第三節(jié)　河流13

1、PAGE 課題：長江的開發(fā)與治理人教版八年級上冊 第二章 第三節(jié) 第二學(xué)時 科目：地理 課時：一課時教學(xué)對象：八年級學(xué)生提供者：鄧羨瑜所在單位：湖南省益陽市赫山區(qū)泉交河鎮(zhèn)濘湖中學(xué)一、教材內(nèi)容分析 長江的開發(fā)與治理這部分內(nèi)容，教材主要闡述了長江源流水系的概況，上中下游劃分及自然特征，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了長江各河段的開發(fā)及綜合治理問題等內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地把握長江的自然特征及其對本流域社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的影響，進(jìn)一步提升學(xué)生圖文資料的分析處理能力，教材安排了3幅分布圖1幅剖面圖6幅景觀圖1則“閱讀”材料和1組“活動”探究，為學(xué)生提供了較為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能： （1）了解長江的

2、源頭、注入的海洋，知道長江是我國長度最長、流量最大、流域面積最廣的河流，是我國的第一大河。 （2）說出長江的主要支流、湖泊、水電站、長江流經(jīng)的省級行政區(qū)域及主要地形區(qū)。 （3）掌握長江上、中、下游的劃分，知道各河段的主要特征。 （4）理解長江被稱為“黃金水道”“水能寶庫”的作用及在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題。2、過程與方法： （1）利用長江流域水系圖、我國地形分布圖、我國溫度帶劃分圖和我國干濕地區(qū)劃分圖等，培養(yǎng)學(xué)生獲取及分析利用地圖信息的能力。 （2）通過“角色扮演”，領(lǐng)悟主要水文特征對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，獲得深入思考的樂趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維習(xí)慣。 3、情感、態(tài)度與價值觀： 通過了解長江開發(fā)和治理

3、的案例，幫助學(xué)生樹立因地制宜、興利除弊的觀念，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 已掌握了部分地理基礎(chǔ)知識的八年級學(xué)生，可以初步做到將地理與生活實(shí)際相聯(lián)系。可基礎(chǔ)知識不牢固，歸納整合知識點(diǎn)的能力還有待提高，課堂專注自律能力水平也不高。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 新課程認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生之間的互動過程，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。結(jié)合八年級學(xué)生本身的心理特點(diǎn)以及已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)考慮調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，本課題采用了情境

4、教學(xué)法，其中包含有角色扮演與團(tuán)隊(duì)競爭等元素，以此落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)并寓教于樂。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備多媒體課件六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖情境創(chuàng)設(shè) 師：今天，水電公司與航運(yùn)公司正式啟動籌備組建，由男生領(lǐng)銜水電公司，由女生領(lǐng)銜航運(yùn)公司，在接下來的幾十分鐘內(nèi)我們將從發(fā)言決策與團(tuán)隊(duì)紀(jì)律兩個方面來考評大家，看看哪個團(tuán)隊(duì)更為出色。而我們兩家公司的開發(fā)對象就是作為我國第一大河的長江。 師：首先我們帶著眼睛去旅行，開始對長江的考察。（播放視頻） 生：融入課堂情境主題，觀看視頻 將本課知識點(diǎn)融合構(gòu)建到主題情境中，并增加扮演與競爭的元素，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境探知自主考究師：為了徹底的研究

5、長江各方面的概況，請各位成員獨(dú)立自主利用手頭上的圖文資料完成如下考察表。 二、交流協(xié)作 師：對男女生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行監(jiān)督評價（幻燈片提示要求與規(guī)則：1.注意文明友好的交流，切勿大聲喧鬧，維護(hù)公司形象；2.各公司成員均有發(fā)言展示自己言論的機(jī)會，誰的發(fā)言更積極明智，誰就是本公司的負(fù)責(zé)人。） 三、發(fā)言決策1.有關(guān)考察表內(nèi)容的發(fā)言師：對于長江的概況，我們就通過考察表一一來進(jìn)行了解，女生團(tuán)隊(duì)你們先來說說對長江概況的前面幾項(xiàng)考察結(jié)果，男生們則負(fù)責(zé)剩下幾項(xiàng)的回答。（教師在此過程中注意學(xué)生表達(dá)是否準(zhǔn)確，并結(jié)合幻燈片及時做好補(bǔ)充引導(dǎo)。）2.有關(guān)長江各河段開發(fā)的決策選擇師：在充分了解長江的概況之后，面臨決策選擇啦，長江各

