如何解決教師預(yù)設(shè)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系

1、如何解決教師預(yù)設(shè)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化。教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，盡力滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動(dòng)中，解決好教師預(yù)設(shè)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系，已經(jīng)成為我們幼教工作者的研究焦點(diǎn)?！坝變荷苫顒?dòng)”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。在教育實(shí)踐中，把握好預(yù)設(shè)與生成的平衡是一道難關(guān)，預(yù)設(shè)內(nèi)容過(guò)多，幼兒就會(huì)喪失自主探究的機(jī)會(huì)；生成內(nèi)容過(guò)多，則易造成“放羊式”的狀況，同樣不利于幼兒的發(fā)展。那么，如何使預(yù)設(shè)和生成平衡呢？我結(jié)合

2、本園開展的主題活動(dòng)，在實(shí)踐探索中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。一、善于觀察，關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻，及時(shí)捕捉教育契機(jī)新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇之中，那么生成活動(dòng)從何而來(lái)呢？很多教師認(rèn)為生成活動(dòng)太難把握了，簡(jiǎn)直有種高不可攀的感覺，因此就盡量避免涉及這塊生地，或者是千方百計(jì)地讓幼兒跟隨自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃走，一味重視教學(xué)的結(jié)果。其實(shí)幼兒的生成活動(dòng)無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在，只要預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)是來(lái)源于幼兒的生活，有幼兒的參與，便有幼兒的生成活動(dòng)。在幼兒的一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成。在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來(lái)的玩具發(fā)生興趣，圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與

3、這個(gè)玩具所相關(guān)的話題；帶孩子散步時(shí)偶爾飄過(guò)一片樹葉，飛過(guò)一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)“為什么”“哪里去了”的問(wèn)題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。例如：一天，我領(lǐng)著孩子們前往公園觀察春天，途中一輛消防車呼嘯而過(guò)，它很快成為孩子們熱烈討論的話題，一個(gè)小朋友問(wèn)：“老師，這是什么車呀？”馬上另有一個(gè)小朋友就說(shuō)：“這是救火車呀，上次我們家隔壁的樓房燒起來(lái)了，它就來(lái)滅火了！”旁邊幾個(gè)小朋友馬上爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我也見過(guò)的，上次，我親戚家里鑰匙被反鎖了，就請(qǐng)他們來(lái)的”一時(shí)間，孩子們都忘記了走路，在人行道上興奮地指手劃腳

4、，爭(zhēng)論起來(lái)。我仔細(xì)地聆聽著孩子們的話，從中發(fā)現(xiàn)，他們很想了解消防車的構(gòu)造和功能，對(duì)消防隊(duì)員又十分崇拜和樂(lè)于模仿，于是我及時(shí)捕捉到這個(gè)有價(jià)值有意義的生成活動(dòng)主題“交通工具總動(dòng)員”。幼兒身邊的一些事在一定的環(huán)境和條件下，也會(huì)成為生成課程的內(nèi)容來(lái)源，如老師收到的一封信，引起了孩子對(duì)信的關(guān)注，并由此產(chǎn)生了一系列信的旅行主題活動(dòng)。孩子們通過(guò)親自寫信、寄信、收信來(lái)探索信件往來(lái)的過(guò)程。這些活動(dòng)不僅豐富了孩子有關(guān)信件傳遞的知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子們的積極探索精神，提高了他們的主動(dòng)交往能力。作為教師，我們應(yīng)該深入地去研讀每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因，真正支持、提

5、升孩子的生成活動(dòng)。二、在預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容中關(guān)注幼兒的興趣需要對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，有興趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注、主動(dòng)思考，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。所以，我們就把幼兒當(dāng)前的需要與興趣作為生成課程的一個(gè)重要來(lái)源。在預(yù)定活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容是事先安排、授課方式多是集體或小組，老師很難照顧到全體幼兒的興趣需要，因此，需要教師在組織教學(xué)時(shí)，采用生動(dòng)、有趣的方式，用鮮艷的教具，富有感召力與吸引力的語(yǔ)言以及變化游戲內(nèi)容激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而在生成活動(dòng)中，組織方式多以小組或個(gè)人為主，幼兒進(jìn)行的是探究發(fā)現(xiàn)式的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，幼兒可以自主地決定探究哪些內(nèi)容，不探究哪些內(nèi)容，這樣將能更好地調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性，發(fā)揮個(gè)人潛

6、能，也能更大限度地發(fā)揮幼兒個(gè)體與群體的互動(dòng)。但生成活動(dòng)中，幼兒的興趣點(diǎn)比較分散，需要老師幫助幼兒有目的地加以篩選或更改，以達(dá)到理想的探究結(jié)果。如，在“商店”的主題活動(dòng)進(jìn)行中，我們與幼兒一起認(rèn)識(shí)了各種各樣的商店，及探索了各種不同商店所賣的各種商品，老師啟發(fā)幼兒通過(guò)各種渠道去尋找答案，并引導(dǎo)他們將自已收集來(lái)的資料在主題墻面上布置了一個(gè)展示版。幼兒在收集和布置展板中，獲得了第一手直接經(jīng)驗(yàn)，困惑和疑問(wèn)得到了解決，繼而在幼兒自己設(shè)計(jì)和制作商品的活動(dòng)中，孩子們了解到商品在銷售過(guò)程中產(chǎn)生的作用，于是他們又開始對(duì)創(chuàng)編商品的廣告產(chǎn)生了興趣。老師就積極鼓勵(lì)孩子們自己嘗試設(shè)計(jì)商品的廣告，創(chuàng)編廣告詞，將幼兒自己設(shè)計(jì)制

7、作的廣告牌和廣告詞張貼在教室四周，休息時(shí)孩子們一群群圍在一起，津津樂(lè)道地相互評(píng)價(jià)著他們?cè)O(shè)計(jì)的廣告，貼著墻壁認(rèn)真讀著別人創(chuàng)編的廣告詞應(yīng)該說(shuō)，假如沒有老師對(duì)孩子的興趣的關(guān)注與引導(dǎo)，孩子們對(duì)商品的關(guān)注不一定導(dǎo)致活動(dòng)的必然產(chǎn)生。因此，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)、分析孩子的興趣，為他們提供活動(dòng)的條件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時(shí)候給予幫助，以促進(jìn)孩子的發(fā)展。三、教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)應(yīng)相互交融、有效滲透幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過(guò)教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式進(jìn)行展開，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，幼兒受材料、形式等因素的影響，又會(huì)時(shí)

