小_學_生_心_理_學

1、小 學 生 心 理 學一、什么是心理學：心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。二、發(fā)展心理學： 廣義: 研究個體畢生心理的發(fā)展規(guī)律。狹義：特指兒童心理學。三、兒童心理學：研究出生到成熟(0-18歲)兒童心理的發(fā)展規(guī)律。兒童心理學的發(fā)展簡史：1、西方兒童心理學的產(chǎn)生: 1882年，德國生理學家和心理學家普萊爾發(fā)表兒童心理，標志著兒童心理學的誕生。 對他的孩子從出生到三歲，每天做有系統(tǒng)的觀察，有時也進行實驗，他把這些記錄整理出來，寫成兒童心理，這部書給科學的兒童心理學奠定了最初的基石，是心理學史上第一部用觀察和實驗方法研究兒童心理發(fā)展的比較有系統(tǒng)的科學的著作。 2、我國兒童心理學研究的

2、發(fā)展陳鶴琴我國最早的兒童心理學家。對其子陳一鳴從出生到808天觀察攝影，寫成兒童心理之研究。朱智賢著作兒童心理學該書受到國內(nèi)外重視，認為是中國第一部貫徹馬列主義觀點、吸收國外科學成就、體現(xiàn)中國當前學術(shù)水平的兒童心理學教科書。四、什么是小學生心理學小學生心理學是揭示小學生心理活動規(guī)律和特點的科學。小學生：67歲至1213歲。小學生的心理活動：小學生在教育影響下學習的特點、認知的發(fā)展、情感與意志的變化、品德與個性的形成，以及這個時期可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點。第一章小學生心理學的研究內(nèi)容與方法 思考題： 1.什么是小學生心理學？ 2.試述遺傳、環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展中的作用。3.什么是兒

3、童心理年齡特征？ 4.兒童心理年齡特征產(chǎn)生的原因是什么？5.小學生心理學研究的主要類型和方法有哪些？第一節(jié) 小學生心理學的研究內(nèi)容一、小學生心理學研究的基本問題（一） 天性與教養(yǎng)（二）發(fā)展的普遍性和個別差異：兒童心理發(fā)展既有共同的規(guī)律，也有個體差異。教育教學必須根據(jù)兒童發(fā)展中的普遍規(guī)律，并因材施教。（三）發(fā)展的連續(xù)性和可變性：隨著年齡增長，兒童有些特征仍保持一致，有些發(fā)生明顯變化。（四） 兒童心理發(fā)展的階段性遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用1、定義：遺傳：指生物性狀（機體的構(gòu)造、形態(tài)、機能等）逐代傳遞的現(xiàn)象。環(huán)境：指個人身體之外的客觀現(xiàn)實。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。教育：有目的、有計劃地影響兒

4、童，實質(zhì)是社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響。2、作用：這是心理學上一個既古老又年輕的問題。說它古老，是因為自從有了心理學這門學科，就有了這個問題；說它年輕，是因為到今天為止，在心理學界也沒有一致的意見。 先天與后天的關(guān)系（朱智賢）。遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。遺傳與環(huán)境的相互作用充分體現(xiàn)在心理發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系上。 a. 遺傳提供心理發(fā)展的可能性。 b. 環(huán)境決定心理發(fā)展的方向、水平和速度，使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。 在社會環(huán)境中，教育是對兒童心理發(fā)展起主導作用的因素。1、什么是兒童心理年齡特征：在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同的年齡階段中所形

5、成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。1）指兒童心理的年齡階段特征：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期。2）指一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。一、小學生心理學研究的基本問題（一） 天性與教養(yǎng)（二）發(fā)展的普遍性和個別差異：兒童心理發(fā)展既有共同的規(guī)律，也有個體差異。教育教學必須根據(jù)兒童發(fā)展中的普遍規(guī)律，并因材施教。（三） 發(fā)展的連續(xù)性和可變性：隨年齡增長，兒童有些特征仍保持一致，有些發(fā)生明顯變化。（四）兒童心理發(fā)展的階段性二、小學生心理發(fā)展的一般特點（一）小學生的身體發(fā)展：骨骼肌肉不夠強壯，體內(nèi)機能不斷完善，腦重接近成人。（二）小學生的認知發(fā)展：感知、記憶、言語、思維不斷發(fā)展完善。（三

6、）小學生的社會性發(fā)展：學習交往技巧，逐漸形成自我概念，道德認識能力逐漸發(fā)展，道德情感體驗日益深刻。第二節(jié) 小學生心理學的研究方法 一、發(fā)展心理學研究的基本原則（一）客觀性原則：實事求是不允許從“期待”出發(fā)。（二）系統(tǒng)性原則：強調(diào)整體研究的重要性。小學生心理是一個開放的自組織系統(tǒng)。朱智賢教授的觀點，強調(diào)要研究心理與環(huán)境、心理與行為的關(guān)系，研究心理內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。（三）教育性原則： 符合教育的要求，有利于被試身心發(fā)展。（四）理論聯(lián)系實際原則： 要研究真實環(huán)境中的兒童，不可“閉門造車”。二、發(fā)展心理學研究的主要類型（一）橫斷研究：在特定時間內(nèi)同時觀測不同的個體。優(yōu)點和缺點。（二）縱向研究：對同樣的個體在

7、不同的時間進行追蹤研究。優(yōu)點和缺點。（三）聚合交叉研究：前兩者的綜合運用。三、發(fā)展心理學的研究方法（一）觀察法：含義、類型、優(yōu)點和缺點。（二）訪談法：含義、類型、優(yōu)點和缺點、運用訪談法應注意的問題。（三）個案研究法：含義、優(yōu)點和缺點。（四）問卷法：含義、類型、優(yōu)點和缺點、運用問卷法應注意的問題。（五）測驗法：含義、類型、優(yōu)點和缺點、運用測驗法應注意的問題。（六）實驗法：含義、類型、優(yōu)點和缺點、運用實驗法應注意的問題。（七）文化比較法：含義。第四章 小學生的感知、注意 思考題; 1.小學兒童空間知覺發(fā)展有哪些特點？在教學中應注意什么？ 2.什么是觀察力？小學兒童觀察的發(fā)展有何特點？如何培養(yǎng)小學生