6、河段有著不同的情況，水電公司和航運(yùn)公司在長江的開發(fā)投資重點(diǎn)選擇在哪個或哪些河段？聰明的你們該如何決策。（教師同步指向引導(dǎo)） 3.情境中的問題升華師：近年來，長江各河段出現(xiàn)了嚴(yán)重的生態(tài)和環(huán)境問題，有礙于我們對長江的開發(fā)利用，你知道主要有哪些么？為了水電與航運(yùn)公司的順利發(fā)展，我們應(yīng)該引起重視，你有什么措施可以向有關(guān)政府提議的么？1.自主考究環(huán)節(jié) 生：自學(xué)課本44-46頁，獨(dú)立安靜認(rèn)真自主完成考察表，參考已有圖文資料，有疑問的地方作出標(biāo)記。 2.交流協(xié)作環(huán)節(jié) 生：以同桌三人為單元，互換考察表找出其與己不一致的回答并做符號標(biāo)記，然后三人共同探討本桌存在異議的回答并做好記錄。 3.發(fā)言決策環(huán)節(jié) 生：針對

7、考察表內(nèi)容舉手發(fā)言，選出代表作開發(fā)決策介紹，最后問題升華環(huán)節(jié)全體群策群力。 情境教學(xué)法，將知識融入情境，將學(xué)生置身趣味身份，弱化知識的字面單調(diào)乏味性，讓課堂稍顯生動不凡，不僅調(diào)動了學(xué)生的主動能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)交流合作與表達(dá)等等能力，也提高了課堂效率，加強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)的生活性實(shí)踐性。情境檢測 師：決策正確還不夠，能否成功組建起一家公司，還得依靠每一位成員的付出，其中不合格的成員我們則要盡可能剔除。接下來，利用考察表這份資料來作為考核內(nèi)容，不能過關(guān)的則視為不合格的成員。（留有學(xué)生熟記時間。） 被抽選學(xué)生回答部分知識點(diǎn)作為考核環(huán)節(jié)，不合格者扣團(tuán)隊(duì)分。 將知識的鞏固與情境密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)困生的知識

8、掌握?？?結(jié) 綜合男女生團(tuán)隊(duì)有關(guān)發(fā)言決策與團(tuán)隊(duì)紀(jì)律兩個方面的得分，評價最佳團(tuán)隊(duì)。 肯定優(yōu)秀，反思不足的同時給情境有始有終的完整。 八、教學(xué)流程圖課堂總結(jié)結(jié)束課件情境檢測開始課件 課件情境創(chuàng)設(shè) 情境探知（探究交流發(fā)言） 九、課后反思與自我提升【課后反思】 整堂課學(xué)生配合度高積極性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但不足之處仍需關(guān)注，一是教師在課堂當(dāng)中的評價語言不夠多元化，反復(fù)利用一些簡單的表揚(yáng)語，略顯俗套；二是課堂中教師主控性意識仍較強(qiáng)，對學(xué)生思維導(dǎo)向的點(diǎn)撥不夠，以問引思也需加強(qiáng)；三是課堂深度不夠，個別細(xì)節(jié)忽略了深入化的探究，如屬于長江中游的省級行政區(qū)域有哪些，水能資源與水資源的區(qū)別等?！咀晕姨嵘?、 注

9、重課堂教學(xué)評價語言的藝術(shù)化。 首先教師的評價語言應(yīng)做到親切、感人，這樣的評價語言更容易撥動學(xué)生的心弦，拉近師生間的距離；其次教師的評價語言應(yīng)做到自然、真誠、具有美感，時常保持良好健康的心態(tài)，對事物對社會對學(xué)生都充滿愛與關(guān)懷，心靈美了，師德便美了，教師的評價語言自然會美；最后教師良好的肢體語言不可或缺，一個手勢一個眼神這樣的肢體動作都會使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，融洽師生間的關(guān)系。2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時間和空間。 課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多思維的時間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給