校長如何促進教師專業(yè)發(fā)展

1、校長如何促進教師專業(yè)開展學(xué)校教育以生為本，但能否實現(xiàn)以生為本的目標(biāo)那么完全取決于每一個老師的觀念和行動，因此如何有效促進和提升每一位教師的專業(yè) 素養(yǎng)即通常意義上專業(yè)開展那么是每個校長都十分關(guān)注的議題。何謂教師專業(yè)開展？對教師專業(yè)開展有多種定義，有很多校長對“教師專業(yè)開展”的 界定主要定位在教師教學(xué)的基本功方面，甚至于就是強調(diào)教師“三字 一話”的訓(xùn)練，注重教師的教學(xué)基本素質(zhì)并沒有錯，這些教學(xué)的基本 素養(yǎng)是教師專業(yè)開展的基石。但在科技迅速開展、社會迅速變化的今 天，僅僅練好類似“三字一話”的教學(xué)基本功是否能夠說明教師在教 育的領(lǐng)域已經(jīng)做到“專業(yè)開展”了？我經(jīng)常把教師的素養(yǎng)分為教育素 養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)兩

2、大方面，真正的教師專業(yè)開展不僅拘泥于教師的教學(xué) 素養(yǎng)的提升，而更應(yīng)趨向教師教育素養(yǎng)的提高。也就是說，一個具備 良好教育素養(yǎng)的老師才是一個真正專業(yè)開展了的教師。教學(xué)素養(yǎng)作為 專業(yè)開展的基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)開展提供了可實施的基本保障，而教 育素養(yǎng)那么是教師專業(yè)與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。何謂教育素養(yǎng)？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把教師的教育素 養(yǎng)分為三方面,第一，教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識;第二， 教師要有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)；第三、教師要有高度的語言修養(yǎng)。我把 教育素養(yǎng)界定為教師的教育理念和思想，有什么樣的教育理念和教育 思想就會有什么樣的教育行為。我把教師的教育素養(yǎng)概括為三個核心 詞語：尊重：即在了解、理

3、解和充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上尊重每一個學(xué)生的 天性和個性；提供：有豐富的知識儲藏和教育能力，能為每一個孩子 提供他們需要的能量并提供給孩子足夠廣闊的思維空間和平臺；引領(lǐng): 引領(lǐng)每一個孩子過積極而有意義的學(xué)校生活，讓孩子們擁有幸福的生 活和生命。教學(xué)素養(yǎng)那么是教師在教育素養(yǎng)指引下的具體的教學(xué)行為、 教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)。在課堂上，如果教師把孩子當(dāng)成容器或者白板， 那孩子就會被教師灌輸和涂抹，久而久之課堂就變成了 “滿堂灌”的 課堂模式，孩子們也就會失去想要去自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的動力；而 如果教師能把孩子當(dāng)成一個有潛力的發(fā)現(xiàn)者、一個有血有肉的主體， 如果適時能夠調(diào)動孩子多種感官，讓他們得手、眼、耳、腦等器官

4、共 同的動起來，這樣的課堂，一定會給孩子更多富有創(chuàng)造性的空間以及 自我開展的平臺。擁有教育素養(yǎng)的老師，不僅能夠從知識的根源教給 孩子廣博的知識群，更能引領(lǐng)孩子在愉快的氣氛中主動獲取有價值的 知識、技能以及生命的態(tài)度。如何促進教師專業(yè)開展？校長作為教師專業(yè)開展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和實施者，在對教師進 行培訓(xùn)和指導(dǎo)之前，要充分做好對每個教師的“定位”工作，也就是 要清晰地分析每個教師的特點、優(yōu)勢、劣勢，并結(jié)合他們的現(xiàn)狀給予 描述及方向性的指導(dǎo)。我主張每一所的學(xué)校教師在保證基本共性要求 的前提條件下，要努力做到“一師一風(fēng)采”，這也是培養(yǎng)未來教育家 的前提條件和基礎(chǔ)。教師是個性化的勞動，只有讓每一位老師在

5、適宜 的崗位及環(huán)境中張揚其積極向上的個性，開展其正確的教育理念和教 育行為，那么我們將來才可能出現(xiàn)真正的學(xué)校“大師”。為此校長需要從以下方面作出努力。.以“制度”保障教師專業(yè)開展哈耶克的自由秩序原理這本書里寫到：一種壞的制度會使好 人做壞事，而一種好的制度會使壞人也做好事?？梢娭贫葘τ诮處煂?業(yè)開展的重要性。教師專業(yè)開展的保障制度，在制定的過程中就要充 分發(fā)揮民主性，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊共同參與。這樣的共同參 與，會使教師在執(zhí)行制度時心平氣和，因為這是他們自己參與共同決 定下的制度。同時，在制定教師專業(yè)開展的制度時，要充分關(guān)注制度 本身的合理性和可行性，并將教師專業(yè)開展制度融入學(xué)校整體的文