8、的觀察能力？ 3.小學兒童注意發(fā)展的特點有哪些？ 4.在教學中如何利用注意的理論和規(guī)律組織教學？第一節(jié) 小學生感知的發(fā)展一、視覺（一）視敏度的發(fā)展：小學生眼球的前后軸短，生理性遠視的特點。晶狀體的彈性大，調(diào)節(jié)能力大。 童年期絕對感受性比幼兒期增長緩慢，差別感受性增長顯著。 10歲前兒童的視敏度不斷提高，10歲后視覺調(diào)節(jié)能力不斷下降。 近視人數(shù)不斷增加，與用眼習慣有關(guān)。 （二） 顏色視覺的發(fā)展：1、在教育影響下兒童的辨色能力不斷發(fā)展 一年級學生平均能夠辨別紅顏色的三種色度、黃顏色的兩種色度，而對藍、綠兩種顏色的色度，則不能辨認。在進行專門訓練以后，兒童平均能辨別的色度是：紅色為12種，黃色為10

9、種，綠色為6種，藍色為4種。 2、小學生已具有明顯的顏色偏好. 如在紅、橙、黃、綠、紫、棕、黑、灰、白等10種顏色中，兒童更多偏愛紅、綠、黃色，較少偏愛灰、棕、黑色。 3、小學生的顏色偏好有性別差異 6歲以后，表現(xiàn)出性別差異。男性最喜愛黃、藍兩色，其次是綠、紅兩色；女性則最喜愛紅、黃兩色，其次是橙、白、藍三色。二、聽覺（一）純音聽覺：小學生的純音聽覺的敏感度不斷提高，但不如成人，更未達到高峰。（二）語音聽覺： 小學生在教學訓練下語音聽覺能力迅速發(fā)展，一年級末可達成人水平；受方言影響大。 劉兆吉等人研究表明，兒童對語音的感知能力受方言影響，并且農(nóng)村兒童略低于城市兒童，這主要是生活環(huán)境和教育條件造

10、成的。 聽覺發(fā)展受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運動中樞和言語器官等物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)展的影響。三、空間知覺空間知覺是人腦對物體空間特性的反映?？臻g知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。 人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動的結(jié)果。視覺、觸覺和運動覺在空間知覺中起著特別重要的作用，聽覺和平衡覺也常協(xié)同參加感知空間的活動，如通過聽覺可以分辨聲音發(fā)出的方位及遠近。（一）大小知覺：發(fā)展較早，不僅能進行直覺判斷，而且能用推理判斷。 （二）形狀知覺：初入學兒童對幾何圖形及其概念已有初步了解：掌握幾何圖形的概念中，前科學概念（日常生活概念）多于科學概念；掌握幾何圖形和幾何概念與兒童的“

11、接近程度”有關(guān)，對“梯形”的認識之所以不如對其他圖形的認識，是由于兒童平時不常接觸到“梯形”的緣故。 發(fā)展較快，已由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的把握。 局限性:（1）在識別和說明圖形時不能把握本質(zhì)特征 （2）立體幾何圖形知覺水平不高。 （三）方位知覺：1、小學生一般已能較好地辨別上下、前后、遠近等方位，但對于左右方位，則常常要和具體事物聯(lián)系起來，方能辨別。2、對字形的感知，注意形狀而不注意方位。兒童對方位知覺是先知上下，后知前后，再知左右。3歲兒童已可辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能辨別以自身為中心的左右。方位知覺的個體差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。如只有“左”、右”

12、的抽象口令，而無具體東西加以支持，則一年級1/3學生發(fā)生錯誤。 朱智賢等的研究發(fā)現(xiàn)，兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)歷三個階段：第一階段(57歲) ，比較固定化地辨認自己的左右方位, 5歲兒童大多數(shù)能正確地把自己的左右方位和詞聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生了最初的左右概念。 7歲才能辨別對面人的左右方位。第二階段（79歲) ，兒童初步掌握左右方位的相對性。這個階段的兒童不僅能以自己的身體為基準辨別左右方位，而且能以別人的身體為基準辨別左右方位，也能辨別兩個物體間的左右方位關(guān)系，第三階段(911歲) ，兒童能比較概括地、靈活地掌握左右概念。這個階段的兒童能迅速地按照自己的方向，判斷三個物體間（鑰匙、鉛筆、錢幣

13、）的左右關(guān)系，即已能在抽象概括水平上掌握左右概念的相對性。四、時間知覺人對時間的感知無專門的分析器，在實際生活中，常常是以事物的勻速而有規(guī)律的變化（如鐘表指針的移動、日月的運行）作為信號，再由相應感知覺識別這種信號而感知時間。 兒童的時間知覺總是借助于生活中的具體事情或周圍現(xiàn)象為指標，如早晨是起床、上學的時候或太陽升起的時候；上午是午飯前上課的時候；下午是午飯后的時候；晚上是放學回家或天黑的時候；明天是今天晚上睡覺醒來的時候。5、6歲以前兒童的時間知覺不穩(wěn)定，也不準確。小學以后開始發(fā)展時間知覺。小學生已能很好地知覺與日常生活緊密相關(guān)的時間單位，如“一節(jié)課”、“天”、“星期”、“月”等，但對于遠

