英語課堂教學中情感策略的運用

1、 PAGE 5淺談英語課堂教學中情感策略的運用曹鳳燕尚志市職業(yè)技術(shù)教育中心學校淺談英語課堂教學中情感策略的運用情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學研究表明，情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素?？鬃釉f:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！斑@就表現(xiàn)出教師在教學中要認真激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生的求知欲，使學生樂學。我想只有充分調(diào)動學生學習英語的能動性，才能充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學規(guī)律。教師要從當前教學實行出了發(fā)，采用各種科學，有效的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們自己動起來，才能提高教學質(zhì)

2、量。新課標不僅將“人的發(fā)展”列為本次新課改的宗旨，而且特別將“關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展”確定為本次新課改的一項重要目標，并明確指出情感態(tài)度是影響學習和發(fā)展的重要因素。不難看出，情感態(tài)度既是一項重要的教學目標與內(nèi)容，又是我們促進和優(yōu)化教學的重要途徑和手段。當學生在學習中有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。同時，情感又是英語學習中理解和表達的心理基礎，學生有了一定情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學內(nèi)容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。為此，我們每一個英語教師在英語教學活動中應充分重視和并發(fā)揮情感態(tài)度在英語教學

3、中的積極因素，以此來優(yōu)化我們的教學。情感有多種不同的表現(xiàn)形式，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕及厭惡等，情感與態(tài)度互相影響，相互制約。要想使學生形成良好的態(tài)度，就需要營造一個良好的情感港灣。情感態(tài)度與英語語言有著千絲萬縷的聯(lián)系。一方面，合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼、改善人際關(guān)系，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面有著特殊的作用，是英語學習取得成功的前提條件，它們不僅有利于學生提高英語學習效率，而且為學生將來的學習和工作創(chuàng)造條件。當然，在實際的英語學習過程中還會出現(xiàn)一些消極的情感態(tài)度，諸如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等等，這是我們教師在教學過程中應該幫助學生克服的消極因素

4、。高中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面不可避免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，教師應該及時幫助學生們解決這些問題。正所謂love me, love my dog，有了情感這個契機，教學工作就會事半功倍，水到渠成。學生有了內(nèi)在的學習需要，要使其變?yōu)橛行У膭恿Γ€要采取相應的措施進行激發(fā)。通過激活學生的情感，直接喚醒學生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。導入新課時，通過創(chuàng)

5、設情境，可將要學習的內(nèi)容與學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。這種接近生活的導入，能激發(fā)學生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀念是否滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。實踐證明，學習新內(nèi)容時，對情感有效的激發(fā)能使學生增強探究問題的動力，產(chǎn)生強烈的學習欲望，提高學習效率。愉悅的情感體驗不僅可以使學生保持濃厚的學習興趣，也有利于其品質(zhì)的塑造。教師可用愛心使學生獲得愉悅的情感體驗，當學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，潛移默化中學生有

6、了對愛與被愛的正確認識。同時，給學生美的享受可使學生獲得愉悅的情感體驗，美感能夠牽動學生的理智感，激起他們對科學知識熱愛的感情。美能把學生帶入想像世界中，使其想像豐富活躍起來，進而調(diào)動表象存儲，進行重新組合構(gòu)成新意象。在英語教學中，教師借助多種手段，創(chuàng)設一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，喚起學生對現(xiàn)實生活美的感受。由此可見，情感教學是不僅是教育的催化劑，也是學生學習的源動力。情感可以激發(fā)興趣，保持對知識的渴求；同時，情感是培養(yǎng)能力的前提。一個人對感興趣的事物，其注意力可以持久集中，可以保持清晰的感知，引起豐富的想象和積極思維，產(chǎn)生愉快體驗，并能夠在從事與他