8、時(shí)拓展生成出屬于他們的新的主題。因此，可以說(shuō)教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我們老師的作用則更多地聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。例如，在預(yù)定活動(dòng)中有關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的內(nèi)容，老師在實(shí)施過(guò)程中可以用集體談話的方式講述并幫助幼兒理解，也可以指導(dǎo)幼兒通過(guò)翻閱資料、參觀、詢問(wèn)等各種途徑進(jìn)行生成活動(dòng)的探究，在經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流后，幼兒將會(huì)更容易、更直接地理解“冬眠”“候鳥”等詞匯的含義，甚至孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中還會(huì)涉及到更深、更有價(jià)值的內(nèi)容，將預(yù)定活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生成活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓“生成中有預(yù)定，預(yù)定中有生成”。四、在預(yù)定與生成活動(dòng)中滿足

9、各發(fā)展層次幼兒的需要在預(yù)定活動(dòng)中，幼兒獲得的均是正確、科學(xué)的知識(shí)，為幼兒積累有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能達(dá)到較好的基礎(chǔ)作用。但是這種讓全體幼兒站在同一起跑線上，經(jīng)過(guò)同樣的道路，到達(dá)同一終點(diǎn)的教育方法，就忽略了幼兒個(gè)體差異的存在。而在生成活動(dòng)中，幼兒可以自主地選擇喜歡的內(nèi)容，采用喜歡的方式進(jìn)行探究，但生成活動(dòng)因隨機(jī)成分較多，幼兒所獲取的知識(shí)來(lái)源比較廣，其準(zhǔn)確性就會(huì)大打折扣，所以我們?cè)趯㈩A(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容結(jié)合時(shí)，得非常注意二者的比例分配，對(duì)活動(dòng)中一些比較重要的內(nèi)容，老師可根據(jù)主題預(yù)設(shè)一些可以通過(guò)集體、小組等方式開展的討論、探究、示范、講解等方面的內(nèi)容，采用預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行；而對(duì)一些過(guò)程性的內(nèi)容，即幼兒可以通

10、過(guò)訪問(wèn)、查閱資料等方式自行獲取答案的內(nèi)容，則采用生成的方式進(jìn)行。這樣，可以照顧到幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，又可以幫助幼兒獲得正確的知識(shí)、有益的經(jīng)驗(yàn)。五、在預(yù)定與生成活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用預(yù)定活動(dòng)雖然以教師的傳授為主，但也要適當(dāng)遵循幼兒的興趣，根據(jù)他們的發(fā)展特點(diǎn)、課程的需要，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)；生成活動(dòng)雖然以幼兒興趣需要為主，但是，孩子的興趣是廣泛而多變的，他們對(duì)什么都好奇喜探究，天上飛的、地上爬的，甚至婚嫁、生育、喪事等等。那么是否只要孩子對(duì)之感興趣，我們都可以把它作為探索主題呢？我認(rèn)為，教師也應(yīng)考慮其教育價(jià)值而加以選擇，從而使幼兒的活動(dòng)納入有計(jì)劃、有目的的軌道。不能完全跟著他們的興趣跑，而放棄

11、教師的主導(dǎo)作用，教師在幼兒的活動(dòng)中隱含著順應(yīng)和推動(dòng)策略的同時(shí)，也隱含著把持其方向作用，促進(jìn)幼兒最大程度的發(fā)展。以達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，便幼兒在獲得主體性發(fā)展的同時(shí)掌握基本的知識(shí)和技能。在實(shí)踐過(guò)程中深深地感到：在主題活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性和主導(dǎo)作用。如果沒有教師的敏銳眼光和對(duì)孩子們發(fā)展水平的了解，教師就不可能及時(shí)捕捉到教育的主題；如果沒有對(duì)生成式活動(dòng)的預(yù)估計(jì)劃，教師就很難為幼兒提前準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料；如果沒有教師在活動(dòng)開展中的支持和及時(shí)幫助，就不會(huì)有內(nèi)容豐富且對(duì)幼兒發(fā)展有益的系列活動(dòng)。談到促進(jìn)幼兒的發(fā)展更是如此。我們不能在講尊重幼兒的同時(shí)，卻忘了教育者對(duì)于幼兒發(fā)展所應(yīng)具有的責(zé)任。比

12、如：在幼兒表演游戲中，如果沒有了教師的引導(dǎo)，幼兒的游戲只能停留在嬉戲的水平，無(wú)法將游戲深入下去，更不能充分發(fā)揮表演游戲的教育功能。在主題活動(dòng)中若離開了教師的主導(dǎo)，就無(wú)法將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。沒有了老師的主導(dǎo)，幼兒在活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)是難以想象的?？梢姡蠋煹闹鲗?dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。老師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，也是幼兒真誠(chéng)的、可信賴的指導(dǎo)者。只有正確地處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系才能使幼兒的主動(dòng)發(fā)展成為可能?？傊谥黝}活動(dòng)中，教師要把預(yù)設(shè)與生成這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兼容預(yù)設(shè)與生成兩種活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，尋找到二者的平衡點(diǎn)，處理好教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和幼兒生

13、成活動(dòng)之間的關(guān)系。善于捕捉教育契機(jī)，做到尊重孩子原有生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，真正做到蹲下身子來(lái)觀察了解幼兒的需要，使主題活動(dòng)的全過(guò)程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。讓預(yù)設(shè)與生成精彩相約記得剛聽到“預(yù)設(shè)”與“生成”這兩個(gè)新名詞時(shí)，我總認(rèn)為：小學(xué)生年齡小，他們學(xué)英語(yǔ)更多還是要求學(xué)會(huì)模仿，學(xué)習(xí)模式更多的還是依葫蘆畫瓢。至于要讓學(xué)生在課堂上“高談闊論”，恐怕也只可能是我們的一個(gè)美麗的愿望罷了。“生成”取決于學(xué)生的能力，取決于所學(xué)的科目。但當(dāng)課改進(jìn)行了幾學(xué)期后，回頭再斟酌自己以前的觀點(diǎn)，不免感覺有失偏頗了。課堂

