我對三種教育評價模式的理解

1、我對三種教育評價模式的理解雷娟秀我們廣大教師對各種教學(xué)模式比較熟悉，但是對教育評價模式則缺乏認(rèn)識。提到教育評 價，人們想到的就是考試和測驗，而且似乎也只有測驗和考試。然而，我們并不能將教育評 價等同于考試和測驗，它們只是教育評價中搜集和分析信息的一種方法。作為一種完整的教 育實踐活動，教育評價是一個包括確定目標(biāo)、搜集信息、分析信息、結(jié)果反饋等多個環(huán)節(jié)的 完整過程，涉及評價對象、評價目的、評價內(nèi)容、評價方法等多方面的因素。在教育評價研 究和實踐的發(fā)展過程中，由于人們對評價要素理解不同，形成了許多特色鮮明的教育評價的 模式。通過老師的講解，我了解到，在這些評價模式中，泰勒模式、CIPP模式和應(yīng)答模

2、式 是教育評價研究三個歷史階段的典型模式，并對我國當(dāng)前教育評價改革有重要的參考價值。 本文對三種教育評價模式進行簡要的介紹。、一、泰勒模式這種模式由“教育評價之父”一一泰勒（R. w. Tyler）于20世紀(jì)30年代提出，主要有 以下特點。（一）評價的目的是比較教學(xué)方案的優(yōu)劣泰勒認(rèn)為，教育評價就是對教育結(jié)果進行客觀描述，判斷教學(xué)方案是否達到預(yù)期教育目 標(biāo)的過程。然而，從實踐上看，幾乎沒有一項教學(xué)方案能夠?qū)崿F(xiàn)所有的預(yù)期目標(biāo)。因此，實 踐中的教育評價往往是比較兩種教學(xué)方案在實現(xiàn)教育目標(biāo)上的優(yōu)劣。針對這一目的，泰勒提 出，判定方案A比方案B好至少應(yīng)滿足以下要求之一：1.在相同條件下，方案A和方案B

3、都實現(xiàn)了全部預(yù)定目標(biāo)，但方案A還實現(xiàn)了其他目標(biāo)；2.在相同條件下，方案A比方案B 更有效地導(dǎo)致目標(biāo)的實現(xiàn)；3.在相同條件下，方案A的目標(biāo)比方案B的目標(biāo)更好或更有價 值；4.在相同條件下，方案A的全部效果在總體上比方案B要好；5.在相同條件下，方案 A比方案B在投入上要節(jié)省；6.在全面考察了投入狀況和效果后，方案A勝過方案B。（二）明確教育目標(biāo)是教育評價的關(guān)鍵泰勒強調(diào)教育目標(biāo)“應(yīng)能充分揭示出教學(xué)大綱意欲幫助學(xué)生發(fā)展的各種行為、思維、感 覺和活動的方式以及應(yīng)掌握的內(nèi)容?！碧├盏膶W(xué)生布盧姆及其同事將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng) 域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域(后發(fā)展為心智運動領(lǐng)域)，這一分類在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛

4、 的影響。采用多種方式對學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述在泰勒模式中，測驗雖然也是一個很重要的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果信息的方法，但并不是唯 一的方法。除測驗外，問卷調(diào)查、觀察、作品分析等，都可以用于描述學(xué)生的結(jié)果，描述學(xué) 生實現(xiàn)教育目標(biāo)的情況。二、CIPP模式CIPP模式由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆(L. D. Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下 三個特點。評價是以決策為中心的CIPP模式強調(diào)評價要在不同層面上為決策提供有價值的信息。這里的CIPP分別指背 景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)和結(jié)果(Product)。其中，背景評價為形成決策 服務(wù)，輸入評價為組織決策服務(wù)，過

5、程評價實施決策服務(wù)，成果評價為維持、終止或修訂決 策服務(wù)。注重對決策的全過程評價在CIPP模式中，背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價構(gòu)成了對決策的全過程評 價。背景評價主要關(guān)注決策的背景，以及決策者關(guān)心的問題和目標(biāo)；輸入評價主要關(guān)注完成 預(yù)定目標(biāo)的各種備選方案；過程評價主要關(guān)注方案實施的進程和遇到的問題；結(jié)果評價則需 要將決策的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進行比較。評價實施受決策者控制在CIPP模式中，評價的實施是受決策者控制的。決策者有權(quán)決定評價的內(nèi)容，甚至選 擇評價方法，而評價者則圍繞決策者的需要搜集信息和報告結(jié)果，信息的重要性也由決策者 確定。三、應(yīng)答模式應(yīng)答模式由斯塔克（R. E. Stake）