14、離日常生活的較大或較小的時間單位如“紀元”、“世紀”、“時代”知覺較差，因為超越了兒童生活經(jīng)驗的范圍。五、運動知覺運動知覺是對物體（包括自身身體）在空間移動以及對速度變化的反映。 小學生的大、小肌肉運動覺都在發(fā)展中，小肌肉運動覺的發(fā)展較遲。動作敏感期（0-6歲）。 第二節(jié) 小學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)一、什么是觀察 觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動。觀察是感知覺的高級形態(tài)。多種知覺的綜合活動 思維的知覺二、小學生觀察力的發(fā)展1、小學生觀察特點（李文馥，1987）(1) 受知覺因素和生活經(jīng)驗的影響。 (2) 逐年發(fā)展。 (3) 自我中心。(4) 不善于對三維空間和二維空間關(guān)系進行轉(zhuǎn)換。2、

15、小學生觀察品質(zhì)的發(fā)展(1) 精確性：一年級低，三年級明顯提高。 (2) 目的性：一年級差，三五年級有所改善。 (3) 順序性：中高年級有發(fā)展，但還不能系統(tǒng)化觀察。 (4) 判斷力：明顯提高，低中高年級差異顯著。3、小學生觀察力的發(fā)展階段 (1)認識“個別對象”階段-幼兒。(2)認識“空間聯(lián)系”階段-幼兒、低年級。(3)認識“因果聯(lián)系”階段-低、中年級。(4)認識“對象總體”階段-高年級。 關(guān)于觀察發(fā)展階段的研究關(guān)于兒童觀察的發(fā)展階段，是根據(jù)丁祖蔭的研究確定的。該研究用三張單色鉛筆畫，兒童對這三張圖畫的內(nèi)容的熟悉程度互不相同，即：“拉拽”(一幼兒為取桌上的娃娃，拉桌布使玩具娃娃掉地下)“招喚”(

16、一群小學生手拿小足球隔窗相望，想呼喚做功課的小朋友去玩)“逐鹿中原”(獵人帶著獵犬在雪地里追捕獵物“鹿”)。讓自幼兒到小學高年級各年齡段兒童進行觀察，以受試者說出對圖畫的認識水平為指標。三、小學生觀察力的培養(yǎng)（一）要使兒童明確觀察的目的、任務（二）要使兒童具有知識準備（三）指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能（1）觀察要有步驟、有計劃、有順序。（2）要盡可能運用多種感官，并勤于思考。（3）學會運用比較的方法。（4）觀察時要盡可能運用言語。（四）要重視對觀察結(jié)果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣 第三節(jié) 小學生注意的發(fā)展 （一）小學生注意有意性的發(fā)展：1、有意注意逐漸占主導地位。2、注意的有意性

17、由被動到主動。3、注意有明顯的情緒色彩。 案例：教師在課堂上給一年級的小學生展示一幅松鼠的圖畫，讓他們看完后把這個動物的輪廓描述出來。當老師把圖收起以后，有些同學緊跟著問老師：松鼠有什么樣的眼睛，有什么樣的耳朵，它有沒有胡須和眉毛，它是什么顏色等等。兒童對圖畫很感興趣，但沒有注意到多少東西。 小學低年級兒童不善于根據(jù)一定的目的來組織自己的有意注意 。（二）小學生注意品質(zhì)的發(fā)展：1、小學生注意廣度的發(fā)展。(1) 隨著年級升高，廣度不斷擴大。(2) 女生優(yōu)于男生： 2、注意的穩(wěn)定性。(1) 年級差異：穩(wěn)定性隨年級增長而提高。(2) 性別差異：女生好于男生。3、注意分配：注意分配能力平緩發(fā)展4、注意

18、的轉(zhuǎn)移：（1）年級差異：隨年齡增長轉(zhuǎn)移速度明顯變快。（2）性別差異：二年級女生好于男生，五年級差異消失。二、小學生注意的規(guī)律在教學中的應用（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學： 教學內(nèi)容深入淺出，教學生動形象，富于變化，防止與學習無關(guān)的事情對學生的干擾。 （二）善于組織和發(fā)展學生的有意注意：明確學習目的、激發(fā)學習動機、形成良好的注意習慣、加強師生間的溝通 （三）善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。無意注意產(chǎn)生的條件：（1）客觀條件（刺激物的特點）刺激物的強度。刺激物間的對比關(guān)系。刺激物運動變化。刺激物的新異性。（2）主觀條件：a 人的需要、興趣 b人的情緒和精神狀態(tài)。c人的知識經(jīng)驗三、注意缺陷/多

19、動障礙（ADD）的診斷與治療。(一)注意缺陷/多動障礙的特點及表現(xiàn)：表現(xiàn)：多動、不安寧，難以調(diào)節(jié)和控制某些外部活動狀態(tài)，情緒不佳，與外部人際關(guān)系不良；基本特征：選擇性差、沖動性強。（二）多動與注意缺陷/多動障礙的的區(qū)別：主要表現(xiàn)在注意集中能力、意志力、自我控制力、靈活性等方面不同。（三）注意缺陷/多動障礙的診斷標準。（四） 注意缺陷/多動障礙的原因。（五）多動癥的治療：藥物治療、行為控制技術(shù)、整體治療方式。第五章 小學生的記憶思考題： 1.名詞：記憶策略、元記憶。2.小學生記憶的發(fā)展特點及對今后的教學有哪些啟示？3.如何增進學生的記憶？ 4.怎樣復習最有效？第一節(jié) 小學生記憶發(fā)展的一般特點 1

20、、從記憶的目的性上看，由無意記憶占主導地位發(fā)展到有意記憶占主導地位(三年級)； 2、從記憶的理解性上看，由機械記憶占主導地位發(fā)展到意義記憶占主導地位；低年級以機械記憶為主的原因。 3、從記憶的內(nèi)容上看，由具體形象的記憶占主導逐步發(fā)展到對詞的抽象記憶；小學低年級兒童以機械識記為主，主要是因為：第一，低年級兒童知識貧乏，沒有足夠的知識與接觸的新知識聯(lián)系起來識記，只能用機械重復的方法進行記憶； 第二，低年級兒童抽象思維水平不高，對事物的本質(zhì)和意義很難理解，不能進行深入分析、綜合、判斷、推理； 第三，低年級學生內(nèi)部言語發(fā)展不完善，不能很好地用內(nèi)部言語來理解；第四，低年級兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還

