教育技術(shù)概述自測題

1、第一章教育技術(shù)概述自測題一、選擇題20世紀初出現(xiàn)的采用照相、幻燈和無聲電影的視覺教學，主張利用媒體向?qū)W生提供視 覺形象，以具體、生動的形式呈現(xiàn)抽象的概念和選擇教具等。因此，在本質(zhì)上與直觀教學是（）。一致的無聯(lián)系的不同的相反的在視聽教學的研究中，具有代表意義的著作是（）于1946年所著的教學中的視聽 方法一書，書中提出了 “經(jīng)驗之塔”理論。加涅戴爾C. 瑞奇D,赫本（）被引進視聽教學領(lǐng)域以后，使視聽教學運動向一個嶄新的方向發(fā)展，教育技術(shù)的 觀念也從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論。學習理論B. 教學理論傳播理論教學系統(tǒng)方法視聽傳播對教育技術(shù)實踐中形成特殊的實踐哲學和模式利用（）促進學習，具有 主要作

2、用。任何資源視聽教材教學系統(tǒng)方法D. 傳播方法行為主義心理學家（）發(fā)表了題為學習的科學和教學的藝術(shù)一文，并設(shè)計了便于 及時強化的程序教學機器和便于進行程序教學的程序。斯金納桑代科巴甫洛夫華生根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)表的教學技術(shù)新定義，教學技術(shù)的研究 領(lǐng)域是對學習過程與學習資源的（）五個方面的理論與實踐。設(shè)計、傳遞、利用、管理、評價設(shè)計、開發(fā)、管理、檢索、評價設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、修改盡管世界上第一臺教學機器的發(fā)明人和使用者是（），但是程序教學的興起主要歸功 于（）關(guān)于操作條件反射和積極強化的理論和他設(shè)計的便于及時強化的程序教學機器和便 于

3、進行程序教學的程序。斯金納克勞德普萊西斯金納克勞德普萊西克勞德 斯金納教育技術(shù)學科的形成與發(fā)展主要源于三個方面的實踐，它們是（）。視聽教學運動、程序教學和教學系統(tǒng)方法程序教學、行為科學和教學系統(tǒng)方法視聽教學運動、個別化教學和程序教學教學系統(tǒng)方法、視聽教學運動和教學傳播教育技術(shù)的物理觀的局限是（）。把學習經(jīng)驗分為具體與抽象把視聽教材看作是輔助教學的工具提出了視聽教材分類標準把科學技術(shù)應(yīng)用于教學人的加工信息能量是有限的是指（）。一個人在每一時刻只能加工數(shù)量有限的信息人的長時記憶貯存信息的能量是有限的短時記憶一次只能記住5 土 2個項目一個人人在某一時刻只能做一件事（）心理學提出“學習者的行為是他們

4、對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)；所有行為都是習得的”的基本假設(shè)，并認為人的內(nèi)心是無法觀察的，只能通過對行為的研究來說明人的心 理。認知主義行為主義人本主義建構(gòu)主義在教材提供的傳播模式中，最能反映傳播中接受者與傳播者的角色處于相互轉(zhuǎn)化的動 態(tài)過程的是（）。施拉姆循環(huán)模式拉斯韋爾的模式貝羅模式香農(nóng)一施拉姆傳播模式“拉斯韋爾五W公式”基本上概括了傳播學研究的各個領(lǐng)域，作為傳播學的研究方 法，一度主宰了數(shù)十年的傳播學研究。但是該模式存在的明顯缺陷是（）和（）。單向流動的線性模式 忽略了反饋的作用單向流動的線性模式忽略了接受者的情況不重視研究傳播途徑忽略了反饋的作用不重視傳播的內(nèi)容分析忽略了傳播效果問題香農(nóng)一施

5、拉姆傳播模式的最突出特點是重視信源和接收者之間的（）。建立反饋環(huán)節(jié)防止信道干擾共同經(jīng)驗領(lǐng)域獲取有效信息（）對教育技術(shù)理論發(fā)展的三條貢獻是：把學習經(jīng)驗分為具體與抽象，提出學習應(yīng)從 生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認識規(guī)律;提出了視聽教材分類標準的理論依據(jù)； 視聽教材必須與課程相結(jié)合，為教學服務(wù)。物理學觀念視聽傳播觀學習理論系統(tǒng)觀念（）對教育技術(shù)理論發(fā)展的三條貢獻是：明確提出對學習過程的研究，從而修正了 視聽教學“物、感官、具體化”的研究取向；明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學習理 論、傳播論和早期的系統(tǒng)觀念；把對學習者的研究首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。視聽傳播理論物理學觀念行為主義理論