6、化 建設(shè)制度中。在制度實施過程中，極力發(fā)揮其激勵功能，實行科學(xué)管 理及團隊管理雙管齊下。這樣的制度才能夠給教師專業(yè)開展提供有力 保障。.以“基本功”來帶動教師專業(yè)開展作為一名教師，嫻熟的基本功是基礎(chǔ)，“三字一話”僅僅是基本 功中一個重要的組成局部。而備課、說課、做課、聽課、評課，這些 也同樣屬于教育過程中的基本功，一個連課都不能教好的老師，很難 教育好學(xué)生。假設(shè)想做到擁有豐厚的基本功，就要讓課堂活起來。而作 為學(xué)校的管理者，教師培訓(xùn)的實施者，要鼓勵教師讓其課堂活起來, 先要讓教師本身參與的培訓(xùn)活起來。以多種元素加入培訓(xùn)，培訓(xùn)效果 會更好。（1）善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)：筆、本、照相機，能攜帶的時候都

7、 要隨身攜帶，這些可以捕捉到很多不起眼的畫面。深入教師當(dāng)中去, 關(guān)注他們的教學(xué)情況、教研情況甚至是生活情況。找到教師的興趣點， 以興趣點為契機展開討論。比方，最近大家都在頭疼班里那為數(shù)不多 的上課搗亂的孩子，我們是否能在教師專業(yè)開展的培訓(xùn)上提出問題， 一起想想方法？并不是每一次培訓(xùn)都要有一個宏偉的目標(biāo)，僅僅解決 一個很小的問題，久而久之，教師也會愿意主動參與這樣的培訓(xùn)。（2）捕捉優(yōu)勢，綻放培訓(xùn)：把每次的培訓(xùn)前20分鐘時間給一個 備課組，讓這個備課組安排一位老師展示一個大家共同討論的說課稿, 并請其他學(xué)科的老師從學(xué)生的角度來評析這節(jié)課。給這些成人以足夠 的激勵和舞臺，讓他們積極起來。這樣，老師們

8、也會把這樣的舞臺給 孩子，英語老師會安排five minutes talk”、語文老師會設(shè)計課前古 詩鑒賞、數(shù)學(xué)老師會安排每位同學(xué)的典型題目分析，于是老師們能意 識到，學(xué)職業(yè)辨識的時候讓孩子們主動參與模仿，學(xué)雞兔同籠的時候 讓他們自己擺一擺，這些都是主動獲取的有效途徑是可以復(fù)制的。（3）樂于，調(diào)動情緒：不難理解教師開展中的瓶頸與倦怠， 這就需要我們賦予這些反復(fù)訓(xùn)練的基本功一些新鮮的元素，比方，在 做教師基本功培訓(xùn)的時候，能否多用一些故事、視頻來激發(fā)教師的職 業(yè)興趣，喚醒教師職業(yè)本身那一點點甘甜。多講一些小幽默、呈現(xiàn)一 些搞笑的圖片，減輕教師的心理壓力。在培訓(xùn)伊始，放一些輕音樂， 教育也需要有情

9、調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)一定要有藝術(shù)。就像，走過的許多學(xué)校都談 到教師師德培養(yǎng)的問題，我常想，師德是講出來的嗎？能講清楚嗎？ 倒不如拿一些鮮活的案例和老師們提供，讓老師們自己分析，自己感 受。例如，網(wǎng)絡(luò)上盛傳的老師讓全班同學(xué)打一個沒寫完作業(yè)的孩子200多板?？赐赀@個視頻，可以讓參與培訓(xùn)的每一個教師都把那個孩 子想成是自己的孩子，問問教師們什么感受？以后呢，遇到學(xué)生沒有 寫完作業(yè)，會這樣做嗎？（4）分解任務(wù)，積極心態(tài)：教育理念的問題遠(yuǎn)比教學(xué)問題更深 層地存在于教育活動中。教師壓力大，負(fù)擔(dān)重是個普遍現(xiàn)象，于是作 為教師專業(yè)開展的培訓(xùn)者就更要教會教師分解任務(wù)的本領(lǐng)。比方，給 每個教師每學(xué)期留10000字的讀書筆記，