6、于1974年提出，也是一種評價教育方案的模式。應(yīng)答 模式主要有以下兩個特點。（一）兼顧各方面人員目標(biāo)和感受與前兩種模式圍繞特定目標(biāo)（“工作目標(biāo)”或“教育目標(biāo)”）對各種方案進行比較不同， 應(yīng)答模式只關(guān)注一種方案，兼顧各方面人員的目標(biāo)和感受，全面考察被評價方案的優(yōu)點和缺 點，以及這一方案對各方面人員的影響。因此，在應(yīng)答模式中，評價者不需要事先確定目標(biāo)， 而是要充分了解有關(guān)人員提出的問題，通過搜集有關(guān)的信息來對問題出應(yīng)答。（二）采用多種方法獲得全面的信息通常，應(yīng)答模式采用“觀察”和“反應(yīng)”等定性的方法，獲得被評價方案的信息。所謂 “觀察”，是指評價者深入到被評價的活動中去，對活動進行細致的考察，詳細

7、記錄活動中 出現(xiàn)的問題。所謂“反應(yīng)”，則是指評價者利用各種方式，收集持有不同觀點的人對評價對 象的意見，收集被評價者的看法，請權(quán)威人士對問題的重要性發(fā)表意見，請評價聽取人對評 價初步結(jié)果發(fā)表見解等。在應(yīng)答模式中，為了使評價結(jié)果不受單一方法的局限，評價者通常采用“三角研究法” 來保證觀察的可靠性。因此，只要有助于說明方案的質(zhì)量，也可以采用測驗等定量的方法， 提供各方面的證據(jù)和有關(guān)人員的判斷，使閱讀報告的人能夠?qū)Ψ桨傅膬r值獲得全面的認(rèn)識。四、三種評價模式的理解與對比在教育評價的發(fā)展過程中，泰勒模式是第一個系統(tǒng)的模式。自提出以來，泰勒模式就成 為教育評價的一種基本模式，對世界各國的教育評價產(chǎn)生了積極

8、的促進作用。在我國，布盧 姆的教育目標(biāo)分類學(xué)更是對教學(xué)和考試命題產(chǎn)生了深刻的影響。然而，我國教師在將泰勒模 式用于教育評價時，存在以下誤區(qū)：一是在評價內(nèi)容方面，過多地關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)（“知 識和技能目標(biāo)”），比較忽視情感領(lǐng)域的目標(biāo)（“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”）和心智運動領(lǐng)域的 目標(biāo)（“過程與方法目標(biāo)”）；二是在評價方法方面，過多地依賴于客觀性試題紙筆測驗，較 少采用觀察、調(diào)查、作品分析等描述性評價方法；三是在評價實施方面，教師們對教育目標(biāo) 的表達過于抽象，很少用行為術(shù)語來描述教育目標(biāo)，難以做到有效的落實和客觀的評價。泰勒模式主要用于對教學(xué)方案的階段性評價或總結(jié)性評價，實施過程如下：首先，確定 教

9、育目標(biāo)，并用可測量的行為術(shù)語描述教育目標(biāo)。其次，確定需要比較的兩種教學(xué)方案，并 將方案分別用于兩組條件相同的學(xué)生。再次，根據(jù)教育目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，并設(shè)計相 應(yīng)的評價工具。第四，描述兩種教學(xué)方案下的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后通過比較，確定兩種方 案的優(yōu)劣。CIPP模式主要用于對特定教育決策的過程性評估，起著為決策者提供咨詢的作用。常 見的教育決策活動主要包括選用教學(xué)方案、選用教學(xué)資源、添置教學(xué)設(shè)備、制定辦學(xué)規(guī)劃等。 從本質(zhì)上看，CIPP模式也是目標(biāo)定向的。不過，這一模式所關(guān)注的目標(biāo)是決策者的工作目 標(biāo)，而不是泰勒模式中關(guān)注的教育目標(biāo)。應(yīng)答模式則主要用于對正在實施的或已完成的方案的評價，如課程方案、教材編寫方案、 教學(xué)方案、辦學(xué)方案等。此外，應(yīng)答模式也可用于各種鑒定性評價，如對教師的鑒定、對學(xué) 校的鑒定、對各種教學(xué)資源（教材、圖書、教具學(xué)具等）的鑒定等。為了應(yīng)答模式的報告應(yīng)遵 循一定的格式，并在文字上對各方面人員都