美國智力落后兒童教育的新發(fā)展及其啟示

1、美國智力落后兒童教育的新開展及其啟示【摘要】美國智力落后兒童的教育開展迅速，其課程目的的設(shè)置、課程內(nèi)容的安排和各種教學(xué)方法策略的運(yùn)用都有眾多值得借鑒之處。本文通過研究美國學(xué)者關(guān)于智力落后兒童教育的新成果，從課程目的、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)其新近的開展最了簡要介紹，以期為我國的智力落后兒童教育提供參考和借鑒。【關(guān)鍵詞】美國智力落后兒童教育課程目的課程內(nèi)容教學(xué)方法美國作為世界第一強(qiáng)國，在特殊教育方面也有許多值得借鑒與學(xué)習(xí)之處。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，美國的智力落后兒童教育有了哪些新的開展？從這些開展中，我國的特殊教育者可以獲得怎樣的經(jīng)歷和指導(dǎo)？這些都是值得討論的問題。一、美國智力落后兒童教育的

2、新開展1.課程目的美國智力落后協(xié)會(huì)的第九次定義1992和第十次定義2002提出了將社會(huì)適應(yīng)才能培養(yǎng)作為智力落后兒童的主要教育內(nèi)容。其中三個(gè)適應(yīng)技能領(lǐng)域自我決定、功能性課程和職業(yè)技能是重點(diǎn)培養(yǎng)工程。由此可見，美國對(duì)于智力落后兒童的課程教育目的趨向于進(jìn)步他們獨(dú)立生活的才能，讓智力落后的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)到一生適用的技能技巧，以幫助他們更好享有生活、工作和娛樂的權(quán)利。2.課程內(nèi)容針對(duì)課程目的集中的領(lǐng)域，美國智力落后兒童的課程內(nèi)容也相應(yīng)開展為三大類型：自我決定、功能性課程和職業(yè)技能。1自我決定self-deterinatin。自我決定，又稱自我指導(dǎo)，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的價(jià)值觀念、愛好和才智，過自己的生活、選

3、擇自己生活方式的才能。讓智力落后的孩子學(xué)會(huì)做出自我決定的才能是具有重要意義的。有研究表示，學(xué)會(huì)做出自我決定可以幫助智力落后兒童理解自身的優(yōu)勢(shì)和限制，并相信自己的才能和程度，這對(duì)于他們自己把握自己的生活和在將來的成人世界獲得更加優(yōu)異成績有莫大的幫助。自我決定要求學(xué)生掌握諸如進(jìn)展選擇、決定，自我教誨、自我辯護(hù)和指導(dǎo)等技能。2功能性課程funtinalurriulu。功能性課程的宗旨在于幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，為他們進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。老師在標(biāo)準(zhǔn)課程中引入包括生活技能的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度的進(jìn)步獨(dú)立生活才能和自我管理才能。功能性課程把根據(jù)學(xué)生的個(gè)別性和獨(dú)特性，為不同的智力落后兒童

4、設(shè)計(jì)一套適宜的功能性課程目的作為教學(xué)的首要任務(wù)。3職業(yè)教育。自1990年起，美國的有關(guān)政策與理論都致力于保障智力落后者參與社區(qū)工作。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，智力落后兒童需要從小就開場(chǎng)培養(yǎng)職業(yè)技能，在課程里強(qiáng)調(diào)以下方面：價(jià)值、態(tài)度與習(xí)慣。人際關(guān)系。職業(yè)信息。獲得工作的技能以及日常生活技能。3.教學(xué)方法為了到達(dá)智力落后兒童的教育目的，任務(wù)分析、以社區(qū)為根底的教學(xué)和同伴關(guān)聯(lián)指導(dǎo)等有效的教學(xué)方法被提出并廣泛運(yùn)用。1任務(wù)分析taskanalysis。任務(wù)分析是指將那些復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的、更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)。然后將這些子任務(wù)按一定的順序進(jìn)展教學(xué)。這一順序既可以是正向，也可以是從后往前進(jìn)展的。