14、的生成與否，不僅僅是與教者課前的預(yù)設(shè)緊密相連，更與教者的機(jī)智分不開。也正是有了“預(yù)設(shè)”和“生成”這對(duì)孿生兄弟,我們的課堂教學(xué)才演繹出無(wú)限精彩。教學(xué)案例牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit2Publicsigns中的Readandmatch是由“公共標(biāo)志”而引申出來(lái)的一個(gè)頗具幽默感的小故事，目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和閱讀理解能力。我第一次教學(xué)該版塊時(shí)感覺不是很好，類似于一般的短文學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出“幽默”之處。與其他老師交換意見之后，我對(duì)教案作了調(diào)整，果然教室里“樂(lè)”翻了天，學(xué)生輕而易舉地就學(xué)會(huì)了。教學(xué)過(guò)程如下：預(yù)設(shè)部分1.Self-teachingLook,readandunderstandthestory

15、.Listentothestory.2.Ask,answerandlearn（結(jié)合圖片和故事內(nèi)容）T:Whosthemaninthestory?S:HesMrSmith.T:WhatisMrSmithdoinginthepark?S:Heswalking/takingawalk.（板書：takeawalk）T:Suddenly,whatdoesheseeonthegrass?S:Heseesaten-yuannote.（板書：atenyuannote）T:Thenwhatdoeshedo?S:Hequicklywalkstothenoteandpicksitup.（板書：pickitup）T:

16、Justthen,whocomesuptohim?S:Theparkkeeper.（板書：aparkkeeper）T:WhatdoeshesaytoMrSmith?S:Cantyouseethesignoverthere,Sir?.T:WhyisMrSmithfined?（板書：fine罰款）S:Becausehewalksonthegrass.T:Finally,doesMrSmithgetanymoney?S:No.T:Yahh.FirstMrSmithpicksaten-yuannoteonthegrass,butthenheisfinedtenyuan.Tenminusteniszer

17、o.Whatapity!（無(wú)可奈何的樣子）學(xué)生發(fā)出了笑聲，通過(guò)查字典、聽錄音，加上老師在動(dòng)作、語(yǔ)句上的引導(dǎo)，在理解故事的基礎(chǔ)上感受“幽默”。生成部分3.FreetalkT:IfyouareMrSmith,willyoupickuptheten-yuannote?Why?S1:No.BecauseIgetmyownmoney.S2:Yes.Becauseiftheparkkeeperdoesntseeme,Icangettenyuan./Yes.BecauseIcanrunaway.（全班學(xué)生大笑）T:（笑著問(wèn)）Isitgood?S:No.Weshouldgiveittotheparkkeepe

18、r.T:Ifyouseeaten-yuannoteonthegrass,willyoupickitup?Why?S:Yes!幾乎是異口同聲）Icangettenyuan.（樂(lè)翻了天，好似真的撿到錢了）T:Thenwhatwillyoudo?S:Findtheowner./Giveittoourteacher./Buysomethings.回到預(yù)設(shè)4.Showsomephrases如果在引出故事時(shí)教詞組會(huì)破壞故事的完整性，故單獨(dú)出示。5.Readandact表演時(shí)有幾組學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。個(gè)案解讀預(yù)設(shè)是生成的前提傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

19、教學(xué)機(jī)智來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣，我們現(xiàn)在為創(chuàng)設(shè)一堂成功的課在課前要進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，無(wú)非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)?？梢?，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)相當(dāng)重要。以我的理解，預(yù)設(shè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富，有對(duì)教材教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，有專業(yè)、業(yè)務(wù)知識(shí)的準(zhǔn)備和儲(chǔ)備，還有對(duì)學(xué)生的熟悉和了解課前預(yù)設(shè)得越充分、到位，越容易產(chǎn)生意想不到的“精彩”，給人以意猶未盡之感。當(dāng)然，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，有時(shí)我們會(huì)突然遭遇相距預(yù)設(shè)甚遠(yuǎn)的生成，這就需要我們平時(shí)積累厚實(shí)的教學(xué)功底了。學(xué)生的主體性是生成的保證在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，師生之

20、間處于一種平等互動(dòng)的關(guān)系。因此，教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂生成，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。課堂上的“教學(xué)靈感”現(xiàn)場(chǎng)生成往往來(lái)自于學(xué)生活動(dòng)，它與充分尊重學(xué)生的主體性是分不開的，面對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)中超越預(yù)設(shè)、鮮活豐富的即時(shí)生成，要盡量把發(fā)展的空間讓給學(xué)生。受到年齡和知識(shí)水平的限制，對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在。英語(yǔ)課上每當(dāng)學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行Freetalk時(shí)，往往會(huì)擦出生成的“火花”，自然習(xí)得語(yǔ)言。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于

21、預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并合理納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說(shuō)，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深層地完成。預(yù)設(shè)與生成不能二選一在課堂教學(xué)中，有的教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把自己的課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地；而有的教師則與之相反，為了避免“牽著學(xué)生鼻子走”的故伎

22、重演，避免課堂脫離“新課程理念”，因此極力倡導(dǎo)課堂要“自然生成”，無(wú)需備課和寫教案，以給學(xué)生的思維騰出最大的“自由空間”。不難發(fā)現(xiàn)，教師的這兩種觀點(diǎn)正是體現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”兩個(gè)方面的不同側(cè)重：第一種觀點(diǎn)過(guò)多地選擇了“預(yù)設(shè)”，而第二種觀點(diǎn)則過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“生成”。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)其實(shí)都是不完善的，“預(yù)設(shè)”與“生成”在我們課堂教學(xué)中的作用是同等重要的。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。有人說(shuō)好課是“自然生成”的。但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”，不能隨學(xué)生說(shuō)去，像踩上西瓜皮一樣滑到哪算哪兒。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)。如給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情景，需要備什

23、么樣的課件或教具，學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些都是需要事先考慮好的。只有這樣，教師才能做到因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀，高潮迭起。預(yù)設(shè)，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，讓課堂教學(xué)效率不斷提高。生成是預(yù)設(shè)的精彩。許多教師通常把課堂預(yù)設(shè)理解為就是寫好教案，規(guī)定好程序，準(zhǔn)備好問(wèn)題，疏通好道路；就是防止學(xué)生出現(xiàn)“拐彎抹角”，防止課堂出現(xiàn)“始料未及”。從新課程的角度來(lái)講，這對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展是很不利的。我們的課堂要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“結(jié)果”，更關(guān)注學(xué)習(xí)的“過(guò)程”，關(guān)注學(xué)習(xí)的“水平”，更要關(guān)注學(xué)生“情感與態(tài)度”

24、的體驗(yàn)。課堂預(yù)設(shè)的目的不是為了約束學(xué)生思維“出格”，不是防止課堂發(fā)生“意外”，相反是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，更好地服務(wù)于學(xué)生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。課堂上學(xué)生的思維不斷跳躍，火花不斷閃現(xiàn)，不時(shí)迸發(fā)出教師高超的育人智慧，整個(gè)課堂洋溢出鮮活的生命力，我想，這樣的課堂才是成功的。預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的?！邦A(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對(duì)新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，做到及時(shí)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。

