教研員調(diào)研報告

1、教研員調(diào)研報告語文課堂教學中存在的問題與解決對策平羅縣教研室 馬冬青開學至今，作為教研員，下校調(diào)研聽課是我們的本職工作，在排除繁雜事務(wù)干擾的情況下，到目前為止，我共聽了 20 節(jié)現(xiàn)場課，區(qū)級評優(yōu)課 43 節(jié)， 教育部級評優(yōu)課35節(jié)。 在下校調(diào)研聽課及網(wǎng)上觀課中我發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中能將新的教學理念融入教學中， 尤其是一些年輕教師敢于嘗試新的教學方法，在教材的處理和教學設(shè)計上新穎、大膽，多媒體使用嫻熟，教學助手實現(xiàn)互動課堂，能真正輔助教學。 但在具體實施教學中還存在著諸多問題， 對年段目標要求把握不到位，教材的鉆研不深，對重難點知識的處理欠缺問題依然存在。下面就調(diào)研中語文課堂教學中存在的問題及解

2、決對策談點自己的建議。一、課堂教學中存在的問題（一）閱讀教學中忽視學生的讀文訓練，指導不到位。1忽視對學生“讀文” 的訓練。在聽課過程中， 無論是低年級段還是高年級段， 許多教師在課堂中都不重視“讀文”訓練，不重視學生與文本的對話，沒有給學生充分的時間接觸、親近文本，沒有引導學生走進文本。有的即使是讓學生讀課文，留給學生的時間也太短，只讓學生匆匆讀一遍課文后，甚至課文還沒有讀完，教師就忙忙叫停，把教材拋開，分析內(nèi)容。所以在理解、感悟環(huán)節(jié)，學生不到位，課堂成了教師與學生之間一問一答式對話或教師的自問自答和空洞講解。 尤其是低段教學， 更是沒有把“讀文”放在首位。2對學生“讀” 的指導不到位。在指

3、導閱讀文本時，許多教師一拿到課文，就要求學生讀出感情； 或還沒有感悟、理解就進行感情朗讀；甚至有的教師直接教給學生朗 讀技巧，例如某某字讀重些，某個詞要讀緩慢些等，這種所謂的感情 朗讀沒有學生的個性化理解，只能是拿腔拿調(diào)，是一種假感情。即使 有讀的過程，但指導方法欠缺，學生的讀沒有入情入境，讀沒有提升。 這一情況突出表現(xiàn)在近年招聘的年輕教師身上。（二）對不同類型的課文把握不好，不能合理安排課時。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師精讀課文和略讀課文一樣的教法， 尤其 是略讀課文的教學重難點把握不準，哪些該講，哪些引導，哪些學生 自學，教師心中不明確，仍然像教學精讀課文那樣細讀精講，不敢割 舍，每段必講，每段

4、必問，一節(jié)課，教師喋喋不休，講得很辛苦，其 實學生聽得糊里糊涂，結(jié)果一課時的內(nèi)容兩課時都沒有完成。 有部分 教師對一節(jié)課的課堂容量缺乏預見性，存在前松后緊或第一課時容量 過大，而第二課時內(nèi)容過少的現(xiàn)象，導致教學效果很不好。（三）問題設(shè)計不夠精準。課堂上很多老師的提問過多、過碎，以問代悟，理解只是泛泛而 談，沒有抓住某一段、某一些重點詞句來品味，有些問題過大、過難。 學生沒有去讀、去悟、去品，何感而發(fā)？還有的教師課堂隨意性太強， 隨便提問題，前后教學行為的不一致，導致課堂沉悶，學生無語。（四）教師年段目標不清，缺少目標意識。在聽完課與教師研討中，我們問教師所任教的年段目標與內(nèi)容是 什么？本節(jié)課的

5、目標是什么，許多教師都回答不上來，目標只是寫在 教案上且不夠具體，沒有可操作性。教師在課堂教學中胸無目標，沒 有語文的意識。總的一句話，心中沒有課標、沒有目標、沒有教材。教什么的問題沒有弄清。（五）對統(tǒng)編教材研讀不到位。本學期， 統(tǒng)編教材全面進入小學各年段， 一刀切使用教材造成了許多問題。 尤其是教材的編排體系發(fā)生了根本性的改變， 例如新增了閱讀策略單元和習作單元， 讓教師無從下手。 可借鑒和配套的輔助資料少之又少，造成了教師盲人摸象的教學現(xiàn)象。二、提高課堂教學實效性的對策（一）落實讀的訓練。1閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，它的本質(zhì)就是對話。 這就意味著閱讀教學要精心設(shè)