21、不善于對記憶的材料進行思維加工或邏輯加工。 總之，低年級兒童以機械識記為主，是與其思維和言語發(fā)展水平不高直接聯(lián)系的。 第二節(jié) 小學生記憶策略的發(fā)展一、什么是記憶策略： 主體對自己記憶活動的有意控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認知活動。一般分為：復述策略、組織策略、精制策略。二、小學生記憶策略的發(fā)展特點（一）小學生復述策略的發(fā)展（二）小學生組織策略的發(fā)展（三）小學生精制策略的發(fā)展小學生復述策略的發(fā)展1、開始逐漸有效地采用復述策略。 7歲出現(xiàn)自發(fā)復述。2、復述的質(zhì)量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述方式由被動復述模式向主動復述模式轉(zhuǎn)變。3、使用復述的靈活性隨年齡增長不斷發(fā)展。4、與訓練有關(guān)。小

22、學生組織策略的發(fā)展一年級：已具有中等的運用組織策略的能力，但不能自發(fā)使用，策略的運用不能提高記憶量。三年級：仍不能自發(fā)使用，但策略的運用可使記憶量顯著提高。五年級：自發(fā)運用組織策略，對回憶具有積極效果。發(fā)展不平衡，依賴知識經(jīng)驗。小學生精制策略的發(fā)展一般小學高年級及以后才出現(xiàn)。隨年齡增長，所創(chuàng)造的關(guān)系更生動、豐富，更具邏輯性。精制策略使用的獨立性不斷發(fā)展，對記憶效果的作用更明顯。第三節(jié) 小學生元記憶的發(fā)展一、什么是元記憶 關(guān)于記憶的知識或認知活動，即人們對自己的記憶過程的理解和認識。元記憶是元認知的一個方面由三方面組成 元認知：元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等多方面因素

23、的認知，是以認知過程和認知結(jié)果為對象，以對認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知。二、小學生元記憶的特點1.小學生關(guān)于記憶的元認知知識。2.關(guān)于記憶的元認知體驗。隨著個體的元認知知識的逐漸形成，關(guān)于記憶的元認知體驗也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來。3.記憶監(jiān)控。小學生元記憶的特點：小學兒童的元記憶發(fā)展很快，但水平有限，需要有意識地培養(yǎng)。1）有關(guān)記憶主體方面的知識。這主要是指主體對記憶的認識與了解，如不同年齡以及同年齡的人在記憶能力方面是有差異的。弗拉維爾等人用印有圖畫的卡片作為實驗材料，各卡片上的圖畫數(shù)量不同。實驗任務是要求被試預言能夠回憶出幾張圖畫，最后測定被試的實際瞬時記憶廣度。（2）有關(guān)記憶材料與任務

24、的知識。這包括兩方面的內(nèi)容，一是個體對材料的性質(zhì)、相互關(guān)系能影響記憶難易度的認識；二是個體對不同記憶反應（如再認、回憶）難度差異的認識。（3）有關(guān)記憶策略方面的知識。 小學生已逐漸掌握了一些改善記憶的方法?？唆敐傻仍儐杻和绾斡涀∫粋€電話號碼，幾乎所有三年級的學生和40%的幼兒認為應該立即打電話，許多年齡較大的兒童認為應該把電話號碼寫下來并復述或用其他幫助記憶的策略。 于森和利維詢問三年級和九年級兒童如何回憶遺忘的內(nèi)容時，年幼兒童只能提出一兩個建議，年長兒童則能提出許多可行的建議。第四節(jié) 小學生記憶能力的訓練與培養(yǎng)一、科學識記在識記前必須對材料做充分分析。對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎(chǔ)

25、上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。 將所學的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，動員多感官參與識記。 指導學生采用嘗試回憶法進行識記 在字詞教學中可以利用學生的已有知識和生活經(jīng)驗。 (1)采用直觀形象記憶法: 辦 滅 漏。把詞和形象緊密結(jié)合起來識記。 (2)口訣記憶法：“堵巳不堵己，半堵才是已”。一些歷史年代、地名等無意義材料，可采用。 （1)諧音法：“山間一寺一壺酒” (2)數(shù)字特征法：1789年 法國大革命 (3)譯意法：policeman “警察穿玻璃絲襪”。二、合理復習： 1、及時復習，先密后疏； 2、把握復習的量，提倡“過度學習”； 3、合理分配復習時間；

26、4、復習的方式要多樣化；5、要對學過的知識進步加工形成網(wǎng)絡(luò) 。三、善于回憶1、心理放松: “舌尖現(xiàn)象”。 2、善于聯(lián)想。接近聯(lián)想對比聯(lián)想因果聯(lián)想類似聯(lián)想。3、運用推理（1）牢記需要回憶材料的名稱、項目，學會審題。（2）對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索。（3）盡量運用已有的概念來回憶。 第六章 小學生的言語 思考題：1.小學生口頭言語發(fā)展有何特點？如何提高兒童的口語表達能力？ 2.小學生在閱讀方面有什么特點？怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力？3.內(nèi)部言語的概念和特點。言語的概念及分類1、概念：言語指人們以語言為工具進行交流的活動。語言是代表物體、思想和經(jīng)驗的符號。語言是社會現(xiàn)象，以能聽到的聲音和能看到的形狀而客