6、信息加工理論“教學系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有機地結(jié)合在一起，將能創(chuàng)造出嶄 新的、具有獨特功能的教學系統(tǒng)?！笔菍Γǎ﹥?nèi)容的重要表述。教育技術(shù)系統(tǒng)觀教育技術(shù)物理觀視聽教學論視聽傳播論我國的電化教育與國外的教育技術(shù)的主要區(qū)別之處是（）。開發(fā)學習資源控制教育或教學的過程兩者的目的研究的對象、領(lǐng)域和方法信息加工理論認為，盡管人的記憶同時出現(xiàn)一系列信息的能力是有限的，如果把信息 組織成（），不僅可以增加信息攝取量，而且還有助于保持記憶。有意義的組塊形象化內(nèi)容相關(guān)問題軟件形式人本主義學習理論認為應(yīng)該研究的或探討的是（），而不是對人的從屬方面（行為或 認知）進行分割或是還原式地分析。A.完整的人

7、人的元認知學習的規(guī)律獨特品質(zhì)在考夫曼的系統(tǒng)分析模式中，確定問題方案要進行4項有關(guān)的分析，分別是：（）、（）、 任務(wù)分析、方法和手段的分析。使命分析職能分析內(nèi)容分析使命分析職能分析活動分析使命分析動機分析伊利的教學應(yīng)用模式有兩個特點說明：一是過程的步驟之間的關(guān)系是（），注意過程 與過程、步驟與步驟之間的相互作用；二是運用中的（）與啟發(fā)性是該過程的指導思想。非線性的創(chuàng)造性線性的探索性有機的可變性可變的靈活性二、簡答題我國教育技術(shù)發(fā)展取得的經(jīng)驗1994 （AECT）教學技術(shù)定義提出的五個理論與實踐領(lǐng)域的具體內(nèi)容信息加工學習原理可以描述為哪4個方面的內(nèi)容人本主義學習理論的四個學習要素現(xiàn)代建構(gòu)學習的6個

8、特征伊利的教學應(yīng)用模式系統(tǒng)論的基本理論布魯納區(qū)分的3種概念類型考夫曼的系統(tǒng)分析模式發(fā)現(xiàn)學習有4項優(yōu)勢和作用奧蘇貝爾提出的必須關(guān)注的教學中的三個變量加涅基于信息加工理論的學習與記憶模型提出的9個學習內(nèi)部過程和9個外部的教學 事件三、判斷題教育技術(shù)的形成與發(fā)展有三個主要來源：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教 學中的應(yīng)用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術(shù)的形成；三是教學系 統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心一一教學設(shè)計學科的誕生。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤在早期的教學機器和程序教學與現(xiàn)代的以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、人工智 能技術(shù)整合的計算機教育應(yīng)用之間，

9、不僅存在著某些繼承和豐富的聯(lián)系，更多的是發(fā)展和創(chuàng) 新的關(guān)系。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤教學系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價教與學全過程的總方法。 它是在程序教學的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用的五個步驟可以簡稱為：確定目標、確定功能、決定方式、 整合系統(tǒng)、評價與修改。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤一般認為，視聽教學運動、個別化教學和教學系統(tǒng)方法三個方面的發(fā)展并不是相互替 代的，而是相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術(shù)學這條大河。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備

10、部分錯誤從理論演變的角度來看，由視聽教學發(fā)展為視聽傳播，是教育技術(shù)史上一次重要的變革。主要體現(xiàn)為：傳播理論使視聽教學研究人員認識到教學傳播是一個動態(tài)過程，要提高教 學效果，就應(yīng)把教學傳播過程作為一個整體來改進。傳播過程明確了教學傳播過程中所涉及 的各種要素.揭示了它們之間動態(tài)的相互聯(lián)系。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤教學系統(tǒng)方法使人們認識到：個別部分的優(yōu)秀（如視聽教學中對媒體、方法或訊息設(shè)計 的改進）并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分有機的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能 達到整體的優(yōu)秀。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于改進系統(tǒng)的整體功能。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤教育技術(shù)的物理

