第八章_兒童行為與社會(huì)環(huán)境ppt課件

1、第八章 兒童期行為與社會(huì)環(huán)境幸福童年光陰，如今回想起來，好似是二十天前的事情 學(xué)齡期712的兒童處在上小學(xué)的階段。學(xué)習(xí)成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)dominant activity。 小學(xué)生開展是迅速的 小學(xué)生開展是協(xié)調(diào)的 小學(xué)生開展是開放的 小學(xué)生開展是可塑的第一節(jié) 兒童生理和心思開展 一、生理開展 “平緩而穩(wěn)定是童年期兒童生理發(fā)育的根本概括。一身高體重的開展 二普通組織和器官的開展三神經(jīng)系統(tǒng)四運(yùn)動(dòng)開展童年期生理開展1、身高與體重的開展身高體重的開展處于相對(duì)平衡的過渡期與過去十年相比，隨著營養(yǎng)的改善，童年期的身高與體重曾經(jīng)有顯著添加年齡身高（厘米）體重（公斤）男女男女城市農(nóng)村城市農(nóng)村城市農(nóng)村城市農(nóng)村7

2、歲8歲9歲10歲11歲12歲123.9128.6133.8138.8144.5150.4120.7125.1130.1134.9140.1146.1122.7127.8133.5139.5146.2151.7119.8124.6129.6135.5141.6147.523.425.728.731.935.739.721.523.525.928.531.735.522.324.627.531.135.840.220.822.825.228.432.336.7我國城市和鄉(xiāng)村小學(xué)兒童平均身高和體重的增長 二普通組織和器官的開展1.骨骼系統(tǒng)的開展 骨骼的構(gòu)造變得更嚴(yán)密，但骨骼仍較柔軟，易彎曲。2.肌肉

3、的開展 童年兒童肌肉發(fā)育尚不完全、含水分多，肌纖維較細(xì)，肌腱寬而短。 1小肌肉在幼兒晚期開場開展，進(jìn)入小學(xué)階段后進(jìn)一步開展。 2關(guān)節(jié)周圍肌肉較細(xì)長，伸展范圍大，但結(jié)實(shí)度差易脫臼。3.心臟血液循環(huán)系統(tǒng)的開展 心臟活動(dòng)變得更有規(guī)律、更正常，但心臟的分量比容積增長快，因此血液循環(huán)比成人快。此外心臟的肌纖維開展較微弱，再加心臟跳得較快，心血管系統(tǒng)還未發(fā)育健全。4.呼吸系統(tǒng)的開展 肺分量：10倍于初生 呼吸頻率：逐漸接近成人5.消化系統(tǒng)的開展 a. 腸胃不適問題減少 b. 能消化食物的種類和范圍擴(kuò)展 c. 分泌、消化、吸收、排泄都更有規(guī)律 三神經(jīng)系統(tǒng)的開展1.大腦構(gòu)造的開展1分量繼續(xù)添加 6、7歲時(shí)約1

4、280克，到達(dá)成人腦重的 90，以后的增長就很緩慢，9歲時(shí)約0克，12歲時(shí)約1400克。 腦細(xì)胞的構(gòu)造和機(jī)能不斷復(fù)雜化，溝回增多加深。2.大腦機(jī)能的開展 (1)兒童大腦各區(qū)的成熟由后往前依次進(jìn)展： 枕葉O顳葉(T)頂葉(P)額葉(F)，枕葉到9歲根本上成熟，顳葉到11歲根本成熟，而頂葉到13歲根本成熟，額葉的成熟更晚些。2反射活動(dòng)的開展 a、條件反射比以前更容易構(gòu)成和穩(wěn)定 b、第二信號(hào)系統(tǒng)的作用逐漸占據(jù)優(yōu)勢 四運(yùn)動(dòng)的開展生長過程變得緩慢而穩(wěn)定，肌肉成型，“嬰兒脂肪消逝粗大運(yùn)動(dòng)技藝騎車、游泳、溜冰、控制球繼續(xù)提高精細(xì)運(yùn)動(dòng)技藝書寫、畫畫、系紐扣等繼續(xù)提高，到了11歲時(shí)，操控物體的才干到達(dá)了成人程度

5、。五身體發(fā)育中出現(xiàn)的問題肥胖問題導(dǎo)致肥胖的緣由：遺傳的影響、對(duì)肥胖的錯(cuò)誤了解、父母的誤導(dǎo)、偏食和貪食、運(yùn)動(dòng)的減少。脊椎的彎曲近視二、 認(rèn)知的開展一、感知覺的開展二、留意的開展三、記憶的開展四、智力的開展 (一)、感知覺的開展1、覺得的開展視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺逐漸趨向完善大肌肉運(yùn)動(dòng)覺：成熟較早，童年初期已開展自若小肌肉運(yùn)動(dòng)覺：開展較遲，剛?cè)雽W(xué)時(shí)還沒開展好，運(yùn)動(dòng)不夠靈敏協(xié)調(diào)2、知覺的開展外形知覺方位知覺時(shí)間知覺 外形知覺 根據(jù)皮亞杰的實(shí)際，兒童期的認(rèn)知開展程度已過渡到詳細(xì)運(yùn)算階段，這一階段的心思運(yùn)算特征是自我中心的日益薄弱、非中心化、可逆性和分類思想。對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)仍有許多局限： a.在識(shí)別和闡明