27、觀存在著，為人們思考和交際所利用；言語是個體運用語言進行思考和交際的過程，屬于心理現(xiàn)象。2、過程：包括輸入、輸出兩個過程。3、分類：口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。第一節(jié)小學生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)口頭言語包括兩種形式：對話言語：情境性、簡略性和應變性獨白言語：連貫、完整、有系統(tǒng)和層次。一、小學生口頭言語的發(fā)展特點（一）發(fā)展趨勢：由對話向獨白發(fā)展。（二）發(fā)展特點：、發(fā)音的準確性可超過成人；、詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)日益復雜，言語連貫性不斷提高。、入學初，說話能力比入學前有所下降。二、小學生口頭言語的培養(yǎng)討論：訓練說完整話；加強口頭造句的練習；加強朗讀訓練；課堂提問和練習（師生對話）。第二節(jié)小學生書面

28、言語的發(fā)展與培養(yǎng)一、書面言語的特點： 1、出現(xiàn)晚：比口語晚，學習晚；2、隨意性強；3、一般不直接交流；4、超越時空限制。二、小學生書面言語的發(fā)展特點：掌握書面言語的過程：識字-閱讀-寫作。作文能力是衡量書面言語發(fā)展的標志。入學后最初落后口語，四年級占優(yōu)勢（一）識字識字即掌握漢字的音、形、義。字形學習是兒童識字教學的重點。小學生認識字形的心理過程： 1、泛化階段；2、初步分化階段；3、精確分化階段；小學生理解字義的特點：字詞關(guān)系： 一個字往往當它組成詞時，才有明確的意義。小學生掌握的消極詞多于積極詞。小學生識字的基本情況：（1）各年級兒童一般都能順利達到教學大綱所提出的識字要求。（2）兒童識字后

29、有回生現(xiàn)象。（3）城鄉(xiāng)之間，兒童識字水平有一定差別，但并不明顯。幫助小學生有效識字的策略 （討論） 1、平時積累。2、盡早學會運用字典。3、多讀多說多寫。4、漢字構(gòu)字法。（二）閱讀1、閱讀的基本形式：朗讀（目視+口讀+耳聽+思維）。出聲朗讀初步綜合分析綜合平衡。默讀（目視+思維）。小聲的“默讀”無聲默讀2、閱讀中的理解：兩種理解過程從形式到內(nèi)容、從部分到整體的理解過程。從內(nèi)容到形式、從整體到部分的理解過程。兩種過程應密切配合，前者是基礎(chǔ)。3、怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力？（討論）（1）多讀、默讀，提高準確性。（2）加強段落層次分析的訓練。（3）學習閱讀方法。（三）寫作小學生寫作能力的發(fā)展階段準備階

30、段過渡階段獨立寫作階段。第三節(jié)小學生內(nèi)部言語的發(fā)展一、內(nèi)部言語的特點含義：內(nèi)部言語是一種不出聲的言語活動，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部言語的特點：語音的隱蔽性、與思維的相關(guān)性、簡約性。內(nèi)部言語與思維密切相關(guān)，但內(nèi)部言語不等于思維活動。思維與內(nèi)部言語雖密切相關(guān)，但不能劃等號。在特殊情況下，沒有言語器官的直接參與，思維也是可以進行的。二、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展階段默讀標志著內(nèi)部言語發(fā)展的水平出聲思維時期；過渡時期；無聲思維時期 初入學的小學生，不論在讀語文課時或在演算時，往往是“唱讀”或邊自言自語邊演算，而且出聲言語內(nèi)容、演算內(nèi)容、書寫內(nèi)容或眼看字、詞、句的內(nèi)容基本同步。通過老師的培養(yǎng)與訓練，

31、低年級學生開始學會在運算中短時間的無聲言語。三四年級以后，隨著學習能力的發(fā)展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲言語逐步開始占主導地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來“幫忙”，即使在高年級也是如此。內(nèi)部言語的發(fā)展不是在小學時期就全部完善了的，在以后各個發(fā)展時期，以致人的終身，都在不斷發(fā)展和完善著，小學階段在內(nèi)部言語的培養(yǎng)上是一個十分重要的時期。第七章 小學生的思維與創(chuàng)造力 思考題： 1.小學生思維發(fā)展的基本特點有哪些？2.簡述小學生掌握概念的特點。3.如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力？一、小學生思維發(fā)展的一般特點1、整個小學時期，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但小學生的思維仍帶

32、有很大的具體性。2、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過度是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變。關(guān)鍵年齡四年級（1011歲）。3、小學生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，但有待進一步發(fā)展和完善4、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡中存在著不平衡性：個體差異 思維對象差異個體思維發(fā)展經(jīng)歷三個階段：1、直觀行動思維：協(xié)調(diào)感知和行動。2、具體形象思維。3、抽象邏輯思維 低年級兒童的思維雖然已開始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。他們難以指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。 只有在中、高年級，兒童才逐

33、步學會分出本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。但是，即使達到以抽象邏輯為主要形式的思維水平，仍然帶有很大的具體性。小學生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡可以提前到三年級。這也意味著小學生思維發(fā)展存在著很大的潛力。小學生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展思維材料：表象 概念思維方向：順向 逆向思維系統(tǒng)：知識更加系統(tǒng)化、條理化思維規(guī)則：掌握更多的思維規(guī)則思維形態(tài)、思維品質(zhì)：較全面地發(fā)展二、小學生思維基本過程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展（二）比較能力的發(fā)展隨年級升高不斷發(fā)展：同中求異、異中求同能力的發(fā)展受條件影響 （三）分類能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展小學生概括能力的發(fā)展，逐漸從對事物外部的感性特點的概

34、括，轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。大體經(jīng)歷三個階段：（）直觀形象水平（78歲）：只能概括事物直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?。（）形象抽象水平?10歲）：概括中直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩灾饾u減少，本質(zhì)屬性的成分逐漸增多。（）初步本質(zhì)抽象水平（1012歲）。 能對事物本質(zhì)屬性級事物的內(nèi)部聯(lián)系進行概括，初步接近科學概括，有待進一步發(fā)展、提高。兒童掌握概念的第一級水平表現(xiàn)為以“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。所謂“具體實例”是應用個別具體的實際事物對概念加以注釋。例如：皇帝“皇帝就是秦始皇”；水“海洋里的水”；驕傲“就是自己夸自己，說自己比別人好”。所謂“直觀特征”是以客體可感知的特征來描述概念