25、希望老師們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”與“生成”之間不要二選一！預(yù)設(shè)和生成預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，而生成則表現(xiàn)其動(dòng)態(tài)性和開放性，二者并不矛盾，而構(gòu)成了課堂教學(xué)的整體，兩者是互補(bǔ)統(tǒng)一的關(guān)系。有人說(shuō)：“預(yù)設(shè)是未曾預(yù)約的精彩，生成是無(wú)法預(yù)約的精彩”。此說(shuō)法是有道理的，教師深入鉆研教材、大綱、了解學(xué)生，制定課堂教學(xué)的總體思路，但不是每一具體步驟都要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要有彈性，留有學(xué)生生成的空間。充分的預(yù)設(shè)有助于課堂生成，但不能猜測(cè)到生成，生成是無(wú)法預(yù)約的。生成也有量和質(zhì)的區(qū)別，不是所有的生成都是有價(jià)值有意義的，優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠把無(wú)價(jià)值的生成引導(dǎo)到有價(jià)值的生成，使生成都服從服務(wù)于

26、課堂教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展！預(yù)設(shè)和生成是相輔相成統(tǒng)一于課堂教學(xué)的，每個(gè)教師都應(yīng)該明白其關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)真正運(yùn)用，使課堂對(duì)學(xué)生更有吸引力更精彩！最終更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命活力一、課前的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)課題：三角形全等的判定（一）（復(fù)習(xí)課）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)獲取目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步熟悉三角形全等的判定定理1的內(nèi)容，加深對(duì)等腰三角形性質(zhì)的理解，達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)獲取知識(shí)的目的。2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生善于觀察圖形，積極進(jìn)行直覺猜想，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3、情感孕育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的探索精神，實(shí)事求是的科學(xué)精神和勇往直前的進(jìn)取

27、精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：從復(fù)雜多變的圖形中探究滿足定理的條件。教學(xué)方法：以“引導(dǎo)探究”為主，“啟發(fā)討論”相佐。教學(xué)思路：首先，課前，教師給出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材PP（三課時(shí)）；其次，圍繞本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求每位同學(xué)撰寫一篇小論文；第三，上課時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合論文總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，然后從P例2展開，通過(guò)“連接BC、EF”兩次輔助線，讓學(xué)生尋找全等三角形（為說(shuō)明方便，把BF、CE交點(diǎn)記為0）。再用“SAS”證明BE09ACF0受挫后，用剪紙的方法發(fā)現(xiàn)它們的確重合，為教學(xué)“ASA”埋下伏筆。例2、已知，如圖，AB=AC，E、F分別是AB、AC上的點(diǎn)，且AE=AF.求證：ABFAACE（省教版初中

28、幾何第一冊(cè)P）二、課中的生成與處理在上這節(jié)課時(shí)，并沒有按筆者的設(shè)計(jì)方向發(fā)展。自然，設(shè)計(jì)中的“連接BC”，經(jīng)討論，分別有兩學(xué)生論證了ABF9AACE和BCECBFo接著，我對(duì)條件中的“AE二AF”加上著重號(hào)，讓學(xué)生仿照上面做法，對(duì)圖形稍作變化（意在提醒“連接EF”）編一道幾何題。話音剛落，一生舉手發(fā)言：“我把厶AEC繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)一定角度，此題就變成了P的例4”。另一生緊接著說(shuō)：“作射線A0交BC邊于D點(diǎn)，則AD是ZBAC的角平分線，圖中有更多的全等三角形?！边@時(shí)我心中不禁為之一震，我為課前的粗淺設(shè)計(jì)和公開課上出這樣的意外情況而震驚！更為學(xué)生的發(fā)散思維而折服！怎么就沒有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)連接EF呢？該如何

29、是好？是用“這兩種編法留到課后大家討論”搪塞過(guò)去，按原計(jì)劃講完這節(jié)課？還是按學(xué)生思路探索結(jié)論？如果這樣探索下去，這節(jié)課內(nèi)容是完成不了的，還會(huì)留下“公開課不成功”的評(píng)價(jià)；如果阻止學(xué)生探索，豈不扼殺了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)？這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是當(dāng)前教學(xué)改革中面對(duì)的以傳授知識(shí)為中心，還是以培養(yǎng)能力為中心；以教師為中心，還是以學(xué)生為中心；重解題的發(fā)展、探索過(guò)程，還是重固有知識(shí)的運(yùn)用；是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還是增加學(xué)生知識(shí)的素質(zhì)教育問(wèn)題。換言之，執(zhí)教者是采取按照事先預(yù)設(shè)好的思路，把學(xué)生一步一步地引向窄小的通道，這種注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是采取讓學(xué)生自主發(fā)展、自我探究的這種“設(shè)疑探究解答”的開放

30、式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這也是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)觀，還是現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)課堂教學(xué)的問(wèn)題。筆者最終選擇了后者。于是我果斷地改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定和表?yè)P(yáng)這兩個(gè)學(xué)生的編法，繼續(xù)探究問(wèn)題的解決思路。問(wèn)：“AD為什么是ZBAC的角平分線呢？”問(wèn)題一放開，學(xué)生的思路也開闊了。一學(xué)生馬上回答：“因?yàn)檑藼CE9ACBF,所以ZOCB=ZOBC,所以O(shè)B=OC”（原來(lái)，“等腰三角形的判定”他也自學(xué)了?。┰倮谩癝AS”證明AB09AAC0,所以ZBAO=ZCAO0受其啟發(fā)，另一學(xué)生說(shuō)也可以用“SSS”證明AB09AAC0。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性更高漲了。又有一學(xué)生說(shuō)用“SAS”證明AE09AAF0也可以達(dá)到目的。此時(shí)，

31、有一學(xué)生可能太激動(dòng)，說(shuō)：“老師，我要編一題：請(qǐng)問(wèn)圖中有哪些相等的線段、相等的角？”這節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束。三、課后的收獲與體會(huì)（一）學(xué)生的收獲學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把判定定理1內(nèi)容與等腰三角形性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能遷移到三角形全等的其他判定定理中，獲取了較大容量的知識(shí)，培養(yǎng)了思維的廣闊性、變通性、靈活性等思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，孕育了獲取知識(shí)的探索精神，提高了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，其重要意義比做幾題練習(xí)題要大得多。（二）教師的體會(huì)通過(guò)本次公開課的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到：學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而課堂教學(xué)則是落實(shí)素質(zhì)教育

