教育科研：淺析讓教育理想實現(xiàn)“軟著陸”

1、教育科研：淺析讓教育理想實現(xiàn)“軟著陸論文摘要：當(dāng)下，人們的教育理想與教育現(xiàn)實之間往往有著較為遙遠的間隔 。教育理想最終應(yīng)該成為教育現(xiàn)實，而要實現(xiàn)這一點，就必須借助于教育科研的力量。教育科研要通過自身的功能確立、檢驗，矯正，實現(xiàn)、開展教育理想，在這一過程中，它還要努力化解有可能出現(xiàn)的對立、僵硬等狀態(tài)，即，不僅有益于理想的實現(xiàn)，還要有助于它的“軟著陸。論文關(guān)鍵詞：教育科研；教育理想；“軟著陸在某種意義上，教育就是一個不斷誕生、實現(xiàn)、刷新理想的過程；教育工作者的職責(zé)和使命就是使教育的理想成為教育的現(xiàn)實。讓教育的理想實現(xiàn)“軟著陸，是每一個教育人都必須考慮的問題，必須付諸努力的事情。教育科研事業(yè)和教育科

2、研工作者更是責(zé)無旁貸!對于現(xiàn)實而言，理想從來就有它的超越性、排拒性和否認(rèn)性；但這只是問題的一個方面，另一方面，它還表現(xiàn)為吸納性、引領(lǐng)性、驅(qū)動性。在一個較為安康地向前開展的社會(如目前的中國社會)中，常態(tài)的或者說根本正確的理想都有可能經(jīng)由人們的理論得以實現(xiàn)，成為現(xiàn)實；一個根本就不可能實現(xiàn)的理想往往是荒唐的、悖謬的和蒼白的，甚至在“根子上，它就不是理想，而最多是個夢想。教育的理想也是這樣，應(yīng)該具有一定的乃至較強的現(xiàn)實可能性。這種可能性不僅對于教育理想本身具有導(dǎo)向、甄別、選擇、奠基等功能，而且是它的生命所在，還是它必須努力加以強化、豐富、開展并最終使之得以落實的一種至關(guān)重要的屬性。也可以說，教育理想

3、“天生就是“提供給人們加以實現(xiàn)的，教育理想“天生就是要和現(xiàn)實聯(lián)結(jié)起來，然后通過自身強大的牽引力不斷提升現(xiàn)實的品位，使之無限地趨向一種良好的、積極的可能狀態(tài)或境界，最終與理想妙合無痕，渾然一體。教育理想無疑是高的，但不應(yīng)該是“眾人皆醉我獨醒或者“自詡為太陽的清高，它假設(shè)像有些理想主義者所說的那樣回絕跟教育現(xiàn)實“握手言和，那就像古希臘神話中的大力士，分開了土地，因此變得脆弱無比，不堪一擊。這時它的清高就會成為一種病態(tài)的孤芳自賞。抑或顧影自憐。倘假設(shè)到了這樣的境地，我們可以說，還不如不要它了。教育理想必須著陸，就像人類發(fā)射出去的任何飛行器一樣，只不過時間長短、狀態(tài)怎樣等等有所不同。還是借用這個比喻，

4、假設(shè)不著陸，它的結(jié)局往往甚至必然是自毀于“太空，成為“太空垃圾。是的，當(dāng)下教育生活中，確有一些所謂的“教育理想(如廢棄高考)懸浮于“太空(太過空洞)狀態(tài)中，淆亂了人們的視聽和思想。倘假設(shè)如此理想不隱退，甚至大道直行，那么，可能的結(jié)果至少有一種，那就是教育的無序。當(dāng)代中國教育早已飽嘗了無序之痛，痛定思痛，富有理性和理智的人，誰還會相信、固守乃至“愚忠于那些凌空蹈虛、天花亂墜的“理想?當(dāng)然，“著陸未見得是短期、快速完成的事。在一段時間內(nèi)，某一教育理想可以甚至應(yīng)該不“著陸。假設(shè)昨天的理想今天就兌現(xiàn)；或者長期懸而未決，卻于一朝一蹴而就，那么往往是兩種情形：一，這種理想必定因為缺乏嚴(yán)肅性、艱巨性等而缺失