35、。例如：燈“玻璃做的”；野獸“在樹林里會傷害人的”；祖國“美麗的地方”等。 小學兒童掌握概念的第二級水平表現(xiàn)為以“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。所謂“重要屬性”是從概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來掌握概念。例如：皇帝“封建社會里欺壓人民的叫皇帝”；祖國“一個自己國家領(lǐng)土總的概括”；三角形“三個角的形狀”。所謂”實際功用”是以實物的功用來闡明概念。例如：水“水是能喝的”；燈“燈能照亮，能掛起來”；驕傲“學習好了不能驕傲，一驕傲學習就不好了”。小學兒童掌握概念的第三級水平表現(xiàn)為以“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。所謂“種屬關(guān)系”是以事物內(nèi)部的邏輯關(guān)系，即以“上下”概念關(guān)系來解釋概念

36、。例如：三角形“是一種圖形”；皇帝“剝削階級的頭子”等?！胺N屬關(guān)系”反映兒童的思維已有較高水平的發(fā)展。所謂“正確定義”是用定義的形式揭示概念的本質(zhì)特征。例如：野獸“四只腳行走的野生動物”；水“水是會流動、五色無嗅、透明的液體”；三角形“三角形是三條線組成的面，有三個角”等。正確定義是掌握概念的完善形式，反映兒童思維達到較高水平。小學兒童思維的概括水平不僅反映在概念發(fā)展中，也反映在小學兒童的理解之中。例如，在一項兒童理解寓言和比喻詞的研究中發(fā)現(xiàn)，處于第一級直觀形象水平概括的低年級兒童把“有頭無尾”理解成“只有頭，沒有尾巴”，中年級兒童把“一針見血”理解成“戳一針就看見血”。處于第二級形象抽象概括

37、水平的小學生認為“臨渴掘井”，就是“要吃水，早就該準備好”，其理解仍局限在渴、水之上。處于第三級初步的本質(zhì)抽象概括水平的高年級兒童開始能脫離故事的具體情節(jié)，揭示寓言、比喻詞的隱喻，如認為“一毛不拔”是“很小氣”等。分類能力的發(fā)展：（1）9歲基本掌握一級概念，二級概念要中高年級以后才能完成。（2）三四年級是字詞概念分類能力的轉(zhuǎn)折點。（3）分類材料的難易程度對分類水平影響明顯。（4）四五年級，組合分析分類出現(xiàn)并有明顯發(fā)展。小學生思維基本過程的發(fā)展特點小學生思維的基本過程在逐漸發(fā)展，并日益完善。最初只能在直接觀察的條件下進行，而且也很簡單；其后逐漸能在過去的知識、經(jīng)驗和表象的基礎(chǔ)上進行；最后向以概念

38、為材料的理性過程全面深入且廣泛地進行。三、小學生思維形式的發(fā)展（一）概念日益豐富、深刻和系統(tǒng)化（二）判斷能力隨年齡升高而提高（三）推理能力不斷發(fā)展1、直接推理能力的發(fā)展：（1）有明顯的三個階段:一二、三四、五年級（2）換位 換質(zhì) 換質(zhì)位（3）特稱判斷高于全稱判斷，肯定判斷高于否定判斷。2、間接推理能力的發(fā)展：第一階段（一二年級）：建立在觀察所提供的直觀的前提上。第二階段（三四年級）：根據(jù)抽象的前提進行。第三階段：邏輯推理。四、小學生思維品質(zhì)的發(fā)展思維的廣闊性和深刻性思維的靈活性和獨創(chuàng)性逐步發(fā)展，隨年齡增長而提高。思維的批判性：全面、嚴密思考，自我反思、檢查。 水平尚低。思維的敏捷性：思維過程的

39、速度 逐步發(fā)展。五、小學生思維的培養(yǎng)（一）發(fā)展兒童的言語（二）豐富兒童的感性經(jīng)驗 （三）在教學中加強對小學生思維的訓練 1、運用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念。 2、教給兒童思考問題的方法 （1）教會學生以直觀材料幫助思維。（2）教給學生邏輯推理的方法 3、訓練創(chuàng)造性思維的品質(zhì)創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維。創(chuàng)造性思維的主要特征是思維的發(fā)散性。 發(fā)散性的三種表現(xiàn)：流暢性(單位時間內(nèi)反映的數(shù)量)。變通性(單位時間內(nèi)不同范圍答案的反映數(shù)量。獨特性(單位時間內(nèi)出現(xiàn)的新成分)。小學生創(chuàng)造性思維幾種品質(zhì)的訓練流暢性訓練： (1)用詞流暢性訓練，如在

40、一定時間內(nèi)盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。(2)聯(lián)想流暢性訓練，如在一定時間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。(3)觀念流暢性訓練，如在一定時間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。(4)表達流暢性訓練，如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。變通性訓練：(1)物體功能變通性訓練，如要求學生在一定時間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。(2)遙遠聯(lián)想變通性訓練，如訓練學生能在意義相差甚遠，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。(3)問題解決變通性訓練，如要求學生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用不

41、同的策略，增強思維的靈活性與變通性。獨特性訓練：(1)命題獨特性訓練，如要求學生對所給的一段故事情節(jié)給出一個適當?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。(2)后果推測獨特性訓練，如列出一些事情，讓學生獨特性地想象可能會發(fā)生什么事。(3)故事結(jié)尾獨特性訓練，如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學生以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言。(4)問題解決獨創(chuàng)性訓練，要求學生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。 創(chuàng)造力概念與結(jié)構(gòu)（一）概念：根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的能力。 核心內(nèi)涵是產(chǎn)生新的精神或物質(zhì)產(chǎn)品。鑒定標準有三個：新穎性、獨特性和價值性。其主要