32、的主陣地，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生獲取新知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的能力，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”再到“創(chuàng)造學(xué)”，變由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”與“創(chuàng)”，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神放在首位。為此，在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：1、變教案為學(xué)案。教案既要有教師的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)、教法，又要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)法，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生氛圍，變革教學(xué)模式。（1）應(yīng)有學(xué)生與老師一起平等地探討教材的機(jī)會(huì)，不定向?qū)W生的思維，營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍；（2）實(shí)行參

33、與式教學(xué)，讓學(xué)生大膽地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度；（3）教師要有駕馭課堂的能力，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)行開放式教學(xué)。3、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)求知?jiǎng)恿Α＃?）要階段性地進(jìn)行效果反饋，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）要因材施教，分層次教學(xué)，讓各層次學(xué)生都有一種成就感；（3）開展各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。四、后期的反思與提升課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜

34、地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。第一，教師要重視課前的備課。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革以后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，課程改革以后不是不要備課，而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生。要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決的方法。使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀。理念決定行為，教師要更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，要學(xué)會(huì)尊重和欣賞學(xué)生，舍得放棄自己的

35、權(quán)威。教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生會(huì)說(shuō)了，也就得到發(fā)展了，這也是課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。教師還要沉得住氣，舍得讓學(xué)生說(shuō)，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí)，切莫隨便發(fā)表自己的看法，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。更重要的是，要傾聽學(xué)生發(fā)言的背后，他在想些什么，為什么會(huì)這么想。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也要分析一下為什么錯(cuò)了，為錯(cuò)找出病因，然后對(duì)癥下藥。第三，教師要追求精心的預(yù)設(shè)和課堂生成的合理利用。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它的生成性來(lái)自于教師對(duì)教育的科學(xué)和藝術(shù)的把握，來(lái)自于課堂的開放性。課堂教學(xué)中講究師生平等，學(xué)習(xí)問(wèn)題需要師生平等地研究。知識(shí)是不能置頂?shù)?，它?yīng)該是無(wú)限生成，發(fā)展的。似天一樣高，如海一般

36、闊，學(xué)生不應(yīng)該是籠中鳥，網(wǎng)中魚，給予他們自由的空間和展示的平臺(tái)，他們就可以充分地表達(dá)自己，肯定自己，而我們必須做到的只是信任，引導(dǎo)和參與?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！苯虒W(xué)預(yù)設(shè)與生成如何來(lái)把握課前預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)典型特征,課堂生成是現(xiàn)代新課改中的一個(gè)重要形式。中學(xué)新課程理念

37、主張教師與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動(dòng)，以改傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，這就決定了課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè)，更有師生即時(shí)的生成。預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)，生成是預(yù)設(shè)的機(jī)變，預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一于課堂中，才會(huì)把課上得充實(shí)、靈動(dòng)。隨著新課改的推進(jìn)，人們逐漸覺得一向戴著鐐銬跳舞的語(yǔ)文教學(xué)似乎可以完全放開手腳，語(yǔ)文是開放的，課堂是活潑的，于是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)成為新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，而傳統(tǒng)課堂中的預(yù)設(shè)好象被大家淡忘了。我們要正確地把握新課標(biāo)基本理念和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，合理運(yùn)用課前預(yù)設(shè)與課堂生成，必能使教學(xué)富有活力而更精彩。預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的，哪怕教師把預(yù)設(shè)的東西想象的

38、再活靈活現(xiàn)也不是現(xiàn)實(shí)，刻板地操作預(yù)設(shè)，課堂必然死水一潭，學(xué)生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來(lái)鉆去，語(yǔ)文課處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。生成總是動(dòng)態(tài)的，往往出乎意料，一旦有了生成，課堂就會(huì)動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，豐富而精彩起來(lái)，但一味的生成也有可能游離教學(xué)主旨：要么問(wèn)題不著邊際，要么啟發(fā)脫離實(shí)際，這必然使得教學(xué)效果難以真正實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者優(yōu)缺互補(bǔ)，缺一不可，若能科學(xué)而藝術(shù)地融合起來(lái)就能把語(yǔ)文課上好、上活。一、預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)教學(xué)必須先有預(yù)設(shè)，然后才能在此基礎(chǔ)上有效地生成。但死的教案成了無(wú)形的手，支配著教師的教學(xué)活動(dòng)，牽制著學(xué)生的多元思考，一味的照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁

39、錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成。在新課標(biāo)視野下，我們的預(yù)設(shè)必須做到心中有人，變過(guò)去一種固定的預(yù)設(shè)方案為多種假設(shè)方案，不僅要備教案、備學(xué)生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。錯(cuò)誤往往是生成教學(xué)過(guò)程的不可或缺的資源。教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)，中間可能說(shuō)錯(cuò)話，寫錯(cuò)字，做錯(cuò)事，教師可先賣個(gè)“破綻”，預(yù)設(shè)某種錯(cuò)誤，生成其他錯(cuò)誤讓錯(cuò)誤暴露無(wú)遺來(lái)共同消滅錯(cuò)誤。由此可見，預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)，在生成過(guò)程中，教師要能俯下身子，放下架子，與學(xué)生零距離地親密接觸

40、，用彼此的信任打破師生間的壁壘，用朋友式的友誼化解師道尊嚴(yán)的堅(jiān)冰，這樣生成，就能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合與理性的升華。二、生成是預(yù)設(shè)的機(jī)變課堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的，這多得于突發(fā)性的生成。生成好像是教學(xué)過(guò)程的“節(jié)外生枝”或“出現(xiàn)斷裂”，但這些不總是學(xué)生無(wú)緣無(wú)故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而可能是學(xué)生的好奇、質(zhì)疑心理的自然流露。節(jié)外生枝或許會(huì)開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種“無(wú)法預(yù)約”的美麗，是預(yù)設(shè)靈活機(jī)變的調(diào)整。在課堂教學(xué)中，也常常會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的偶發(fā)事件，教師要善于“見機(jī)行事”，變“無(wú)關(guān)”為“有關(guān)”，使“驚亂”為“驚喜”。三、預(yù)設(shè)與生成要