6、圖形時(shí)常混淆其非本質(zhì)特征和本質(zhì)特征 b.立體幾何圖形知覺程度不高 方位知覺初入學(xué)兒童對(duì)前后、上下容易分辨，但對(duì)左右不易分辨。例：踏步、寫字pb, 96朱智賢等人經(jīng)過研討以為，兒童左右觀念的開展要經(jīng)過3個(gè)階段： 57兒童已能比較穩(wěn)定的區(qū)分本人的左右方位； 79歲兒童能初步掌握左右方位的相對(duì)性，但還常需直觀表象作支柱； 911歲兒童才干比較概括、靈敏的掌握左右概念，可完全擺脫詳細(xì)表象支柱。時(shí)間知覺 兒童入學(xué)后逐漸掌握數(shù)概念和計(jì)時(shí)工具，學(xué)會(huì)利用中介物來認(rèn)識(shí)時(shí)間，對(duì)時(shí)間的知覺才得以迅速開展。學(xué)童對(duì)時(shí)間單位的了解與他們的生活閱歷有直接的關(guān)系。二、留意的開展1、留意有意性的開展 留意普通分為有意主義和無意

7、留意兩種。有意留意隨年齡增長在認(rèn)識(shí)中的位置、作用不斷提高，由初期的無意留意占主導(dǎo)開展為后期的有意留意占主導(dǎo)。2、留意質(zhì)量的開展留意的范圍廣度、穩(wěn)定性 均明顯增長。兒童多動(dòng)癥-留意力缺陷多動(dòng)癥 中國1500萬學(xué)齡兒童患多動(dòng)癥 中國內(nèi)地學(xué)齡兒童多動(dòng)癥(兒童留意缺陷多動(dòng)妨礙)的患病率約為百分之五，估計(jì)患兒已到達(dá)一千五百萬，已成為嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題。北京大學(xué)精神衛(wèi)生研討所副所長、中國兒童行為研討專家王玉鳳教授今天披露這一信息是稱：由于多動(dòng)癥預(yù)后不佳，約有七成患兒病癥會(huì)繼續(xù)到青春期，三成繼續(xù)到成年期；繼發(fā)或共患破壞性行為妨礙及心情妨礙的危險(xiǎn)性高。多動(dòng)癥的概念 兒童多動(dòng)癥是兒童多動(dòng)綜合癥的俗稱。其發(fā)病緣由

8、很多，是兒童時(shí)期常見病。由于人們認(rèn)識(shí)缺乏，有時(shí)會(huì)誤診、漏診，假設(shè)不及時(shí)治療，那么會(huì)呵斥家庭和學(xué)校中的不良影響。 兒童多動(dòng)癥又稱留意力缺陷多動(dòng)癥 (ADHD), 或腦功能細(xì)微失調(diào)綜合征 , 是一種常見的兒童為異常疾病 . 這類患兒的智力正?；蚋菊?, 但學(xué)習(xí)、行為及心情方面有缺陷，主要表現(xiàn)為留意力不集中，留意短暫，活動(dòng)過多，心情易激動(dòng)，學(xué)習(xí)成果普遍較差，在家庭及學(xué)校均難與人相處，日常生活中經(jīng)常使家長和教師感到?jīng)]有方法。多動(dòng)癥的緣由腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量缺乏 腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)如去甲腎上腺素、多巴胺濃度降低，可降低中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動(dòng)，使孩子動(dòng)作增多。 多動(dòng)癥患兒必需服藥治療。腦組織器質(zhì)性損害 1母親孕期

9、疾病 2生后1-2年內(nèi)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有感染及外傷多動(dòng)癥的緣由 遺傳要素 大約40%的多動(dòng)癥患兒的父母，其同胞和其他親屬 單卵孿生兒中多動(dòng)癥的發(fā)病率較雙卵孿生兒明顯增高 同胞比半同胞同母異父、異母同父的患病率高而且也高于普通孩子其他要素 教育方法不當(dāng)及早期智力開發(fā)過量 攝入含鉛量過度的飲食不一定到達(dá)鉛中毒 暴力式的管教，會(huì)使患兒病癥開展 對(duì)患兒漠不關(guān)懷、放任自流和過于溺愛等，促使病癥出現(xiàn)，使病癥加重。多動(dòng)癥的表現(xiàn) 中心：自控才干差活動(dòng)過多 不論在何種場所，都處于不停活動(dòng)的形狀中。 常說一些使人惱怒的話，好插嘴和干擾大人的活動(dòng)。 膽大不避危險(xiǎn)，在心情激動(dòng)時(shí)，可出現(xiàn)不良行為。留意力不易集中 上課時(shí)，