5、應(yīng)有的價值和含金量；二，它的匆匆著陸只是一種“贏了面子輸了里子或者以近害遠的假像。于是就有了一個教育理想“軟著陸的問題。何謂“軟著陸?我以為它區(qū)別于“硬著陸，不是以行政推動等強迫手段，不是在條件還不具備的情況下僵硬地進展，而是基于(根本)成熟或完備的條件，在與外界矛盾較為緩和以及與公眾達成一定理解乃至默契的氣氛、環(huán)境中，以一種較為適中的速度和力度平穩(wěn)地、妥善地實現(xiàn)。在特定的背景下，“硬著陸亦有可取之處，(新一輪課改一定程度上就是一種國家意志“硬著陸的舉措。)但它常常不免情勢所迫的無奈意味；假設(shè)“硬、“軟兩種著陸方式與狀態(tài)都允許、都可以實現(xiàn)，我們毫無疑問選擇后者。為什么教育理想要(盡可能)實現(xiàn)“

6、軟著陸呢?原因是多方面的，我以為，其中最重要和關(guān)鍵的原因在于人們的觀念。一般情況下，需要“硬著陸的理想都是美的，甚至是純美和唯美的，它對人們的美與丑，進步與落后伴生、共存的“觀念的現(xiàn)實常常是一種強烈的沖撞，決絕的叛逆乃至于無情的顛覆。我們當(dāng)然希望人們能以理解和熱情的態(tài)度期待、承受、擁抱這種沖撞、叛逆和顛覆，以“三下五除二的快速，爽利解決積少成多、積重難返的教育問題。但事實上，很少(難)有這樣的可能性和普適性。(要不然，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌等問題不早就解決了?)正如復(fù)旦大學(xué)林尚立教授所言，中國傳統(tǒng)文明有旺盛的生命力，也因此形成內(nèi)循環(huán)，有很強的閉合性；它是在閉合的過程中不斷走向完善的。我想，教育

7、觀念作為一種文明現(xiàn)象，也是這樣，我們必須成認(rèn)、正視、容忍它的閉合性，更多地采取量變促質(zhì)變的“漸染(浸透)和“漸進方式而不是“一刀切、“大躍進的方式來改變、改善和改革它；否那么，很可能導(dǎo)致新觀念的難產(chǎn)，以及教育理想無法“著陸而粉身碎骨的慘劇。由此反觀新課改，它確有其強迫性，但要經(jīng)過相當(dāng)長的一段實驗期，并且還要有廣泛深化的言論造勢等“配套措施的支持和支撐，可見，它的起點是“硬的，落點卻是“軟的；其“化硬為軟的策略值得深思和借鑒。在教育科研之外，我想不出還有什么(可以說，我們很難找到)更好的方法、手段可以讓教育理想實現(xiàn)“軟著陸。朱永新教授說：“一個思想(包括教育理想筆者注)靠權(quán)利是無法推行的。它只有

8、靠認(rèn)同。我以為，教育科研正是達成認(rèn)同簡言之，就是讓教育理想實現(xiàn)“軟著陸的不二法門。我們從教育科研的視角來看此問題：首先，教育科研應(yīng)該起催生、實現(xiàn)和開展教育理想的作用。教育科研的任務(wù)是什么?是對業(yè)已發(fā)生的教育事實與經(jīng)歷進展回憶和總結(jié)；除此之外，更重要的還在于，基于這些回憶和總結(jié)，探究規(guī)律，尋求本真，最終為教育的明天提供可以行走的途徑，可以操作的藍圖。我們甚至可以說，假設(shè)不是為了這樣一些目的，教育科研存在的必要性就失去了一大半，乃至喪失殆荊從這個意義上說，教育科研主要是“明天的事業(yè)，它服從和效勞于將來的、理想的教育的架構(gòu)與施行。當(dāng)然，在這一過程中，教育科研還必須對教育理想進展鑒別、矯正和去偽，一旦

9、認(rèn)定它是“真理想(仿“真命題一說)，就要致力于解決它的“懸空問題，致力于使它穩(wěn)妥地“著陸。教育科研自然兼有務(wù)虛性和務(wù)實性兩面，但在使教育理想由“懸空而變?yōu)椤爸憼顟B(tài)時，它必須是充分務(wù)實的，必須“伴隨有實現(xiàn)這些取向的相應(yīng)的技術(shù)途徑(吳康寧?我們終究需要什么樣的教育取向研究?，?教育研究)2000年第9期)。假設(shè)沒有這一點，那么，它就是純粹意義上的“形而上；它與“形而上的教育理想呈“空對空狀態(tài)。而這樣的狀態(tài)是我們務(wù)加擯棄的。概言之，對于教育理想來說，教育科研應(yīng)該是這樣的：它催生，檢驗、詮釋、校正、實現(xiàn)和開展著教育理想。這是它的最大“天職所在。其次教育科研也需要通過實現(xiàn)教育理想而實現(xiàn)自身的功能。科學(xué)