41、和諧統(tǒng)一語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性、思維的多向性、結(jié)論的豐富性決定了語(yǔ)文課堂可以達(dá)到生成的多樣性，而一定的預(yù)設(shè)必不可少，預(yù)設(shè)與生成，一先一后，一死一活，一動(dòng)一靜，似乎總是矛盾對(duì)立的，但預(yù)設(shè)可以轉(zhuǎn)化為生成；預(yù)設(shè)是為了生成，為了創(chuàng)新，為了學(xué)生的發(fā)展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預(yù)設(shè)不能被生成無(wú)情放逐，生成也不能因失卻引導(dǎo)而放任自流。預(yù)設(shè)與生成不僅能夠而且必須和諧統(tǒng)一。新課標(biāo)認(rèn)為“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@就決定了教師上課必須有預(yù)設(shè)，同時(shí)又要求教師“尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，這就決定了課堂上必然有

42、師生的互動(dòng)生成。不管預(yù)設(shè)是一種“價(jià)值追求”，還是生成是一種“意外收獲”，不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來(lái)的。通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。真正的新課程是不排斥預(yù)設(shè)的，一堂充滿生命活力的課是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。預(yù)設(shè)與生成之淺思“生成”這個(gè)詞匯是伴隨著新課程而出現(xiàn)的一個(gè)熱門話題，當(dāng)我們談到課堂上的生成問(wèn)題的時(shí)候，有必要對(duì)這個(gè)概念做一個(gè)思考：什么是課堂上的生成？如果我們把它理解為課堂上學(xué)生出現(xiàn)的出乎教師預(yù)料的問(wèn)題和狀況，那么，“生成”呼喚的是教師的教學(xué)機(jī)智；如果我們把它理解為課堂

43、上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我生長(zhǎng)的過(guò)程，那么，“生成”似乎又是可以預(yù)設(shè)的，是一種可以預(yù)約的精彩。如何才能預(yù)約到生成的精彩呢？我認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中的“備學(xué)生、備教材”是可以給我們啟示的。不同的是，我們“備”的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)與傳統(tǒng)內(nèi)涵有所區(qū)別。“備學(xué)生”重點(diǎn)是考慮學(xué)生的已有認(rèn)知、已有經(jīng)驗(yàn)和已有方法等，如在教學(xué)“十幾減九”時(shí)，學(xué)生在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前就能說(shuō)出“13-9=4”，對(duì)于課堂上類似于這樣的生成問(wèn)題，我們?cè)谡n前是否有必要做個(gè)了解，即在上這節(jié)課之前，有多少學(xué)生已經(jīng)能夠算出“13-9=4”了，如果是大多數(shù)學(xué)生已具有這樣的計(jì)算水平，那么，這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)就要改變教材呈現(xiàn)的教學(xué)順序，讓學(xué)生由結(jié)果去尋找、交流

44、能說(shuō)明自己計(jì)算正確的各種方法，再對(duì)這些方法進(jìn)行比較和甄選；如果僅是個(gè)別學(xué)生提前掌握，那么，似乎又有必要按照探尋個(gè)性化算法交流多樣化算法甄別最優(yōu)化算法的流程進(jìn)行教學(xué)。如果缺少這個(gè)“備學(xué)生”的過(guò)程，那么教師預(yù)設(shè)的教案將是無(wú)根之木，當(dāng)它面對(duì)學(xué)生的生成資源時(shí)，收獲的只有尷尬。而“備教材”，準(zhǔn)確的說(shuō)是備知識(shí)生長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，了解其在人們頭腦中建構(gòu)時(shí)可能出現(xiàn)的因果鏈接和可能產(chǎn)生的偏差等，當(dāng)我們對(duì)其了然于胸時(shí)，課堂上的種種“生成”也就是我們能充分預(yù)料到的。因此，我認(rèn)為，充分的預(yù)設(shè)是生成的前提和保障，有了以上兩個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，再加上設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍、落實(shí)到位的學(xué)法指導(dǎo)，預(yù)設(shè)所期待的生成是有望

45、實(shí)現(xiàn)并超越的。例談“預(yù)設(shè)與生成”沒有精心的預(yù)設(shè)哪來(lái)動(dòng)態(tài)的生成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。課堂中，學(xué)生成了主人，他們自由表達(dá)、自由暢想、自由呼吸，為課堂注入了鮮活的生命力。“課堂因生成而美麗”也成為了一句時(shí)髦的口號(hào)。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說(shuō)：“沒有精心的預(yù)設(shè)哪來(lái)動(dòng)態(tài)的生成？”因?yàn)椤胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)。這就要求教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤考慮、細(xì)心策劃。其實(shí)，“精心的預(yù)設(shè)”和“動(dòng)態(tài)的生成”是相輔相成的。沒有生成的課堂是執(zhí)行教案，傳

46、遞知識(shí)的過(guò)程，缺乏情感，缺少思辯，課堂成了一潭死水，毫無(wú)生命而已；離開精心的預(yù)設(shè)，生成更是無(wú)從談起。應(yīng)該說(shuō)，“精心的預(yù)設(shè)”能增加“動(dòng)態(tài)的生成的美麗”。細(xì)想一下，許多特級(jí)教師課堂中的高潮迭起不就是他們“精心的預(yù)設(shè)”的嗎？例如特級(jí)教師于永正執(zhí)教全神貫注一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫名言，在教師的啟發(fā)下，一個(gè)個(gè)“小哲人”寫出的“小名言”異彩紛呈，閃爍著智慧的火花，涌動(dòng)著生命的靈性。難道你能說(shuō)這不是“精心的預(yù)設(shè)”的巧妙之處嗎？再如特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，緊緊扣住“紋絲不動(dòng)“一詞組織教學(xué)，令人拍案叫絕。這也不正是“精心的預(yù)設(shè)”的功勞嗎？教師要“精心的預(yù)設(shè)”，首先要走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話

47、，反復(fù)誦讀，進(jìn)行鉆研，盡可能考慮得細(xì)致一點(diǎn)，全面一些。這樣，在課堂上教師才可能做到“心中有數(shù)”，才會(huì)“左右逢源”，在和學(xué)生的互動(dòng)中生成“亮點(diǎn)”。當(dāng)然，教師的“精心的預(yù)設(shè)”的問(wèn)題要具有開放性，要利于學(xué)生主體的發(fā)揮和潛能的激發(fā)。所以，在課堂中，我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)生成而忽視預(yù)設(shè)，而應(yīng)讓“精心的預(yù)設(shè)”和“動(dòng)態(tài)的生成”齊駕并驅(qū)！課堂才能成為師生交往，和諧互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。預(yù)設(shè)與生成在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案教學(xué)時(shí)，學(xué)生的回答、反應(yīng)等常常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的范圍框架，給我們毫無(wú)準(zhǔn)備的意外，面對(duì)這些意外，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，避而不見，而應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)情況，及時(shí)抓住并利用學(xué)生的疑