10、常東張西望，心不在焉。 貌似安靜，實(shí)那么“走神、“溜號(hào)，聽而不聞。 做作業(yè)時(shí)，邊做邊玩，隨意涂改，馬馬虎虎，潦潦草草，錯(cuò)誤不少。 不能集中留意力做一件事，做事常有始無終，虎頭蛇尾。 多動(dòng)癥的表現(xiàn) 中心：自控才干差激動(dòng)任性 玩得高興時(shí)，情不自禁，得意忘形。 不順心時(shí)，容易激怒，好發(fā)脾氣。 喜怒無常，使同窗和同伴害怕他，厭惡他。 不易合群，呵斥其對(duì)抗心思，發(fā)生自傷與傷人的行為。 學(xué)習(xí)困難 做作業(yè)時(shí),經(jīng)常發(fā)生脫漏、倒置和了解錯(cuò)誤。 讀書時(shí)可把“6讀成“9，或把“d讀成“b，甚至左右不分。 寫字時(shí)，多一橫，少一豎，或偏旁反寫。 畫圖時(shí)，比例大小失調(diào)，位置安排不當(dāng)。 考試成果動(dòng)搖較大，到3-4年級(jí)時(shí)，留

11、級(jí)的能夠相對(duì)較多。 課后能抓緊復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)，尚可趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。 怎樣確定孩子患有多動(dòng)癥這類兒童必需有：留意渙散、激動(dòng)任性和活動(dòng)過多 留意渙散至少具備以下之中的3項(xiàng)： 1.做事情往往有始無終。 2.上課經(jīng)常不聽講。 3.留意容易隨境轉(zhuǎn)移。 4.很難集中思想做功課和從事其他需求長時(shí)間集中留意的事情。 5.很難堅(jiān)持做某一種游戲或玩耍。 激動(dòng)任性 1.往往想到什么就做什么。 2.過于頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)。 3.不能有條不紊地做事情。 4.需求他人予以督促照料。 5.常在教室里忽然大聲叫喊。 6.在游戲或集體活動(dòng)中不能耐心地等待輪換。怎樣確定孩子患有多動(dòng)癥 活動(dòng)過多至少具備以下之中的2項(xiàng)： 1

12、.坐立不安。 2.經(jīng)常奔跑。 3.難于呆在教室座位上。 4.躺在床上還經(jīng)常扭動(dòng)翻身。 5.整天忙繁忙碌，沒完沒了。 6.7歲以前開場出現(xiàn)多動(dòng)景象。 7.至少繼續(xù)6個(gè)月以上。多動(dòng)癥患兒與頑皮兒童間的區(qū)別 留意力方面的區(qū)別 患兒：在任何場所，都不能較長時(shí)間集中留意力 頑皮：能全神貫注，還厭惡其他孩子的干擾。行動(dòng)目的性方面的區(qū)別 患兒：行動(dòng)較激動(dòng)，且雜亂，有始無終。 頑皮：有一定的目的性，并有方案及安排。自控才干方面的區(qū)別 頑皮：在嚴(yán)肅的陌生的環(huán)境中，有自控才干，能安分守己 患兒：無此才干，常被指摘為“不識(shí)相。 關(guān)于多動(dòng)癥的治療治療方法 1、協(xié)助孩子集中留意力。 著眼孩子喜歡的東西，和他一同游戲，調(diào)

13、動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，使他的留意時(shí)間加長。比如當(dāng)孩子喜歡畫畫時(shí)，他應(yīng)該給他充足的空間，甚至可以和他一同畫。 2、充實(shí)孩子的生活內(nèi)容。盡量把孩子的生活安排得豐富多彩，讓他有時(shí)機(jī)宣泄過剩的精神。比如讓他參與適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，如平衡木、跳床等。1、治療方法 3、防止含鉛食物。 鉛中毒是引發(fā)多動(dòng)癥得緣由之一，不給孩子吃鉛食物，如皮蛋、爆米花等。不給孩子用鋁制器皿。 4、多鼓勵(lì)孩子，給孩子減少壓力。 給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和一定，讓他學(xué)會(huì)堅(jiān)持。不要由于他不會(huì)數(shù)數(shù)、不會(huì)彈琴就把他說成“笨小孩，不給孩子壓力，讓他輕松生長。 5、不孩子面前吵架。 父母關(guān)系不好也是引發(fā)多動(dòng)癥得緣由之一，要給孩子一個(gè)好典范，教給他激動(dòng)和吵鬧不是處