10、一定要告訴他們，其實每天 不過寫80余字，大家一定會堅持，而對文字的駕馭能力，是教師必 備的本領(lǐng)。對于積極寫完的教師給與幫助修改并發(fā)表在學(xué)校刊物上的 獎勵，對于不能按時完成任務(wù)的教師給與鼓勵及方法上的指導(dǎo)。生活 在平和的環(huán)境里的老師們才能夠真正地?fù)碛蟹e極的心態(tài)。.以“研究能力”提升教師專業(yè)開展教育的主流趨勢不是培養(yǎng)教書匠，而是培養(yǎng)那些除了書教的好還 能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并針對這些問題進行系統(tǒng)的研究后提出 解決問題的適宜方法的教育者。培訓(xùn)者可以引領(lǐng)教師從自身教育困惑 中開掘研究素材，涵蓋教育教學(xué)領(lǐng)域，繼而對教育做更深層次的探討 和理解。在小學(xué)的課堂教學(xué)研究中，多用觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，能很

11、明顯地發(fā)現(xiàn)問題，并找到原因，然后在研究一步步深入的過程中，推 斷研究結(jié)論并設(shè)計改進方案。比方，課堂中教師對學(xué)生的關(guān)注程度研 究，我們可以觀察，班里有多少學(xué)生，在一節(jié)課里，教師一共請幾位 學(xué)生回答下列問題？每個孩子回答了幾次？關(guān)注時，教師除了使用目光交 匯的方法，有沒有點頭肯定，走到孩子身邊輕觸其肩膀示意其坐下？ 整個一堂課，教師占用多長時間？孩子占用了多長時間？這些問題看 似渺小，但是在教育研究中足以說明問題。一個專業(yè)開展的教師要具 備一定的研究能力。.以“評價”促進教師的專業(yè)開展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出“建立促進教師不斷提 高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的反思與分析，建立教師自

12、 評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價體制，使教師從多 方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。由此可見，新一輪的基礎(chǔ)教育 改革所倡導(dǎo)的教師評價是開展性評價。而開展性評價的目的正是促進 教師的專業(yè)開展。評價不再以把教師分成等級為目的，而是一種形成 性的評價，這樣的評價為教師提供教育教學(xué)信息反應(yīng)和咨詢，幫助教 師反思和總結(jié)自己的優(yōu)勢和缺乏，從而提高了教師的專業(yè)化水平。在 評價過程中，注重個性化。教育活動的豐富多彩決定著教師類型的多 樣化，如果采用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的教師，就會喪失教師獨特的 教育思想，因此，應(yīng)給予教師動態(tài)的評價。另外，在評價過程中需注 意評價的主體多元化，綜合全面信息。從多渠

13、道對教師進行多角度立 體式的評價，讓教師對自己的專業(yè)成長有著深刻的了解。.以“成果”激勵教師專業(yè)開展“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”教師專業(yè)開展的培 訓(xùn)必然會經(jīng)歷培訓(xùn)一一實踐一一反應(yīng)一一修訂一一開展這樣不斷循 環(huán)的過程，作為學(xué)校的管理者，不妨將這個過程中的每一步用多媒體 設(shè)備記錄下來，并且，收集每一階段對應(yīng)的明確的思考及交流的任務(wù)。 一個階段過去后，將大家的文字材料分類整理匯總，然后將所有老師 的課堂實況課例收集起來，便又可以作為下一次培訓(xùn)的引子和內(nèi)容了。 培訓(xùn)的階段總結(jié)會中，管理者不用過多地言語，只是把平日提供的教 師們意識中模糊的狀態(tài)呈現(xiàn)給他們，當(dāng)每位教師看到自己在專業(yè)成長 培訓(xùn)過

14、程中體驗的樣子，用手感受著“專業(yè)成長檔案袋”的厚度時， 激勵的作用伴隨著強烈的內(nèi)驅(qū)力一定會促使他們走的更穩(wěn)更快。最后，用一個教育管理者應(yīng)促進教師開展的五種意識以及調(diào)動教 師開展的六種器官來結(jié)束今天的講話。一個經(jīng)驗豐富的教育引領(lǐng)者， 應(yīng)該幫助教師樹立問題意識，找到影響自身開展的核心問題；樹立研 究意識，用科學(xué)的精神探索問題;樹立方法意識,用科學(xué)的方法研究、 分析問題；樹立創(chuàng)新意識，鼓勵教師的不同意見及解決問題的不同方 法，鼓勵創(chuàng)新；樹立合作意識，這是組織能否健康長效開展的根本， 讓老師們在合作的環(huán)境中彼此依靠地成長。一個優(yōu)秀的教育管理者應(yīng) 該調(diào)動老師們的積極性，使其用眼睛去觀察，觀察自己的教學(xué)、身邊 的學(xué)生、課堂中真實存在的問題；用耳朵去聆聽，聆聽他人對自己的 建議、學(xué)生對