5、老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度和真實(shí)情境靈敏應(yīng)用。比方“拉好外套這一任務(wù)，即可分解為7個(gè)步驟進(jìn)展：右手拇指和食指捏住鎖扣，并保持方向向下。右手保持穩(wěn)定的向下的姿勢(shì)。左手將左側(cè)鎖扣斜舉到右側(cè)拉鏈處拉好拉鎖。整理拉鏈，并保持鎖扣方向向下。2以社區(qū)為根底的教學(xué)(unitybasedinstrutinBI)。以社區(qū)為根底的教學(xué)是在學(xué)生社區(qū)生活的自然情景中運(yùn)用教學(xué)的策略。它和任務(wù)分析一樣是智力落后兒童教育中常用的關(guān)鍵工具。如在學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)時(shí)，可帶著學(xué)生到社區(qū)里的商店里進(jìn)展真實(shí)的購物，而在外出的過程中，學(xué)生又同時(shí)能學(xué)會(huì)識(shí)別路標(biāo)、遵守交通規(guī)那么、正確搭乘車等出行的必備知識(shí)。3同伴關(guān)聯(lián)指導(dǎo)(peer-ediated

6、instrutin)。基于在過去的同伴關(guān)聯(lián)指導(dǎo)中，智力落后兒童往往是被指導(dǎo)的角色，美國特殊教育界提出一種更新的指導(dǎo)策略，即班級(jí)范圍的同伴指導(dǎo)(lassidepeertutringPT)。這種策略強(qiáng)調(diào)同伴指導(dǎo)是互利的，所有參與的學(xué)生應(yīng)當(dāng)既是老師又是學(xué)生。過程的動(dòng)態(tài)性和多元性被強(qiáng)化，這樣不僅更有利于智力落后兒童成功的參與并得到強(qiáng)化學(xué)習(xí)，另一方面，也有利于普通孩子以一種更為積極的態(tài)度來對(duì)待有特殊需要的孩子。二、對(duì)于我們的啟示1.濃重的生活氣息綜觀美國智力落后兒童的課程體系，最大的特點(diǎn)之一即是其浸透的濃郁的生活氣息。課程不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)傳授，而是注重將課堂與實(shí)際相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生生活才能、職業(yè)

7、才能和社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)和鍛煉，最大限度地減少智力落后兒童生活就業(yè)中的障礙，為其爭(zhēng)取到和普通人一樣的生存開展權(quán)利做出努力。而我國近年來雖然加強(qiáng)了智力落后兒童課程中實(shí)用課程的比例，但其詳細(xì)程度和可操作性與美國相比還有一定的間隔 。2.廣泛的支持系統(tǒng)在對(duì)智力落后兒童的課程教授過程中，老師主動(dòng)擴(kuò)大課程的外延，不僅在內(nèi)容上，更在其施行和應(yīng)用上進(jìn)展了充分的擴(kuò)大。課程的發(fā)生地點(diǎn)不僅僅局限于課堂，更有可能發(fā)生在商店、家庭、公司等現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中。相應(yīng)的，對(duì)智力落后兒童的指導(dǎo)者就不再只是老師，也有可能是家長、售貨員、同事等等。特殊教育以一個(gè)開放的姿態(tài)面對(duì)社會(huì)，增加了社會(huì)對(duì)特殊需要兒童的理解，進(jìn)步了社會(huì)對(duì)他們的接納

8、度，特殊教育在與社會(huì)的良性互動(dòng)下得到適宜的開展。3.靈敏多樣的教學(xué)方式、教學(xué)策略老師在對(duì)智力落后兒童的教育中，靈敏的借鑒普通教育中適宜的教學(xué)方式，從智力落后兒童實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)加以改編，創(chuàng)造出對(duì)普教和特教都有所裨益的新型教學(xué)方法和策略；廣泛地應(yīng)用多種教學(xué)方式和策略，不僅讓學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并最終能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，為自己舒適的生活打下基矗參考文獻(xiàn)：1DebrahDeutshSith.IntrdutintSpeialEduatin-TeahinginAnAgefpprtunity.PearsnEduatin,2002.2arilynFriend.SpeialEduatin-ntepraryPerspetiesfrShlPrfessinals.PearsnEduatin,2002.3RudTurnbull.Exep