14、理問題得方法。成人多動(dòng)癥(ADHD)自測 在他回答以下問題時(shí)，選擇最能描畫他過去六個(gè)月中的感受與行為的正確分?jǐn)?shù)。A部分測試的是不專心程度，B部分測試的是過動(dòng)/激動(dòng)程度。無論哪一部分的得分是很能夠，或非常能夠，那么符合ADHD的病癥。注：0=從不，1=很少，2=有時(shí)，3=經(jīng)常，4=非常頻繁 A 1. 當(dāng)必需進(jìn)展一件枯燥或困難的方案時(shí)，他大意犯錯(cuò)的頻率? 2. 當(dāng)正在做枯燥或反復(fù)性的任務(wù)時(shí)，他會(huì)經(jīng)常性地難以繼續(xù)專注嗎? 3. 即使有人直接對(duì)他說話，他會(huì)經(jīng)常性地很難專注于他人跟他講話的內(nèi)容嗎? 4. 一旦完成任何方案中最具挑戰(zhàn)部分后，他會(huì)常難以完成方案最后細(xì)節(jié)嗎? 5. 當(dāng)必需從事需求有組織規(guī)劃性的

15、義務(wù)時(shí)，他會(huì)經(jīng)常難以井然有序地去做嗎? 6. 當(dāng)有一件需求多費(fèi)心思索的任務(wù)時(shí)，他會(huì)經(jīng)常逃避或是延后開場去做嗎? 7. 在家里或是在任務(wù)時(shí)，他會(huì)經(jīng)常沒有把東西放對(duì)地方或是找不到東西嗎?8. 他會(huì)經(jīng)常因身旁的活動(dòng)或聲音而分心? 9. 他會(huì)經(jīng)常忘記約會(huì)或是必需求做的事嗎?成人多動(dòng)癥(ADHD)自測 在他回答以下問題時(shí)，選擇最能描畫他過去六個(gè)月中的感受與行為的正確分?jǐn)?shù)。A部分測試的是不專心程度，B部分測試的是過動(dòng)/激動(dòng)程度。無論哪一部分的得分是很能夠，或非常能夠，那么符合ADHD的病癥。注：0=從不，1=很少，2=有時(shí)，3=經(jīng)常，4=非常頻繁 B10. 當(dāng)他必需長時(shí)間坐著時(shí)，他會(huì)經(jīng)常坐不安穩(wěn)或扭動(dòng)手腳

16、嗎? 11. 他會(huì)經(jīng)常在開會(huì)時(shí)或在其他被等待坐好的場所中分開座位嗎? 12. 他會(huì)經(jīng)常覺得靜不下來或焦躁不安? 13. 當(dāng)有本人獨(dú)處的時(shí)間時(shí)，他會(huì)經(jīng)常覺得難以安靜和放松嗎? 14. 他會(huì)經(jīng)常像被馬達(dá)所驅(qū)動(dòng)一樣，覺得本人過度地活潑，不得不做事情? B 15. 在社交場所中，他能否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)本人話講得太多? 16. 當(dāng)與他人交談時(shí)，他會(huì)常在他人沒講完話前就插嘴或替對(duì)方講完嗎? 17. 在需求輪番排隊(duì)的場所時(shí)，他常覺得很難耐心等待嗎? 18. 他會(huì)經(jīng)常在他人忙碌時(shí)打斷他人嗎?答案(AB共用)0-16 不太能夠有成人多動(dòng)癥17-23 很能夠有成人多動(dòng)癥24 或以上非常能夠有成人多動(dòng)癥 三、兒童智力的開展

17、兒童期是詳細(xì)籠統(tǒng)思想向籠統(tǒng)邏輯思想過渡的重要時(shí)期。詳細(xì)運(yùn)思想的內(nèi)容包括：保管 分類 和組合技巧。 內(nèi) 容 新 的 能 力 保 留能夠發(fā)現(xiàn)身份能夠發(fā)現(xiàn)遞推能夠靈活控制對(duì)等的兩個(gè)方面 分 類能夠按照某些共同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體歸類能夠?qū)哟稳后w進(jìn)行排序組合技巧能夠進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算表8-1 詳細(xì)運(yùn)思思想的內(nèi)容六兒童品德的開展的實(shí)際皮亞杰的品德開展實(shí)際科爾伯格的品德開展實(shí)際 一切的品德都是一個(gè)包括有許多規(guī)那么的系統(tǒng),而一切品德的本質(zhì)就在于個(gè)人學(xué)會(huì)去遵守這些規(guī)那么。皮亞杰兒童社會(huì)化的中心內(nèi)容就是使兒童成為一個(gè)有品德的人，能遵守社會(huì)規(guī)定的品德規(guī)范和行為準(zhǔn)那么的人。品德規(guī)范包括兩個(gè)方面：制止做社會(huì)規(guī)定不允