42、的方式有兩種：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。（二）結(jié)構(gòu)1、可以有不同的層次：初級創(chuàng)造力（相對新穎獨特，無社會價值）、中級創(chuàng)造力（經(jīng)模仿或改革或發(fā)明，具有新穎獨特和社會價值的創(chuàng)造）、高級創(chuàng)造力（填補空白性的創(chuàng)造）。 2、主要成分：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。3、信息加工結(jié)構(gòu)：獲得信息的能力、貯存信息的能力、啟動信息的能力、加工信息的能力、輸出信息的能力和監(jiān)控能力。 4、創(chuàng)造力的多元性：創(chuàng)造力一般人共有，可以表現(xiàn)在人類的各種實踐活動中。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。思路決定出路。創(chuàng)造力發(fā)展一至三年級直線上升；四年級出現(xiàn)低谷；五年級回升；六年級下降（波浪式前進）。課外活動，尤其是創(chuàng)造性科技發(fā)明活動是小學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要

43、途徑創(chuàng)造力培養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求： 1、樹立現(xiàn)代教育觀念。2、鼓勵兒童創(chuàng)造性學習，發(fā)揮兒童的主動性。3、通過實踐活動發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。4、尊重兒童的個性。5、建立新型的師生關(guān)系。民主、平等。創(chuàng)造性學習創(chuàng)造性學習是創(chuàng)造性教育的一種方式。培養(yǎng)T型人才具有創(chuàng)造性的兒童的個性特征創(chuàng)造型學生其行為特征多是：好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索等等。第八章 小學生的情感與意志思考題： 1.小學生情緒情感發(fā)展有何特點？2.如何培養(yǎng)小學生的積極情緒？3.小學生意志發(fā)展的一般特點是什么？4.舉例說明小學生意志品質(zhì)發(fā)展的特點？5.如何培養(yǎng)小學生優(yōu)良的意志品質(zhì)？(一)小學生情感發(fā)展的基本特點： 1、

44、情感的內(nèi)容不斷豐富。2、情感的深刻性不斷增加。3、情感更富有穩(wěn)定性。4、情感的可控性逐漸增強。小學生開始體驗到諸如悔恨、內(nèi)疚、欣賞等比較復雜的高級情感。同時，表現(xiàn)手段也更為豐富。以笑為例，小學兒童除了會微笑、大笑以外，還會羞澀地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。在整個小學階段，小學兒童的情感帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配。有的低年級學生回答不出教師的提問會哭起來；生動形象的課堂教學能引起他們積極的情感狀態(tài)。此外，他們的情感還是短促的、爆發(fā)性的。如，在與同伴的交往中，低年級兒童常常因為一點小事情使友誼破裂，但破裂的情感很快又得到恢復。在獨立學習和集體生活的鍛煉下，中、高年級兒童控制

45、調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。(二)小學生的表情及對表情模式的認知特點：1、小學生是富有表情的，外露，易變化。2、小學生對表情模式的認知特點。(1) 對面部照片表情模式的辨認。(2) 對言語表情和活動錄像表情模式的辨認。不斷發(fā)展、已能正確辨認理解他人的情緒狀態(tài)。對高興和憤怒認知較早，學前兒童已能正確辨認。對輕蔑的認知，一直在不斷發(fā)展，五六年級起，發(fā)展趨向穩(wěn)定，基本進入正確辨認階段。對驚訝的認知一直發(fā)展，六年級進入正確辨認階段。對恐懼的認知，從幼兒園到三年級，一直處在發(fā)展中。其中一年級有較明顯的進步，四、五年級進入迅速發(fā)展時期，六年級進入較穩(wěn)定的正確辨認階段。但還會有起伏。對厭惡的認知，從幼兒

46、園小班開始到四五年級一直處在發(fā)展之中，由六年級開始進入正確辨認階段，在此之前會有一個時期出現(xiàn)辨認成績波動的現(xiàn)象。 總的看來，小學生對面部照片表情的認知一直處于發(fā)展、提高之中，從小學六年級以后，他們的認知能力基本達到成人的水平。（三）小學生高級情感發(fā)展的特點1、道德情感的發(fā)展2、理智感的發(fā)展小學生理智感的發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深。3、美感的發(fā)展23歲開始發(fā)展，不斷豐富。明顯受制于對事物外部特點和內(nèi)部特征的領(lǐng)會和理解，受制于在一定社會生活條件下形成的對美的不同需要。道德感是關(guān)于人的言論、行動、思想或意圖是否符合人的道德需要而產(chǎn)生的情感。在我們社會主義國家，道德感主要包括集體主義感、責任感和愛國

47、主義感。(1)低年級對國家的依戀和熱愛，表現(xiàn)于尊敬國家象征(國旗、國歌)的言行之中；(2)中年級學生以有關(guān)國家的抽象觀念(言論自由、競選等)為愛國的根據(jù)；(3)高年級學生以國家為國際成員之一，以國家所擔任的角色為其忠誠或熱愛的對象。（1）小學生的道德情感處于不斷發(fā)展的過程之中。低年級以社會反應為自己情感體驗的依據(jù)，中年級則主要是以一定的道德行為規(guī)范為依據(jù)，而高年級則開始以內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)。（2）小學生道德情感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在三年級。（3）小學生道德情感的發(fā)展具有不平衡性。（4）小學生的道德情感具有明顯的個體差異。研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點如下：1、小學低年級兒童已

48、能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。2、在音樂美感欣賞上，小學兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。低年級有兩個特點：一是仍受事物外部特征吸引，二是真實感，凡是與實物相象的作品形象就是好的。還不會欣賞抽象的藝術(shù)作品。兒童常以道德感代替美感。凡是與道德觀念相一致的藝術(shù)作品或藝術(shù)表演，不管藝術(shù)水平如何，總是美的。二、小學生情感的培養(yǎng)1、提高小學生的認識能力，樹立正確生活態(tài)度。2、在教育教學中培養(yǎng)學生積極情感創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學生的情感。正確地運用移情。3、培養(yǎng)小學生調(diào)控情緒的能力。4、正確對