11、學觀念存在2個方面的局限性，即，第一視聽教學論僅重視視聽教材 本身的作用，而忽略視聽教材的設(shè)計、開發(fā)、制作、評價、管理等方面的綜合作用；第二視 聽教學把視聽教材看成是一種輔助教學的工具，將其置于輔助物的地位。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤我國的電化教育在本質(zhì)上與國外的教育技術(shù)是相似的。這主要表現(xiàn)在：兩者的目的一 致；兩者開發(fā)新的學習資源的方法相同；兩者采用控制教育或教學過程的方式相同。但兩者 畢竟并不完全等同。主要區(qū)別存在于研究對象方面、研究領(lǐng)域方面和研究方法方面。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤使用現(xiàn)代教育技術(shù)這個詞的原因有兩種情況：一是廣義觀念的教育技術(shù)指教育、教學 過程

12、中應(yīng)用的一切技術(shù)方法、手段的總稱，為區(qū)分古代“口耳之術(shù)”、“言傳身教的技能技巧” 的傳統(tǒng)教學方法和手段與現(xiàn)代的媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等加以區(qū)別。二是用現(xiàn)代教育技術(shù)概念 界定教育中的現(xiàn)代技術(shù)，強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開發(fā)與應(yīng)用。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤教學系統(tǒng)方法的理論觀念認為：在教學系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有 機地結(jié)合在一起，將能創(chuàng)造出嶄新的、具有獨特功能的教學系統(tǒng)；個別部分的優(yōu)秀（如視聽 教學中對媒體、方法或訊息設(shè)計的改進）并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分有機的統(tǒng)一， 協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)秀。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤教育技術(shù)的物理學

13、觀念對教育技術(shù)的理論貢獻歸結(jié)為三條：把學習經(jīng)驗分為具體與抽 象，提出學習應(yīng)從生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認識規(guī)律；提出了視聽教材分 類標準的理論依據(jù)；視聽教材必須與課程相結(jié)合，為教學服務(wù)。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤按照布魯納區(qū)分概念的類型，“筆”有可以握在手中和用于書寫的工具特征，如果一 樣東西要稱為筆就必須滿足這連個條件，所以，“筆”是一個合取概念。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤按照布魯納區(qū)分概念的類型，“全等三角形”可以同時指出三個邊相等、三個內(nèi)角相 等、內(nèi)角都是60度的特征，也可以只指其中的一種特征?！叭热切巍笔且粋€析取概念。完全正確完全錯誤無錯誤，

14、但不完備部分錯誤按照布魯納區(qū)分概念的類型，“圓”的特征為為中心一點到曲線上各點的距離相等， 所以圓是一個關(guān)系概念。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤德里克的模式與伊利的模式都是應(yīng)用教學系統(tǒng)方法的實例，不同之處在于：前一個是 用于開發(fā)教材，后一個是針對教學系統(tǒng)的設(shè)計。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤在建構(gòu)性的教與學中，創(chuàng)造了一個關(guān)于學習內(nèi)容的哲學：“少就是多”?！吧倬褪嵌唷?的意義是：在科學領(lǐng)域中，持續(xù)地產(chǎn)生著越來越多的知識，顯而易見，不可能讓學生去學得 如此大量的信息。隨著如此快速的變化，知識經(jīng)常變?yōu)檫^時。最為重要的是使學生理解科學 的作用，以及使學生形成閱讀和分析科學信息的能力

15、，需要發(fā)展的是質(zhì)的理解而不是大量的 信息。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤羅杰斯認為，在任何學科、任何年級都可以使用合約。然而，像其它許多課堂教學方 法一樣，合約是學習的一種輔助手段，而不是唯一的教學方法。就一般而言，合約包括這樣5個要素。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤為貫徹實現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng)用的策略一一使用 先行組織者(advance organizer),并區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比 較組織者。完全正確完全錯誤無錯誤，但不完備部分錯誤在加涅的基于信息加工理論的學習與記憶模型中，控制過程的兩個主要結(jié)構(gòu)功能是執(zhí) 行監(jiān)控和預期，即激活和調(diào)節(jié)學習時的信息流。預期結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著學習者的學習目的和學習