18、許做的事；去做社會(huì)規(guī)定應(yīng)該做的事。7歲男孩說話的記錄 問：他是怎樣懂得這些規(guī)那么的？答：當(dāng)我很小的時(shí)候我的哥哥指點(diǎn)給我的。是我的爸爸指點(diǎn)給我哥哥的。問：他的爸爸是怎樣懂得的規(guī)那么？答：我爸爸是本人懂得的。沒有人通知他。問：通知我，是他的爸爸先出生還是他的爺爺先出生？答：我的爸爸是在我的爺爺之前出生的。問：誰發(fā)明了玩彈子的游戲？答：是我爸爸。A、有一個(gè)小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。后來，他把桌布弄上了一小塊墨水漬。B、一次，一個(gè)叫奧古塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的一天，他想幫爸爸把墨水瓶灌滿，這樣他爸爸回來就可以

19、用了。但在翻開即將空了的瓶子時(shí)，他把桌布上弄上了一塊墨水漬。請判別故事中孩子的過失能否一樣？這兩個(gè)孩子中，哪個(gè)更壞些？為什么？ 7歲女孩的說話記錄：問：哪一個(gè)壞些？答：弄一大塊墨水污點(diǎn)在桌布上的那個(gè)孩子。問：為什么？答：由于污點(diǎn)大。問：為什么他弄臟了一大塊？答：由于要協(xié)助他人。問：為什么另外一個(gè)孩子弄臟了一小塊？答：由于他經(jīng)常摸摸東西，他弄臟了一小塊。問：那么他們兩個(gè)人誰壞些？答：弄臟了一大塊的那個(gè)孩子。二皮亞杰的兒童品德開展的階段 皮亞杰根據(jù)兒童對(duì)規(guī)那么的了解和運(yùn)用，對(duì)過失和說謊的認(rèn)識(shí)和對(duì)公正的認(rèn)識(shí)的調(diào)查和研討，把兒童品德認(rèn)知開展劃分為三個(gè)有序的階段：無律的階段前品德階段出生-3歲 集中于自

20、我時(shí)期 不顧規(guī)那么，按照本人的想象去款待規(guī)那么例如，同樣的行動(dòng)規(guī)那么，假設(shè)是出自父母就情愿遵守，假設(shè)是出自同伴就不遵守。他們并不真正了解規(guī)那么的含義，分不清公正、義務(wù)和服從。他們的行為既不是品德的，也不是非品德的。 他律品德或品德真實(shí)論階段3-7歲這是比較低級(jí)的品德思想階段，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，一方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人規(guī)范和服從成人規(guī)那么的義務(wù)感。 其根本特征是：一是絕對(duì)服從父母、權(quán)威者或年齡較大的人。兒童以為服從權(quán)威就是“好，不聽話就是“壞。第二，從行為的物質(zhì)后果來判別一種行為的好壞，而不是根據(jù)客觀動(dòng)機(jī)來判別。例如，以為打碎的杯子數(shù)量多的行為比打碎杯子數(shù)量少的行為更壞，而不思索

21、有意還是無意打碎杯子。 第三，贊成來歷的懲罰，并以為受懲罰的行為本身就闡明是壞的，還把品德法那么與自然規(guī)律相混淆，以為不端的行為會(huì)遭到自然力量的懲罰。例如，對(duì)一個(gè)7歲的孩子說，有個(gè)小男孩到商店偷了糖逃走了，過馬路時(shí)被汽車撞倒，問孩子“汽車為什么會(huì)撞倒男孩子，回答是由于他偷了糖。在品德真實(shí)論的兒童看來，懲罰就是一種報(bào)應(yīng)，目的是使過失者遭遇跟他所犯的過失相一致，而不是把懲罰看作是改動(dòng)兒童行為的一種手段。 自律品德或品德客觀主義階段7-12歲以后 皮亞杰以為兒童大約在712歲期間進(jìn)入品德客觀論階段，這個(gè)階段的品德具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，兒童已認(rèn)識(shí)到規(guī)那么是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而發(fā)明的，因此它是

22、可以按照人們的愿望加以改動(dòng)的。規(guī)那么不再被當(dāng)作存在于本身之外的強(qiáng)加的東西。 到達(dá)自律性品德階段的兒童，在游戲時(shí)不再受年長者的約束，能與同年齡兒童平等地參與游戲，彼此明白本人的立場與對(duì)方的立場，共同制定規(guī)那么，遵守規(guī)那么，獨(dú)立舉行游戲競賽。 第二，判別行為時(shí)，不只是思索行為的后果，還思索行為的動(dòng)機(jī)。研討闡明，12歲的兒童都以為，那些由積極和動(dòng)機(jī)支配但損失較大的兒童，比起懷有不良動(dòng)機(jī)而只呵斥小損失的兒童要好些。由于思索到行為的動(dòng)機(jī)，因此在懲罰時(shí)能留意照顧弱者或年幼者。 第三、提出的懲罰較溫暖，更為直接地針對(duì)所犯的錯(cuò)誤，帶有補(bǔ)償性，而且把錯(cuò)誤看作是對(duì)過失者的一種教訓(xùn)。 皮亞杰以為兒童品德開展的這些階