48、惑、見解等，適度拓展，努力生成更多的精彩。教育是一種充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造。我們的每節(jié)英語(yǔ)課都是不可重復(fù)的智慧和激情相伴相成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)的一成不變的程序的完成。所以，課堂上難免會(huì)有意外因素發(fā)生。近日,我有幸聽了一位年輕老師的課。這位老師上課激情四射，有力量，課堂活躍，給我留下了深刻的印象。整堂課內(nèi)容豐富，自編的歌謠，歌曲,Chant很多,學(xué)生很有興趣。這些都是對(duì)所學(xué)新知的一個(gè)鞏固。因?yàn)榍懊娴男轮處熞龑?dǎo)的好，掌握也不錯(cuò)，所以在出現(xiàn)一個(gè)Chant的時(shí)候，學(xué)生們個(gè)個(gè)都會(huì)說(shuō)，躍躍欲試，但老師要

49、學(xué)生先Listentome,please.老師一開始,學(xué)生熬不住,也開始說(shuō)了，老師馬上說(shuō)Listen,please!反復(fù)3個(gè)命令式的Listen,please!等老師念完，再讓學(xué)生念的時(shí)候,學(xué)生的熱情蕩然無(wú)成,有的還在開小差。我想，這里就是一個(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，老師在課堂上是引導(dǎo)者，是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以引導(dǎo)，更多時(shí)候我認(rèn)為教師是配角，是配合學(xué)生完成課堂教學(xué)，而不是強(qiáng)拉學(xué)生回到自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。如果這位老師看到學(xué)生都想表演，就放手讓學(xué)生自己去念，去表演?；蛘咭褱睾偷恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，而不是命令式的，那我想這堂課肯定能出彩。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)呼喚課堂的生成，反對(duì)教師把預(yù)先埋伏的答案或預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)

50、生的生成，反對(duì)有意識(shí)地導(dǎo)向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案等，但也并非不要預(yù)設(shè)。對(duì)課堂，教師應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)：對(duì)結(jié)果要了然于心，雖然我們不可能將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮詳細(xì)周密，但只有充分預(yù)設(shè)，才能更有效地控制意外因素，使其不脫離教學(xué)目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)；只有充分預(yù)設(shè)，才能使教師從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能有足夠的智慧應(yīng)付自如，教學(xué)策略才能如魚得水，而不至于望洋興嘆，聽之任之，甚至手足無(wú)措，方寸大亂。關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的隨想（1）語(yǔ)文縱使是含混的，沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)只能是混水摸魚。語(yǔ)文縱使是朦朧的，沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)只能是霧里看花。語(yǔ)文縱使是靈動(dòng)的，沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)只能是雪泥鴻爪。（2）為了某種“驚人”的生成而預(yù)設(shè)，或者為

51、了所謂“繽紛”的生成而排斥預(yù)設(shè)都是一種矯枉過(guò)正，甚至是涸澤而漁，是把生成看得太“神圣”了。生成應(yīng)該很樸實(shí)，不怪癖高深，包括著課堂里每一個(gè)平素的回答。生成應(yīng)該很自然，不矯情刻意，就象興之所至水到而渠成。生成應(yīng)該很自我，不為人所動(dòng)，哪怕是自尋煩惱甚至是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。（3）預(yù)設(shè)不是陷阱，跳下去可能是從虛無(wú)縹緲的云端踩到了平實(shí)的大地。預(yù)設(shè)不是圈套，拴上它可能是在無(wú)處落腳的峭壁上系牢攀爬的繩梯。預(yù)設(shè)和生成是航夜里的燈塔，預(yù)設(shè)就是那黑實(shí)的塔基，生成就是他頭頂那璀璨的燈火。預(yù)設(shè)和生成是賽會(huì)上的奪彩，預(yù)設(shè)就是那撐墊的羅漢，生成就是站在頂端摘取的彩頭。4)預(yù)設(shè)應(yīng)該站在文本特定的背景。預(yù)設(shè)應(yīng)該站在學(xué)生認(rèn)知的層次預(yù)

52、設(shè)應(yīng)該站在語(yǔ)文系統(tǒng)的坐標(biāo)例談?lì)A(yù)設(shè)與生成隨著新課標(biāo)的深入，課堂閱讀教學(xué)越來(lái)越開放，課堂包羅萬(wàn)象，變化多端，因此“預(yù)設(shè)與生成”引起教者更多的關(guān)注?！邦A(yù)設(shè)”指的是教者的教學(xué)設(shè)計(jì)。教者以預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)，然而課堂上充滿變數(shù)，使得課堂絕不可能如教者所期望的那樣一步步進(jìn)行。課堂教學(xué)從一開始就變成了師生共同推開的過(guò)程。因此，教者的預(yù)設(shè)并不是死板的，它預(yù)先設(shè)定，但也必須做好根據(jù)課堂的變化隨時(shí)調(diào)整的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與教者互相影響，共同期待精彩的生成。一、平等對(duì)話，給學(xué)生營(yíng)造寬松的空間在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。一般地說(shuō)，對(duì)出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，教者要么加以指正

53、，要么一笑了之，要么訓(xùn)斥一頓。但應(yīng)注意，要與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生營(yíng)造寬松的心理空間。例田園詩(shī)情教學(xué)片段。師：老師也想來(lái)讀這段話，好嗎？（出示：車船過(guò)后，一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。）師聲情并茂地朗讀。師：老師讀得好嗎？你知道老師為什么這么讀嗎？生：老師讀得好，因?yàn)槟切┬笊疾话l(fā)出聲音了，所以你輕輕地讀。其他學(xué)生哄堂大笑。師：我覺得你肯定沒去過(guò)荷蘭，作者是去過(guò)的。在他眼里，這些牛啊，狗啊，馬啊是安詳?shù)模篮玫?，他稱它們?yōu)樯蟆Ｉ何抑懒?，老師我也?lái)讀一

