教育技術考研必備教育技術名詞解釋

1、AECT94 定義：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, managementand evaluation of processes and resources for learning 教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐AECT2004定義：Educational technology is the study and ethical practiceof facilitating learning a

2、nd improving performance by creating 、 using 、 managing appropriate technological processes and resources.教育技術是通過創(chuàng)造， 使用， 管理適當?shù)募夹g過程和資源， 促進學習和改善績 效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。 二者比較 從 2004 定義來看，縮小了它的內(nèi)涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理或道德的實踐領域，這與國外只將教育技術看成一個應用領域是直接相關的，與國人一定要將它學科化是相反的。同時實踐的范疇也只提創(chuàng)設，使用，管理呢，不再是以前的設計，開發(fā)，利用，評價，管理，但其實本質

3、的過程是沒有多大的變化的。關鍵在于它們后面加了“ appropriate technological processes and resources ”作賓語，翻譯成“適切的與技術相關的過程與資源” ， 可以作如下理解， 學習與教學過程中與技術相關的過程與資源可以作為教育技術的實踐與研究領域，其它不相關的則不再是我們的研究與實踐的領域，而這一點明顯比 94 定義更切符合教育技術的實質了，否則的話，依據(jù)94 定義， “與技術相關”各“與技術不相關”的 processes and resources for learning都是我們的專業(yè)的，有些搶飯碗之嫌！在現(xiàn)在，這個技術尤指信息技術！這一點好像

4、印證了 greenforrest 以前的觀點，教育技術就應該研究信息技術環(huán)境下的教與學。（ 材料一 ）教育技術學信息技術感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術。廣義、中義、狹義信息素質：人所具有的對信息進行識別、加工、利用、管理、創(chuàng)新知識、能力與情感等各方面品質的總和。有三個基本要素：信息知識、信息能力、信息情感。信息知識：人們在利用信息過程中所積累知識與經(jīng)驗的總和。是信息素質的基礎信息能力：是人們成功進行信息活動所必需具有個性心理特征是信息素質的核心。信息情感與意識：涉及人們對信息及信息技術的情感、態(tài)度、意識及道德規(guī)范，是形成信息素質的重要動力。教育信息化教育信息化是指在教育領域全面深入地

5、運用多媒體計算機、網(wǎng)絡通信技術等現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。教育信息化特征：多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化（技術層面）教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、 環(huán)境虛擬化（教育層面）信息化教育信息技術與課程整合： （參見材料二）定 義 ： 信 息 技術 與 課 程 整 合 （ Integrating Information Technology into Curriculum ）意味著在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程

6、內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。內(nèi)涵：信息技術與課程整合的本質與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導主體教學理論的指導下） ， 把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面的用到各學科教學過程中， 使各種教學資源、 各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革 （也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革） ， 從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。目標：建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學

7、校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育。功能：信息技術與課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學模式，在豐富學科知識、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化學生認知、優(yōu)化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。教學（系統(tǒng)）設計定義：以促進學習者的學習的根本目的，應用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程“或程序。教學系統(tǒng)設計以解決教學問題，優(yōu)化學習為目的的、特殊的、設計活動，既具有設計學科的一般性質也必須遵循教學的基本規(guī)律。目的：優(yōu)化教學效果，提高教學效率、教學質量研究對象：教

8、學系統(tǒng)研究方法：系統(tǒng)方法，科學方法層次：以產(chǎn)品為中心：這個層次主要是把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等到當作產(chǎn)品來設計。以課堂為中心：這個層次的設計范圍是課堂教學，它是在規(guī)定的教學大綱和計劃下，針對一個班級的學生，在固定的教學設施的教學資源條件下進行教學設計。以系統(tǒng)為中心： 這個層次 的設計通常包括系統(tǒng)目的目標的確定、 實現(xiàn)目標的方案的建立，試行和評價、修改等。結果：經(jīng)過驗證的、能夠實現(xiàn)預期功能各個層次的教學方案行為主義認知主義人本主義建構主義系統(tǒng)方法定義： 利用系統(tǒng)論的思想、觀點研究與處理各種復雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中，加以考察的方法。它側重