23、段的順序是固定不變的，兒童的品德認(rèn)識(shí)是從他律品德向自律品德轉(zhuǎn)化的過程。他律品德階段的兒童是根據(jù)外在的品德法那么進(jìn)展判別，他們只留意行動(dòng)的外部結(jié)果，不思索行為的動(dòng)機(jī)，他們的是非規(guī)范取決于能否服從命令或規(guī)定。這是一種受本身之外的價(jià)值規(guī)范所支配的品德判別。后期兒童的品德判別已能從客觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等或不平等、公正或不公正等新的規(guī)范來判別是非，這是一種為兒童本身已具有的客觀的價(jià)值所支配的品德判別，屬于自律程度的品德。皮亞杰以為只需到達(dá)了這個(gè)程度，兒童才算有了真正的品德。 科爾伯格的品德認(rèn)知開展實(shí)際柯爾伯格的兒童品德認(rèn)知開展實(shí)際與皮氏的共同點(diǎn)：1、品德開展有一個(gè)固定的、不變的開展順序；2、一定品德判別要

24、以普通的認(rèn)知開展為根底；3、強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在品德開展中的作用。代表性的品德兩難故事是“海因茨偷藥的故事：歐洲有一個(gè)婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診斷后以為，只需本城藥劑師最新發(fā)明的新藥鐳能救她的病。這個(gè)藥的本錢約400美圓，但是藥劑師要價(jià)是本錢的10倍。病婦的丈夫海因茨多方求援，懇求把藥廉價(jià)一點(diǎn)賣給他，或者允許賒賬，但藥劑師說：“不行，我發(fā)明此藥就是為了賺錢。海因茨因此走投無路，竟鋌而走險(xiǎn)，在晚上夜深人靜的時(shí)候撬開了藥劑師運(yùn)營的藥店，為妻子偷走了藥。海因茨該不該偷藥？為什么？海因茨是對(duì)的還是錯(cuò)的？為什么？海因茨有責(zé)任和義務(wù)去偷藥么？人們竭盡所能去挽救另一個(gè)人的性命能否很重要？海因茨偷

25、藥是違法的。他偷藥在道義上能否錯(cuò)誤？ 仔細(xì)回想故事中的情景，他以為海因茨最擔(dān)任任的行為應(yīng)該是什么?為什么？ 研討方法：兩難推理故事研討結(jié)果：三個(gè)程度六個(gè)階段程度I前風(fēng)俗品德程度階段1：懲罰與服從階段兒童的品德價(jià)值來自對(duì)外力的屈服或逃避懲罰。他們衡量是非的規(guī)范是由成年人來決議的，對(duì)成人或準(zhǔn)那么采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。贊成者以為漢斯應(yīng)該去偷，否那么妻子家的人會(huì)來打他，反對(duì)者以為漢斯不應(yīng)該去偷，由于偷東西是違法的，被抓住就會(huì)遭到嚴(yán)峻的懲罰。階段2：工具性相對(duì)主義兒童的品德價(jià)值來自對(duì)本人要求的滿足，偶爾也來自對(duì)他人需求的滿足。在進(jìn)展品德評(píng)價(jià)時(shí)，開場從不同角度將行為與需求聯(lián)絡(luò)起來，但具有較強(qiáng)

26、的自我中心性，以為符合本人需求的行為就是正確的。大多數(shù)兒童持贊成態(tài)度，以為漢斯應(yīng)該去偷，理由是妻子過去替他做飯、洗衣，所以漢斯應(yīng)該協(xié)助她。同時(shí)丈夫有照顧妻子的義務(wù)和責(zé)任，只需漢斯情愿，藥劑師又無理，漢斯就可以去偷。 程度II風(fēng)俗品德時(shí)期階段3：尋求認(rèn)可取向階段，也稱好孩子階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的調(diào)和為導(dǎo)向，依從傳統(tǒng)的要求，符合群眾的意見，謀求大家的稱譽(yù)。在進(jìn)展品德評(píng)價(jià)時(shí)，總是思索到社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思想。有的以為漢斯應(yīng)該去偷，由于他的妻子如今需求協(xié)助，有的以為漢斯不應(yīng)該去偷，由于好孩子是不偷的，偷就不成為好孩子。他們以為遵守“互助的風(fēng)俗或“老實(shí)的規(guī)定都