6、計并組織好不同對象多種形式的對話活動， 讓學生實實在在經(jīng)歷對話的過程， 在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。因此對話是多元而又開放的， 閱讀要始終伴隨著對文本的具體感受， 是個人、個性化的。 課堂上教師一定要留給學生充足的讀書時間， 帶領(lǐng)學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，讓學生自己去跟 “文本” 、 “作品” 打交道， 才能得出個性化的思考和理解。2加強對學生讀文的指導。其實學生拿到一篇文章，首先是讀正確，把不認識的字詞解決了，掃清閱讀障礙，做到讀準字音，不丟字、不加字。其次是讀流利，一些長句、難讀的句子讀通讀順，做到整篇文章讀流暢。 最后達

7、到有感情， 要在理解、 感悟、 品味的基礎(chǔ)上，讀出發(fā)現(xiàn)、讀出思考、讀出情境、讀出情感，讀出寫法，這時的感情朗讀就是水到渠成。這是一個逐步深入、循序漸進的過程，教師的指導一定要遵循學生的認知規(guī)律， 引導學生由淺入深， 由易到難去理解、感悟，最后再回歸到感情朗讀上。（二）針對課文不同類型設(shè)計教法和學法。閱讀教學從閱讀方法上對課文進行了劃分， 分為精讀和略讀兩種 類型。略讀課文只要求把握文章的大意，不要求字斟句酌。教師要引 導學生將本單元精讀課文中學到的閱讀方法運用到略讀課文中，著重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力。而精讀課文則要抓住本單 元、本課的訓練重難點，重在教師指導、引領(lǐng)學生理解課文內(nèi)容

8、，學 習課文語言的表達特色和表達方式， 滲透寫作方法，也就是我們所說 的得意、得言、得法。（三）精心設(shè)計問題。教師在教學中一定要緊緊圍繞教學目標提出詮釋性問題、開放性問題、延伸性問題，營造富有探究性的討論、思考環(huán)境，由教課文變 成用課文學語言，用語言，最大限度的實現(xiàn)課堂教學的高效。閱讀教 學始終要抓住讀去悟、去品，在細讀、品讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學 需要精心設(shè)計每一個問題，還要注意問題的難度和層次性，在學生回 答不上來時，要適當降低問題的難度。（四）樹立目標意識。課標是我們教學的“綱”。教師要研讀課標，弄清每個年段的目 標是什么。例如課標對習作教學的闡述，第一學段是寫話；第二、三 學段是習作，

9、第四學段是寫作。表述上不同意味著訓練的著眼點也不 同。低段要注重詞、句的練習；中段重視段的練習；高段要重視篇章 結(jié)構(gòu)的訓練。例如在閱讀教學中五年級屬于高段，是篇的訓練，就要 引導學生學習謀篇布局。教師把握了不同學段的目標后，還要認真研 讀教材，注重三維目標的整體性，找準文本解讀的點，還要注意單元 訓練之間的聯(lián)系，從學生的視角對本年級、本節(jié)課的教學設(shè)定操作性強的教學目標，確定重難點，始終把握語文教學聽說讀寫這根主線， 做到心中有目標。語文教學目標的制定絕非易事，我們要“教什么”這個問題在其它學科中是不存在的。如數(shù)學課，我們教什么，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學生。 但語文課不是這樣， 我們教和學的是一

10、篇篇課文，但課文并不是我們教學的核心目標，課文只是載體，語文課的核心目標隱藏在語文課文中，需要教師研讀課標、鉆研教材、在那些作者都沒想到他們的文章會編入教材而成為教材課文中尋找教學價值，依托教材，得意、得言、得法。（五）認真研讀統(tǒng)編教材面對新教材， 每位教師一定要明確新教材立德樹人的任務(wù)， 在解讀時要有整體觀。例如教學三年級，要看看二年級的教材，再翻翻下一學期教材，前后融會貫通，統(tǒng)攬教材，才能更準確地把握教學重難點， 從而采用恰當?shù)慕虒W方法和策略實施教學。 做教學設(shè)計時要有過程觀， 對人文主題和語文要素的推進是一個循序漸進的過程， 注重學生思考、思維的過程，而不是一味追求問題的答案。用好教材中的助學系統(tǒng)，例如學習提示、小貼士和泡泡等，倡導自主、合作、