10、技術(shù)是第一消費力，教育科研那么是教育的第一消費力。這種消費力主要表現(xiàn)為鼓勵、引領(lǐng)、優(yōu)化，“放大等功能，但這些功能常常是虛擬的，或者說，常常存在于人們的意識和觀念中。在不少地方或?qū)W校，它“說起來重要，做起來次要，忙起來不要，不難想見，在此情況下，“第一消費力及其功能將會是閑置的、“拋荒的(這也正是當(dāng)下根底教育效率不高、積弊重重的最重要的原因之一)。教育科研怎樣才能轉(zhuǎn)化為真正的、現(xiàn)實的教育消費力?怎樣才能發(fā)揮它的應(yīng)有功能?依我看，這就必須附麗于教育理想之上，并且通過促成理想的“著陸和實現(xiàn)，來證明自身作為“第一消費力的價值和意義。假設(shè)我們的教育科研與教育理想無涉，更進一步說，假設(shè)這種科研對理想最終轉(zhuǎn)

11、化為現(xiàn)實沒有起到一點能動作用，毫無裨益，那么，它就自然失去了“消費力(更遑論“第一消費力)的“資格，甚至成為一種“偽科研、“反科研和“破壞力。教育理想與教育科研，前者需要后者匡正、導(dǎo)航、助推；后者也需要依賴、憑借前者的實現(xiàn)來“正名(是一種“真科研)和證明。此種需要的緊迫性注定會隨著教育科學(xué)和教育改革進程的日益深化而不斷強化，不斷彰顯。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.再次，教育科研最終可以完成教育開展所賦予它的使命。教育理想與教育現(xiàn)實應(yīng)該是有間隔 的，當(dāng)一種教育現(xiàn)實染有沉疴痼疾的時候，這種間隔 還必須是比較遙遠的，兩者甚至作著相反方向上的運動。但我們從事教育，絕不是為了讓這兩者永遠處于“怒目而視的狀態(tài)中，

12、而是要(無限地)縮短這種間隔 ?！翱s短當(dāng)然首先(主要)是現(xiàn)實對理想的靠近，但也有理想對現(xiàn)實的主動接近不管人們成認(rèn)不成認(rèn)，有時這種接近就是一種“妥協(xié)。“妥協(xié)未必是“貶義詞，T的原那么、精神之一正是它，我們寧可把它理解為“妥善地協(xié)調(diào)：教育理想需要時時觀照現(xiàn)實，調(diào)適現(xiàn)實中的有關(guān)矛盾，這其實也是它為自己尋找和擴大落腳點及著陸空間。上述“觀照、“調(diào)適、“尋找、“擴大等等行為不應(yīng)是感性的，而應(yīng)是理智和理性的，這就要借助教育科研這道津梁教育科研理應(yīng)而且可以成為這樣的津梁：它站在一個較高的視點上，因此對現(xiàn)實的“觀照比較全面，同時還有著透過現(xiàn)象看本質(zhì)的深化；它對矛盾特別是其癥結(jié)所在有準(zhǔn)確而到位的把握，因此能以清

13、醒的意識對癥下藥，能切中現(xiàn)實的脈搏進展“調(diào)適，從而使矛盾有所緩和，有所解決；它固然肩負(fù)著批判的責(zé)任，更有著建立的使命，這里所謂的“建立就是讓理想在現(xiàn)實中找到適宜的土壤，進而生根、成長、結(jié)果總之，教育科研是可以在理想和現(xiàn)實之間產(chǎn)生、引發(fā)和日益強化一種粘合力的，而事實上，大凡兼得教育理想之“熊掌和教育現(xiàn)實之“魚的人(或群體)，幾乎無一例外地以這樣或那樣的形式或載體參與、投身于科研之中，李鎮(zhèn)西、高萬祥、盧志文等是如此，他們所在或指導(dǎo)的成都新教育實驗學(xué)校、江蘇省張家港高級中學(xué)、江蘇省翔宇教育集團等也是如此。是教育科研及其賦予的經(jīng)歷、智慧，膽識、謀略、才華等使他們的學(xué)校在仍然百弊叢生的教育現(xiàn)實中得以較好