27、是言論認(rèn)可的，會(huì)遭到社會(huì)的贊許，他們并不思索漢斯這樣決議的社會(huì)后果。 階段4：遵守法規(guī)和次序定向階段 品德價(jià)值是以服從權(quán)威為導(dǎo)向。包括服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共次序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判別是非、知法守法。對(duì)漢斯的偷藥行為，以為漢斯雖然有責(zé)任照顧和挽救本人的妻子，但假設(shè)偷藥就會(huì)危害社會(huì)次序，而這種次序是由法律和品德規(guī)范來維持的。所以，不論在什么情況下都應(yīng)遵守法律，漢斯不應(yīng)該去偷，假設(shè)大家都根據(jù)本人的念頭去偷，社會(huì)就會(huì)不成樣子。那么既不能違法偷藥挽救生命的話，這個(gè)階段就很難處理漢斯的姿態(tài)。 程度III后風(fēng)俗品德期階段5：社會(huì)契商定向階段以法制觀念為導(dǎo)向，有劇烈的責(zé)任心和義務(wù)感，但不再把社會(huì)公那

28、么和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認(rèn)識(shí)到了它們的人為性和靈敏性，他們尊重法制但不拘于法律條文，以為法律是人制定的，不合時(shí)的條文可以修正。也就是說，他們認(rèn)識(shí)到法律或風(fēng)俗的品德規(guī)范僅僅是一種社會(huì)的契約，它是由大家商定的，是可以改動(dòng)的，而不是固定僵死的。以為漢斯偷要是冒犯法律的，但在當(dāng)時(shí)的情況下，為了挽救病人的生命，漢斯偷藥是對(duì)的，而藥劑師的行為也在法律允許范圍內(nèi)，他也沒有錯(cuò)。他們以為漢斯偷藥的行為可以得到辯護(hù)或從輕處置，不合理的法律該當(dāng)予以糾正。階段6：良心或原那么定向階段以價(jià)值觀念為導(dǎo)向，有本人的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡的判別有獨(dú)立的價(jià)值規(guī)范，思想超越了現(xiàn)實(shí)品德規(guī)范的約束，行為完全自律。由于認(rèn)

29、識(shí)到了社會(huì)的重要性與維持這種共同次序所帶來的弊病，看到了社會(huì)準(zhǔn)那么與法律的界限性，所以在進(jìn)展品德評(píng)價(jià)時(shí)，能超越以前的社會(huì)契約所規(guī)定的責(zé)任，而且是以正義、公平、平等、尊嚴(yán)等這些最高的原那么為規(guī)范進(jìn)展思索，以普遍的規(guī)范來判他人們的行為。以為漢斯的做法是正確的，由于人類生命的價(jià)值無條件的高于一切，人的生命要比財(cái)富的價(jià)值高的多，漢斯的行為是對(duì)允許藥劑師牟取暴利的法律的一種抗拒。這是最高層次的品德判別程度，已超越某些規(guī)章制度，而思索較多的事品德的本質(zhì)而不是詳細(xì)的品德準(zhǔn)那么。對(duì)科爾伯格實(shí)際的評(píng)價(jià)： 科爾伯格的實(shí)際和實(shí)際在全世界產(chǎn)生了廣泛而深化的影響，掀起了美國年代之后的“認(rèn)知開展教育運(yùn)動(dòng)。它是最全面的品德

30、開展實(shí)際，心思學(xué)家曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同情境下的品德開展過程幾乎都與科爾伯格所以為的開展脈絡(luò)相符，科爾伯格的研討對(duì)我們深化了解品德思想的開展提供了視角，但是對(duì)科爾伯格開展論也存在一些不同的聲音。對(duì)科爾伯格實(shí)際的評(píng)價(jià)： 首先，品德開展的階段并不像科爾伯格所以為的那樣是領(lǐng)域普通性的。其次，科爾伯格發(fā)現(xiàn)人們的行為會(huì)出現(xiàn)倒退，這闡明思想和行為實(shí)踐上聯(lián)絡(luò)不大。最后，這個(gè)實(shí)際最初只是在少數(shù)白人身上得到驗(yàn)證，而且樣本僅限于美國中產(chǎn)階級(jí)17歲以下的男性，有一定的局限性。對(duì)教學(xué)的啟示：1教師對(duì)兒童品德思想和行為程度的預(yù)期應(yīng)符合兒童的年齡，不應(yīng)將品德原那么直接交給兒童。2不能用權(quán)威的影響向兒童灌輸品德送給未來教育者挑剔中生