9、系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關系和相互作用去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復雜問題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)方法采用的一般步驟是：系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設，從而確定為解決面臨的問題，系統(tǒng)重新應具有的功能；調(diào)研、收集與問題有關的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；對這些方案做出分析，權衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準則；具體設計出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預期結果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設計為止；應用和推廣?？冃Ъ夹g：Performance Technology :

10、績效技術是一種用于改進人的績效水平的多學科的方法，其目的是通過對績效進行分析、設計、實施、管理和評價，來解決人的績效提高過程中存在的問題，以改善個體和組織的行為，最終提高績效水平。電子績效系統(tǒng)(EPSS) ：實質是一種集成化，支持特定服務的信息系統(tǒng)，是智能教學系統(tǒng)和工作平臺的結合。( 電子績效支持系統(tǒng)具有以下特點：第一，以學習者為中心。電子績效支持系統(tǒng)提供給每個學員具體的信息，學習者可以自主學習自主探索，走出了傳統(tǒng)培訓過程中學員所處的被動地位。第二，以績效為中心。電子績效支持系統(tǒng)的一切都是為了在最短的時間內(nèi)以最少的人員介入達到高水平的工作績效。第三，資源經(jīng)驗共享。電子績效支持系統(tǒng)是一個開放式的

11、系統(tǒng)，凡是與這個系統(tǒng)有關的人員都可以十分方便地獲取信息資料以及別人的經(jīng)驗等等，也可以將自己的經(jīng)驗信息發(fā)送到系統(tǒng)，與別人共享。 )(現(xiàn)代)遠程教育：遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C構組織的教育的總稱?，F(xiàn)代遠程教育：建立在應用、雙向、交互電子信息技術基礎上的第三代遠程教育。定義：網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上 實施的教學活

12、動。網(wǎng)絡課程的構成： 網(wǎng)絡課程與一般的多媒體教學軟件不同， 它是學生利用網(wǎng)絡進行遠程學習的教材，根據(jù)網(wǎng)上教學法的特點和人才的需要，完整的網(wǎng)絡課程應由如下幾個系統(tǒng)構成；1、教學內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點內(nèi)容、典型實例，多媒體素材等2、虛擬實驗室系統(tǒng)：包括實驗情境、交互操作、結果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等3、學生檔案系統(tǒng)：包括學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等4、診斷評價系統(tǒng)：包括形成性練習、達標測驗、閱卷批改、成績顯示、結果顯示等5、學習導航系統(tǒng)：包括內(nèi)容檢索、路徑指引等6、學習工具系統(tǒng)：包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等；7、協(xié)商交流系統(tǒng)：包括電子郵件、 電子公告

13、牌、聊天室、討論區(qū)、教師信箱、 問答天地、疑難解答等。8、開放的學習環(huán)境系統(tǒng)：包括拓展知識、參考文獻、網(wǎng)址等。. 多媒體技術:多媒體技術就是計算機交互式綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音和視頻等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個具有交互性系統(tǒng)的技術. 超媒體參見材料 4E-learning 參見材料 5e-Learning 是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。Blending lear

14、ning“混合學習” ( Blending Learning ) 就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習（ e-learning ）的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。 （參見材料6 及請參見新版教學設計第 248頁）教師為主導，學生為主體的雙主模式主導 - 主體（ “學教并重” ）教學法系統(tǒng)設計是在兼取以教為主教學法系統(tǒng)設計，以學為主教學系統(tǒng)設計兩者優(yōu)點的基礎上提出的， 因此， 其理論基礎也就是當代最有影響的兩種 “學與教”理

15、論的結合，也就是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”兩者的結合。參見新版教學設計第 25 頁知識管理知識管理就是經(jīng)對知識進行遠東管理，以利于知識的主生，獲得和重新利用。在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合。并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)利用和共享。參見舊版教育技術學第 336 頁知識工程一門研究人類智能及為類知識的機理以及如何用機器模擬人的智能并促進人類知識發(fā)展的學科。 （黃榮懷2004）參見新版教育設計學導論第162頁教學系統(tǒng)設計自動化（ Automated Instructinal Design ）是指能夠有效地發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢

16、為教學設計人員和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員在教學設計過程和教學開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。其產(chǎn)品不僅僅是軟件也包括一些教學方案，由此可見，教學設計自動化的并不專指高度智能的開發(fā)工具，也不強調(diào)用機器代替教師、學科專家的所有職責。數(shù)字媒體是指通過計算機技術存儲、 處理和傳播信息的媒體， 或以數(shù)字化形式傳遞信息的媒介。數(shù)字媒體技術是指在各種形態(tài)的數(shù)字媒體的設計、制作、利用、管理、評價以及數(shù)字化傳播環(huán)境的創(chuàng)設中所運用的各種技術的總和。參見新版教育技術學導論第 108 頁協(xié)作性學習 發(fā)現(xiàn)式、隨機式、拋錨式開放性學習 、研究性學習探究性學習 （23-25 請參見新版教學設計第 90 頁11

17、3 頁）教學模式 是指一定教育思想、教學理論和學習理論聯(lián)系實際指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架強及其具體可操作折教學活動方式。教學結構在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在一定環(huán)境中展開的教學活動進程式的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。人工智能（教育） （見舊版教育技術 ）（教學）代理（見舊版教育技術 ）個別化教學 ：以學習者為中心適合于滿足學生個別需要的教學（參見材料7）教育評價 ： 根據(jù)教育目標及其有關的標準， 對教學行動進行系統(tǒng)的調(diào)查， 確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此予以

18、調(diào)整的進程。功能：診斷、導向、激勵、調(diào)節(jié)教學評價：以教學目標為論據(jù)，制定科學標準。運用一節(jié)有效的手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量、并給以價值判斷。過程性評價 （參見材料9）發(fā)展性評價 （參見材料10）診斷性評價也稱教學前評價或前置評價，一般是在單元、學期、學年開始時，而正常的教學活動尚未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和體力以及情感等情感等狀況進行“摸底”形成性評價： （ Formative Evaluation ）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為下在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正進行的教育活動質量的評價?？偨Y性評價： （ SummativeEva

19、luation ）是指教育活動隆后關于教育效果的評價。 （二者區(qū)別參見舊版教育技術第 346 頁）以上 34-36 請參見新版教學系統(tǒng)設計第 155 頁學習資源的評價 （參見舊版教育技術第 347 頁）網(wǎng)絡課程的評價認知結構 ：是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構，是由學生能回想起來的事實，概念、命題、等理論構成。認知結構具有可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性的三個方面的特征。學習動機：是指直接推動學生進行學習和一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。（參見（參見舊版教學系統(tǒng)設計第 65頁）及ARC創(chuàng)機模型）學習風格 ： （參見舊版教學系統(tǒng)設計第 62 頁）學習遷移人們通常把學習的遷移定

20、義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。 （參見材料7）項目管理是指對教學設計和項目開發(fā)過程的計劃、監(jiān)督、與調(diào)控。 （參見舊版教育技術學第328 頁）移動教育在移動的學習場所或利用移動的學習工具所實施的教育。 參見新看到 教育技術學導論第 106 頁智能導師系統(tǒng)（ ITS ）學習策略 ： 在學習活動中， 為達到一定的學習目標而應掌握的學習規(guī)則、 方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習過程中思考問題的操作過程。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。認知策略（ Cognitive strate

21、gies ） 是每時學生如何獲取、選擇、組織信息、復習學過的內(nèi)容， 將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。包括復述策略、精細加工策略、和組織策略。元認知策略：包括兩方面內(nèi)容： 1、有關認識的認識； 2、對認知的調(diào)節(jié)（45-46 參見舊版教育技術第 117 頁）教學系統(tǒng)四要素 ：教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 理論的基本觀點是：要使教育對兒童的發(fā)展起主導和促進作用，必須首先確定學生發(fā)展的兩種水平。一種是他已經(jīng)達到的水平，表現(xiàn)為學生能獨立解決問題的智力水平；一種是他可能達到的水平，表現(xiàn)為學生要借助成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能解決問題的水平。 這兩種解決問題的水平之間的差異稱之 ?quot; 最近發(fā)展區(qū) 。 正是教育創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，所以，維果斯基認為， 教學應當走在發(fā)展的前面。 如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展 就會受到限制和阻礙，只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學教學系統(tǒng)教學系統(tǒng)是為達成特定目標而由各要素按照一定互動方式組織起來的結構和功能的集合體。它可以是指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學或是為達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過