安，我們是應(yīng)當(dāng)捅窩的。 結(jié)束：對(duì)于同學(xué)的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片獅子王中的一段臺(tái)詞作結(jié)。 小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。 獅子王：你錯(cuò)了，作為國王我們也不能隨心所欲。 小獅子：不能嗎？ 獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動(dòng)的羚羊。 小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？ 獅子王：我來告知你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。 篇三 基本理念： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)

16、習(xí)方式”?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。 教材簡(jiǎn)析： 本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于奇怪心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并引發(fā)我們的思索人與動(dòng)物的和諧相處。 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問與力量目標(biāo) 通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。 2、過程與方法目標(biāo) 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培育同學(xué)合作力量。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 激發(fā)同學(xué)的主觀參加意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)勝利的喜悅。 本

17、節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 我任教的班級(jí)是一個(gè)不足人的小班，針對(duì)班里同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)力量凹凸不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際狀況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí) 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓同學(xué)在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的緣由。 活動(dòng)步驟： 1、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。 2、小組成員進(jìn)行溝通。 要求：組長(zhǎng)支配組員溝通各自畫下來的句子。 每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同看法時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)

18、。 3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使同學(xué)產(chǎn)生不損害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？ 活動(dòng)步驟： 1、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。 2、小組溝通 每位組員讀自己所寫的感受。 針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。 小組集體匯報(bào)。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)： 課堂上是否應(yīng)當(dāng)采納合作學(xué)習(xí)的方式不肯定是衡量課堂教學(xué)是否勝利的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。 合作學(xué)習(xí)的必要性。 實(shí)行合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給同學(xué)，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)同