14、地生存、開展，得以向理想的教育境界逐步邁進。我想，假設(shè)把這些學(xué)校比作是不盡如人意的教育環(huán)境中的一棵棵茁壯成長的樹木，那么，這樣的樹木多了，就能成為一片茂盛的森林，就能影響和優(yōu)化周遭的氣候。我們完全有理由期待以教育科研為起點或動力，不斷形成“樹木一森林一氣候的良性循環(huán)的教育生態(tài)。令人欣慰的還有，當(dāng)前，相當(dāng)部分乃至大多數(shù)教育者都有改變現(xiàn)狀的潛在愿望，都有對教育理想或明可隱的向往、追求和呼喚的情愫。近年來，國內(nèi)有假設(shè)干項影響大、涉及面廣的關(guān)于理想教育的實驗，實驗的主持人感到自己并不孤寂，而參與其中的教師那么普遍欣喜于實驗帶來的收獲。由此可見，對于教育理想的“著陸問題，當(dāng)下已經(jīng)出現(xiàn)了一個廣闊而富有活力

15、的“心理潮，而這正是實現(xiàn)“軟著陸百年未遇的良機。最后，教育科研必然促成教育理想的實現(xiàn)和教育的進步?！氨厝痪褪恰耙欢〞@樣，它說明了筆者兩個方面的信心：一個是對教育科研在“理想一現(xiàn)實演變中的角色作用的信心；一個是對由于這種作用而促成的理想的實現(xiàn)(向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化)的信心。由理想到現(xiàn)實理應(yīng)是“演變。演變意為持續(xù)漸變(其中包含著“軟的意思)，常常表現(xiàn)為潛移默化、積少成多，表現(xiàn)為熏染、浸透、消解、交融，而這些形態(tài)或功能恰恰是教育科研所具備或者可以實現(xiàn)的?？蒲行枰八スΨ颍胬韽膩砭褪窃谵q論、斗爭和抗衡中確立自己的地位，科研和在此過程中不斷提醒出來的真理往往很難在理論中起到立竿見影的效應(yīng)，但它的可貴之處或

16、許正在于此它可以在不少教育者的心靈深處，在關(guān)系到教育成敗得失的關(guān)鍵層面即理念層面引起也許不免困難、緩慢卻較為堅決、執(zhí)著的變化，而這種變化恰恰是實現(xiàn)理想不可或缺的內(nèi)驅(qū)力量。不難想見，沒有科研的參與，理想很可能不成其為理想，最終也會因為缺少明確的方向和足夠的力量而無法“著陸。教育理想誕生于思想之中，誕生于“有準(zhǔn)備的頭腦之中，誕生于或顯性或隱性的科研之中。一個從來就沒有科研興趣、經(jīng)歷和才能的人很難有教育思想，很難有教育理想。也就是說，教育思想或教育理想幾乎“與生俱來就包含著科研的成份。而人類社會的每一個進步，人類教育的每一次提升，都可以說與科學(xué)研究的促進、推動作用密不可分。一般說來，教育科研對于教育

17、的進步、教育理想的實現(xiàn)是一個必要條件；但假設(shè)這個科研是求真務(wù)實的研究，這個理想又是從實際出發(fā)，在“最近開展區(qū)內(nèi)，實在可行而非天馬行空的，那么，教育科研及其指導(dǎo)下的科學(xué)的教育行為對于理想的實現(xiàn)又具有了“充分條件的意味。當(dāng)然，條件的“充分性不是一成不變的，它需要依靠社會環(huán)境和教育生態(tài)的改善加以強化而無論是環(huán)境或生態(tài)的改善，又反過來離不開科研的力量：教育科研促成理想的現(xiàn)實，也促成著實現(xiàn)理想的環(huán)境或生態(tài)的優(yōu)化。在這個意義上，它的作用怎么估價都不為過!我贊同劉鐵芳教授的觀點：“理論研究與實際親密結(jié)合的同時還應(yīng)保持適當(dāng)?shù)拈g隔 ，有間隔 才可能有寬廣的視界。另一方面，我又認(rèn)為，教育科研與教育實際中的每一個個體(所謂“教育人)不應(yīng)該有間隔 ，“人人參與科研不應(yīng)該只是種永遠誘人的愿景。其實，研究并不那么神秘，“學(xué)習(xí)即研究，行動即研究，反思即研究，我們甚至可以說，一個教育者，只要具備了一定的責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，他的工作中就必定存在著科研的因素和成份，只不過，這種研究不等于專家或?qū)ｉT的研究，不等于理性或理論的研究。當(dāng)下我們最需要并且可以去做的是，使他們還不太明晰、主動的科研意識明確和強化