49、待情緒障礙。理性情緒理論是由美國心理學家艾利斯在20世紀50年代后期和60年代初期發(fā)展的一種心理治療理論和方法。第二節(jié) 小學生意志的發(fā)展與培養(yǎng)(一)小學生意志發(fā)展的一般特點1、意志行動的動機和目的的發(fā)展。(1)低年級不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。動機短暫、具體。(2)小學生尤其低年級動機和目的不穩(wěn)定。(3)解決動機沖突的過程中，不善于運用抽象原則，更多地受一些具體事件左右。2、意志行動的決策和執(zhí)行的發(fā)展。(1)難正確決策，決定與執(zhí)行時間間隔短。(2)執(zhí)行中克服困難的毅力逐漸增強。 （二）小學生意志品質(zhì)的發(fā)展特點意志品質(zhì)是一個人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個性的重要組成部分。

50、兒童的意志力是通過意志品質(zhì)表現(xiàn)出來的。意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性等。 1小學生自覺性的發(fā)展意志的自覺性品質(zhì)是人在行動中具有明確的目的性，充分認識所采取行動的意義，使自己的行動服從于一定的要求方面的良好品質(zhì)。自覺性受暗示性或獨斷性特點：（1）小學生的意志自覺性發(fā)展遲，較差。（2）受暗示性和獨斷性較為明顯2小學生果斷性的發(fā)展果斷性是一種能明辨是非，迅速而合理地做出決定并立即采取相應行動的良好意志品質(zhì)。果斷性優(yōu)柔寡斷或草率特點：（1）隨年級升高不斷發(fā)展。（2）相當一部分小學生表現(xiàn)出寡斷或草率。（3）不穩(wěn)定。3.小學生自制性的發(fā)展意志的自制性品質(zhì)是一種能自覺地、靈活地控制自己的情緒，以

51、約束自己產(chǎn)生不利于完成任務的行為的良好品質(zhì)。自制性任性和沖動特點：（1）隨年級升高穩(wěn)定、迅速發(fā)展。（2）明顯受內(nèi)外誘因的干擾。抗外部誘因的能力強于抗內(nèi)部誘因。4.小學生堅持性的發(fā)展 意志的堅持性品質(zhì)是一種在行動中能以堅韌不拔的毅力克服種種困難而堅持到底的良好品質(zhì)。堅持性脆弱或執(zhí)拗(頑固)特點：（1）逐步發(fā)展。（2）較差二、小學生意志的培養(yǎng)1、開展理想教育，提高小學兒童行動的自覺性。2、注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)兒童良好的行為習慣。 3、有意識地為學生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)4、教育兒童正確對待挫折開展理想教育，提高小學兒童行動的自覺性注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)兒童良好的行

52、為習慣(1) 從生活小事上進行訓練。 (2) 耐心指導，反復訓練。(3) 教師要注意以身作則。教育兒童正確地面對挫折。升華法 碰到挫折以后，把自己的情感和精力轉(zhuǎn)移到有益的活動中去，不能老是糾纏在無益的懊惱之中。 補償法 啟發(fā)學生通過其他途徑來達到既定的目標。宣泄法 不良的情緒不壓抑在心里，而是通過合理的方式，發(fā)泄出去。比如，遇到了不順心的事，可以跟要好的同學談談心；同學之間有了矛盾，可以互相交換意見，消除誤會；學習上、工作上發(fā)生了困難，可以向家長、老師討教， 甚至可以在自己的日記本上宣泄。 根本的辦法要做深入細致的思想工作，使受挫折的學生正確對待挫折，在困難與挫折面前昂首挺胸，毫不屈服，做生活

53、的強者。第九章小學生的自我思考題：小學生自我意識發(fā)展的趨勢是什么？小學生自我評價的發(fā)展有何特點？如何提高小學生的自我評價能力？自我的概念與結(jié)構(gòu)。在心理學領(lǐng)域，有兩個高度不同的概念都被譯成自我。 一個被譯作自我的概念原文為ego，它是弗洛伊德精神分析理論的核心概念之一 ，指人的個性中從本我(id)分化出來，指導個人適應現(xiàn)實社會生活，使個人行為超越簡單快樂原則而遵循現(xiàn)實原則的個性部分。它是現(xiàn)實與個人的協(xié)調(diào)者,協(xié)調(diào)本我與超我關(guān)系的功能。 什么是自我意識：主體對自身的意識。自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展是人和動物在心理上的根本分界線。自我意識的發(fā)展是個性形成和發(fā)展的重要條件。同時，自我意識也是個性結(jié)構(gòu)的重要組成

54、部分，對個性的發(fā)展具有重要的調(diào)節(jié)作用。 自我意識的結(jié)構(gòu)自我意識是由自我認識、自我體驗和自我控制等三種心理成分構(gòu)成的。1、自我認識 自我意識的首要成分或基礎(chǔ)是自我認識。自我認識包括自我概念和自我評價。人在自我概念（什么樣）基礎(chǔ)上產(chǎn)生自我評價（怎么樣）。2、自我體驗指自己對自己懷有一種情緒體驗，反映了主體的我的需要與客體的我現(xiàn)實之間的關(guān)系，如果客體的我滿足了主體的我的需要就會產(chǎn)生肯定的自我體驗，為自我滿足；否則就會產(chǎn)生否定的自我體驗，為自我責備。自我體驗的內(nèi)容很豐富，主要有自尊感、 自信感、成功感與失敗感等。3、自我控制自我意識在意志和活動方面表現(xiàn)。 第一節(jié) 小學生自我發(fā)展的一般特點自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展。有的心理學家認為，兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期： 1、自我中心時期(8個月3歲)生理自我。 2、客觀化時期(3歲青春期)社會自我。 3