阿勒瑪勒中學(xué)121導(dǎo)學(xué)案使用情況

1、 “121”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)開展情況 阿勒瑪勒鎮(zhèn)中學(xué)為進(jìn)一步落實(shí)新課程理念，向課堂要效率，我校在縣教研室的大力倡導(dǎo)下，根據(jù)我校的實(shí)際情況在二0一二年八月正式提出了 “121”導(dǎo)學(xué)稿。所謂的“121”課堂教學(xué)模式，實(shí)際上是對(duì)課堂時(shí)間的一個(gè)劃分.課堂40分鐘被分為三大塊：10分鐘課前“預(yù)習(xí)交流”、20分鐘課中“重難突破”、10分鐘課后“達(dá)標(biāo)提升”。從深層次上講課堂中實(shí)施的是三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)過程，至始至終在體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、個(gè)人展示的教學(xué)思想。下面，就我校語文科目在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)開展情況和各位老師進(jìn)行交流：教案設(shè)計(jì) 老師的教案和學(xué)生的學(xué)案合為一體，學(xué)案部分內(nèi)容（學(xué)習(xí)目標(biāo)，重、難點(diǎn)

2、，預(yù)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)交流，預(yù)習(xí)質(zhì)疑），教案部分內(nèi)容（重難突破的實(shí)施步驟，達(dá)標(biāo)提升題），所有內(nèi)容使用一張A4紙,右邊空出一定位置，學(xué)生做筆記，老師進(jìn)行復(fù)備。二、具體教學(xué)環(huán)節(jié)及要求：1. 出示教學(xué)目標(biāo)。目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，這就要求老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo). 2. 預(yù)習(xí)指導(dǎo)。目的：使學(xué)生明確本節(jié)課自學(xué)的內(nèi)容，教師要根據(jù)課程需要提出明確的自學(xué)要求，為新課做鋪墊。3.預(yù)習(xí)交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)里主要是讓學(xué)生先自學(xué)本課的相關(guān)知識(shí)。目的：通過自學(xué)使學(xué)生初步理解基礎(chǔ)詞匯并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。需要注意的是教師要表揚(yáng)自學(xué)快、效果好的學(xué)生，端正他們的自學(xué)態(tài)度。4.重

3、點(diǎn)、難點(diǎn)突破。這一環(huán)節(jié)我們是通過設(shè)置任務(wù)完成本課教學(xué)目標(biāo)的，任務(wù)的類型和設(shè)計(jì)原則可依據(jù)課程要求。目的：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。5.達(dá)標(biāo)提升。一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握的如何，在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。目的: 讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲，同時(shí)老師也可以通過學(xué)生的掌握情況做自我反饋，調(diào)整教學(xué)?！?21”導(dǎo)學(xué)稿的使用有效地解決了教師隨意性大的問題，使課堂更為規(guī)范，讓師生做到有的放矢，達(dá)到省時(shí)省力，減負(fù)增效的目的。 三、 “121”導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中，需要注意的問題：1、學(xué)生需自備輔導(dǎo)資料： 導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)學(xué)”部分，需要學(xué)生閱讀課本，而課本講解并不深入，還需要借助工具書、電腦、資料書等輔

4、助工具來供學(xué)生學(xué)習(xí)。2、避免重復(fù)練習(xí)，加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)： 師生有了導(dǎo)學(xué)稿，其它的作業(yè)量應(yīng)減下來，即使學(xué)生還有統(tǒng)一的資料，也只能讓學(xué)生自己選擇性地去完成。3、不能將導(dǎo)學(xué)稿變成習(xí)題課： “121”導(dǎo)學(xué)稿是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是發(fā)給學(xué)生簡單的一張?jiān)嚲恚處熞步^對(duì)不能把上課變成了講述習(xí)題。課堂上“預(yù)學(xué)交流”部分是應(yīng)要求大多學(xué)生上課前首先完成的，而“重難突破”和“達(dá)標(biāo)提升”部分是需要學(xué)生跟隨課堂，師生共同完成的，學(xué)生可以在課前做些準(zhǔn)備。4、切忌 “講、稿”脫離： 有的教師雖給學(xué)生發(fā)放了導(dǎo)學(xué)稿，但課堂上教師講授的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)稿中的內(nèi)容不一致，形成“講學(xué)”與“講稿”脫離的兩張皮的現(xiàn)象。在操作上應(yīng)靈活運(yùn)用： 在學(xué)科方面，由于學(xué)生年齡、學(xué)科等特點(diǎn)的不同，在不違背“121”三大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變通，只要達(dá)到預(yù)期目的即可。四、“121”導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施過程中的問題和困惑：1. 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性不高。在先學(xué)階段，自覺性好的學(xué)生能根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)要求學(xué)習(xí)單詞，理解詞義，完成自學(xué)任務(wù)，但自覺性差，程度又差的學(xué)生，自學(xué)對(duì)他們而言就成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，他們不愿意或沒有能力去完成自學(xué)任務(wù)。 2.學(xué)生預(yù)學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出疑問，從另外一個(gè)層面講，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中思考的太少，