31、長的孩子學(xué)會(huì)苛刻敵意中生長的孩子學(xué)會(huì)爭斗訕笑中生長的孩子學(xué)會(huì)羞怯侮辱中生長的孩子學(xué)會(huì)自疚寬容中生長的孩子學(xué)會(huì)忍讓鼓勵(lì)中生長的孩子學(xué)會(huì)自信稱譽(yù)中生長的孩子學(xué)會(huì)欣賞公平中生長的孩子學(xué)會(huì)耿直支持中生長的孩子學(xué)會(huì)信任贊同中生長的孩子學(xué)會(huì)自愛友愛中生長的孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷 五 、小學(xué)兒童 社會(huì)性開展小學(xué)兒童的自我認(rèn)識(shí)一、自我認(rèn)識(shí)的概述二、小學(xué)兒童自我認(rèn)識(shí)的開展趨勢小學(xué)兒童的自我認(rèn)識(shí)1、自我認(rèn)識(shí)的涵義自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)人對(duì)本人的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)本人心思傾向、個(gè)性心思特征和心思過程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。正是由于人具有自我認(rèn)識(shí)，才干使人對(duì)本人的思想和行為進(jìn)展自我控制和調(diào)理，使本人構(gòu)成完好的個(gè) 性。 一、自我認(rèn)識(shí)概述2自我認(rèn)識(shí)

32、的構(gòu)成自我認(rèn)識(shí)的構(gòu)成和開展，是個(gè)體在機(jī)體生長發(fā)育，特別是腦機(jī)能的成熟過程中經(jīng)過個(gè)體的社會(huì)化而構(gòu)成開展起來的。有研討闡明，自我認(rèn)識(shí)構(gòu)成與開展閱歷了三個(gè)階段：一是生理的自我；二是心思的自我；三是社會(huì)的自我。二、小學(xué)兒童自我認(rèn)識(shí)的開展趨勢新生兒是不具有自我認(rèn)識(shí)。嬰兒最初是先能識(shí)別客體的屬性，而后才逐漸認(rèn)識(shí)本人的。一歲前的兒童全然認(rèn)識(shí)不到本人的存在，更不能分辨主客體的區(qū)別。當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的覺得不一樣時(shí)，就有了最初的自我認(rèn)識(shí)自我覺得。小學(xué)兒童自我認(rèn)識(shí)的開展程度與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但開展速度各年級(jí)是不等速的。一年級(jí)到三年級(jí)是自我認(rèn)識(shí)開展尤為迅速的時(shí)期；認(rèn)識(shí)本人的生理情況如身高、體重、體態(tài)等、心思

33、特征如興趣、性格等三年級(jí)到五年級(jí)是自我認(rèn)識(shí)開展的平穩(wěn)時(shí)期；對(duì)本人心思特征更深化了解才干、氣質(zhì)五年級(jí)到六年級(jí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)加速開展時(shí)期。【本人與他人的關(guān)系如本人與周圍人們相處的關(guān)系，本人在集體中的位置與作用等】。 自我認(rèn)識(shí)在個(gè)體開展中的作用首先，自我認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)外界客觀事物的條件。一個(gè)人假設(shè)還不知道本人，也無法把本人與周圍相區(qū)別時(shí)，他就不能夠認(rèn)識(shí)外界客觀事物。其次，自我認(rèn)識(shí)是人的自覺性、自控力的前提，對(duì)自我教育有推進(jìn)作用。人只需認(rèn)識(shí)到本人是誰，應(yīng)該做什么的時(shí)候，才會(huì)自覺自律地去行動(dòng)。一個(gè)人認(rèn)識(shí)到本人的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，就有助于他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，抑制缺陷，獲得自我教育積極的效果。再次，自我認(rèn)識(shí)是改造本身客觀要素

34、的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)視、自我涵養(yǎng)、自我完善?？梢姡晕艺J(rèn)識(shí)影響著人的品德判別和個(gè)性的構(gòu)成，尤其對(duì)個(gè)性傾向性的構(gòu)成更為重要。三自我概念自我概念：關(guān)于我是誰，我有什么樣的性情、態(tài)度及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童的自我概念是非常詳細(xì)的，他們用可以察看到的特征描畫自我。學(xué)齡兒童逐漸地將本人的內(nèi)心世界與外部行為、短期行為與長期行為整合起來，從而可以認(rèn)識(shí)到本人身上一些穩(wěn)定的特點(diǎn)。四自尊自尊指的是自我所做出的對(duì)本人的價(jià)值判別，以及由這種判別所引起的情感。童年期是開展自尊的重要時(shí)期。到6-7歲的時(shí)候，兒童至少構(gòu)成了三個(gè)方面的自尊：學(xué)習(xí)自尊、身體自尊、社會(huì)自尊。隨著青春期的到來，自尊的層級(jí)構(gòu)造中又出現(xiàn)了親密朋友、異性吸引力、任務(wù)才干等新的維度。 在兒童由幼兒園入小學(xué)、由小學(xué)入初中、由初中升高中時(shí)自尊程度都有較大的提高。一方面兒童到新環(huán)境中會(huì)面臨新的要求和挑戰(zhàn)，會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的順應(yīng)困難期；另一方面，在新環(huán)境中兒童要面臨新的社會(huì)比較對(duì)象。 四、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)才干的開展自我評(píng)價(jià)是