54、讀，好嗎？上述教學(xué)中，教者沒有因?yàn)閷W(xué)生的馬虎，使努力創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛被破壞而生氣，而是展開平等、民主的對(duì)話，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，課堂氣氛是融洽的，民主的。學(xué)生的情緒是輕松的，愉快的。課堂教學(xué)只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能在毫無(wú)顧慮的狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動(dòng)與激發(fā)，才能暢所欲言。二、巧妙預(yù)設(shè)，給生成創(chuàng)造空間根植文本，巧妙預(yù)設(shè)，能促使問(wèn)題順利解決，使學(xué)生體驗(yàn)更豐富，理解更深刻，想象力得到充分發(fā)揮，師生生命力共同得到煥發(fā)。例田園詩(shī)情教學(xué)片段。師：荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。草原上的牲畜數(shù)不勝數(shù)。我們先來(lái)看看那兒的牛怎么樣？（出示：極目眺望，碧綠如絲絨般的草原上是一頭頭黑白兩色的奶

55、牛。有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子，老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。生：（自由讀）師：你覺得牛怎么樣？生：我覺得牛很多。生：我覺得小牛很可愛，像孩子。生：我覺得老牛很安詳，像家長(zhǎng)。師：請(qǐng)大家再讀讀這段話，注意做到口中讀出感覺，眼前浮現(xiàn)畫面，心中流動(dòng)情感。生：（動(dòng)情地讀）師：你看到草原上這美好的一幕了嗎？牛站立不動(dòng)，仿佛正在思考，它在思考什么呢？生1：它在想，我生活在這廣闊的草原上，真高興??！生2：這里草肥水美，我要多吃點(diǎn)！生3：這兒是我們自由的王國(guó)，我感到自豪！師：草原上除了文中的幾中牛，還有許多牛，其他的牛在干什么呢？生1：其

56、他的牛有的正俯下頭喝水。生2：有的在水邊欣賞自己美麗的倒影。生3：有的牛在說(shuō)悄悄話呢！生4：還有的小牛吃飽了，躺在媽媽身邊曬太陽(yáng)。師：多么生動(dòng)，富有詩(shī)情畫意的場(chǎng)景?。≡谧髡哐劾?，小牛、老牛都不在是牛，而是生：調(diào)皮的孩子，儀表端莊的家長(zhǎng)。師：你能讀出來(lái)嗎？讀出小牛的調(diào)皮，老牛的沉穩(wěn)大方。生：有感情地讀。教者先讓學(xué)生讀文,談體會(huì),學(xué)生體會(huì)到牛多,小?？蓯?老牛安詳,這在教者預(yù)設(shè)之中,緊接著,教者又預(yù)設(shè)”牛站立不動(dòng),仿佛正在思考,它在思考什么呢?”這一問(wèn)題,學(xué)生充分展開想象的翅膀,思維馳騁在廣袤的原野上,從牛的角度體會(huì)到草原的美,又從“其他的牛在干什么呢?”拓展思路,體會(huì)到親情之美,生活之美！教者未

57、提級(jí)“美”字，而學(xué)生的體會(huì)處處感受到“美”，巧妙預(yù)設(shè)，給生成創(chuàng)造了廣闊的空間！三、把握預(yù)設(shè)，給生成留足空間教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這些由學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多面的復(fù)雜性與差異性決定的，教者應(yīng)把握預(yù)設(shè)，給預(yù)設(shè)更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例一路花香教學(xué)片段。師：挑水工說(shuō)的這段話什么意思？自己用心讀讀，可以讀一遍，兩遍，也可以讀三遍、四遍，甚至更多遍，直到你悟出點(diǎn)什么為止。（出示：難道你沒有注意嗎？剛才那些美麗的花兒只長(zhǎng)在你這一邊，那是因?yàn)槲以缰滥愕牧芽p，并且利用了它，我在你這邊撒下了花種，于是，每天我們從小溪邊回來(lái)的時(shí)候，你就澆灌了他們。兩年中，我常摘下這些美麗的花，

58、插到我主人的花瓶里。如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？）生：（有的靜思默想，有的小聲朗讀，有的劃劃寫寫）交流生1：我覺得水罐雖然有裂縫，但帶來(lái)了好處。生2：有裂縫的水罐也挺好，既能帶回半罐水，還一路澆灌了花兒。生3：有裂縫的水罐給主人及路人帶來(lái)鮮花，帶來(lái)歡樂(lè)！師：能從挑水工那方面來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？生1：挑水工想讓有裂縫的水罐自己發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，他用心良苦?。∩?：挑水工是個(gè)長(zhǎng)者，更是個(gè)智者！師：如果你是那只有裂縫的水罐，你聽了這番話，你有什么啟示呢？生1：我恍然大悟，發(fā)現(xiàn)自己的裂縫竟然有這樣的作用。生2：我不再自卑，我要利用裂縫，體現(xiàn)自己的價(jià)值。生3：我是有用的，我要更好的為主人服務(wù)。生4：

59、我要用自信的微笑去面對(duì)以后的生活。生5：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處也有自己的短處，我要更好的哺育那些花朵，不能光盯著自己的短處，我要做得更好！生6：世界上每樣?xùn)|西都有自己生存的價(jià)值，了解自己的長(zhǎng)處，善待自己的短處，我們就能在自己的人生路上收獲路花香。生：（掌聲從四面響起）一路花香蘊(yùn)涵深刻的哲理，教者預(yù)設(shè)學(xué)生能悟出點(diǎn)什么，給予學(xué)生足夠的時(shí)間靜思默想，讀讀寫寫劃劃，學(xué)生思考得深，思考得遠(yuǎn)，由于把握好感悟的時(shí)間，感悟的方式方法，生成了許多意想不到的亮點(diǎn)與精彩之處。教者適時(shí)地切換思考的角度，從挑水工方面來(lái)講，從有裂縫的水罐方面來(lái)講，學(xué)生思維發(fā)散，感悟文本深刻的主旨，表達(dá)精彩紛呈，掌聲從四面響起，課堂達(dá)到高潮

60、。四、調(diào)整預(yù)設(shè)給生成騰出空間課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上出現(xiàn)的所有情況，生成要求教者在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)有靈感的生成。例石榴教學(xué)片段。師：（出示一盤石榴子兒）你們看石榴子兒像什么？生：像紅色的珠寶。:生：像美麗的瑪瑙。生：像擠在一起的紅水晶。師：你想吃嗎？吃完后說(shuō)說(shuō)什么味道？生1：石榴酸溜溜，甜津津的。生2：石榴酸中有甜，甜中有酸是，口中清爽無(wú)比。生3：我還想吃，太好吃了，老師，老師師：你想說(shuō)什么？生：石榴真是人間美味。生4：今天真高興，課上還吃到了石榴，令我回味無(wú)窮。生5：這恐怕是神仙才能吃到的美味，大自然賜予了我們