7、有關(guān)的活動中用意志克服困難而不感到疲勞。教學各個階段創(chuàng)設情景，引起興趣，發(fā)掘問題。在課堂中創(chuàng)設情景的手段經(jīng)常變換，有時用圖片，有時用幻燈，有時候用實物，有時用課室環(huán)境，有時候用學生具，有時候則用教師本人的言語行動。通過創(chuàng)設情景，使學生仿如身臨其境，觸景生情。較快進入英語角色。在創(chuàng)設的情景中，讓學生邊看，邊聽，邊說，把眼，耳，口都用上了，培養(yǎng)了學生的聽，說，讀的能力，充分體現(xiàn)英語的口語化，交際化，情景化。在鼓勵學生模擬表演，創(chuàng)設語境外，同時亦注意運用電教，圖片，實物等手段，調(diào)動學生的視聽感官。讓學生在情景中深入角色，自覺，主動實踐。通過創(chuàng)設情景，給學生提供了廣泛的語言實踐機會，使學生加深理解，熟

8、悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。這樣，在趣味教學的輕松氛圍中提高了學生的英語素質(zhì)和綜合能力。作為教師自身，要有心理健康教育的意識，對心育有濃厚的興趣和強烈的動機，有正確的教育觀，人才觀，心理觀，才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的情感教育。教師應該用愛心真誠接納，關(guān)愛每一位學生，同時要善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關(guān)系，還要懂得良好的自我調(diào)適，能經(jīng)常保持一種穩(wěn)定、積極的情緒。課文是英語學科進行心理健康輔導的載體，英語教材的改編給我們廣大的英語教師提供了在英語學科教學中滲透集體心理輔導的契機。新教材內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有時代氣息，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。許多課文滲透

9、著思想感情的教育，對學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強的感染作用，有助于提高他們的素質(zhì)，擴大他們的國際視野，增強愛國情懷，提高他們的社會責任感和歷史使命感。新教材中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想感情的共鳴。若英語教師能巧用心思挖掘教材中的心理素材對學生的人生觀、價值觀加以引導，那學生在獲得認知上的教育的同時還能維護心理健康，使兩者得到協(xié)調(diào)發(fā)展。新課標中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式進行主動學習。實踐活動和綜合運用是培養(yǎng)學生主動探索和合作學習的重要途徑。在教學中，我們教師要讓學生進行具體活動的實踐活動，大力倡導研究性學習，要給學生留有足夠的探索和交流的時間和空間，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問

10、題、敢于置疑和樂于合作與交流，并對其提供適當?shù)膸椭椭笇?，進而讓學生在觀察、模仿、改進、交流等一系列活動中充分發(fā)揮自己學習的潛能，最終形成有效的自主學習策略并提高自主學習能力。學生的學習情緒，除了決定是否有興趣外，還取決于學生在獲得某種“成功后”的愉快感。 在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。認知差異既體現(xiàn)在認知能力方面，也體現(xiàn)在認知風格上，個體的發(fā)展因此呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。在教學中應注重因材施教，針對不同基礎的學生，區(qū)別對待。反應快的，成績優(yōu)秀的，多提出他們的不足之處，促其力求完美，課堂上讓他們回答難題;對基礎差的、反應慢的學生，多提出他們的優(yōu)點與進步，激發(fā)他們

11、的成就動機。后進生的成功愿望更加強烈，幫助他們增加學習的成就感，擺脫自卑心理，至關(guān)重要。對他們提些淺易的問題，絕不用難題去為難他們，使他們體會到成功的喜悅，對英語產(chǎn)生興趣，從而減輕學習英語的心理的負擔。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。因此對學生的評價要以人為本，有利于開發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧，促進學生的發(fā)展，使學生形成健康的心理和完整的人格。例如在課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”(好極了！)、“Very good!” (很好！)、“Good”（好）、 “Take it easy.”(別緊張)、“It doesnt matter, just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，形成了一個“會走的走，會跑的跑，會飛的飛”的學習氛圍，而不是一味強調(diào)誰做得更好。這樣各種層次的學生在這樣融洽和充滿情感的教學氛圍中都鞏固了成就與