整合教育力量 促進(jìn)班級發(fā)展

1、整合教育力量促進(jìn)班級發(fā)展云南楚雄市金鹿中學(xué) 劉憲敏(675000)云南楚雄市東城小學(xué) 王玲(675000)摘要：班級教育力量是指班級環(huán)境中影響學(xué)生發(fā)展的教育因素。一個班級的教育力量不只是來自班 主任，在班級管理活動中，各種教育力量都在發(fā)揮著各自的作用，只有把來自各方面的教育力量進(jìn) 行整合，班級管理目標(biāo)才能最大程度地得以實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：整合教育力量班級發(fā)展班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單位，又是一個開放性的特殊社會群體組織。任何 一個班級都會受到來自教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等方面的影響。班主任是班 級的靈魂，是班級管理的核心人物，是學(xué)校德育工作開展的重要依托對象。但一個班級 的教育力量不

2、只來自班主任。正如教育家魏書生告訴我們：“一個班級如果每天靠班主 任不知疲倦地去管理，肯定不是一個好方法，而且永遠(yuǎn)也不能真正管理好這個班級?！?因此，要使班級發(fā)揮積極的應(yīng)有的功能和作用，班主任就要善于整合、協(xié)調(diào)和利用好各 種教育管理力量。一、班主任與家庭教育管理力量的整合蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育和只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不 能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！保涿兰~斯也形象地說過：“家庭教育和學(xué) 校教育就像一架飛機(jī)的雙翼，缺少任何一方都會出事?！奔彝ヅc學(xué)校都是青少年成長的重要場所，雙方有了明確的分工，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 揚(yáng)長避短。家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢是互補(bǔ)的

3、，即家長施教時親情的感染性、方式的 靈活性、教育的即時性等特點(diǎn)和班主任施教的目的性、計劃性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)正好相互 配合，優(yōu)勢互補(bǔ)。英國著名的曼徹斯特調(diào)查報告中指出：“教育成功的主要因素在于家庭環(huán)境中，家 庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學(xué)校兩項因素的總和?！币虼?，在教育過程中，只有 班主任與家長合作，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)調(diào)一致，才能取得事半功倍的教育效 果。要取得家長的合作，需要班主任學(xué)會換位思考，設(shè)身處地、平心靜氣地從家長的角 度去思考、分析問題，認(rèn)真體察家長的心理，以開放、寬容的心態(tài)，認(rèn)同有異于己的價 值觀和生活方式。只有雙方心靈相通、心理相容，家長才會認(rèn)同你的建議和要求，才會 按你的

4、要求對孩子進(jìn)行教育，做到家庭教育與學(xué)校教育要求一致，步調(diào)一致，也只有這 樣，才能實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的相互協(xié)調(diào)。有了家長的支持與配合，它將會激勵你更科學(xué)合理地去創(chuàng)建班集體，良好的班集體讓每 一位孩子健康快樂地成長，而孩子的健康成長又激勵更多的家長來關(guān)注并參與班級管 理。二、班主任與任課教師教育管理力量的整合班主任是班級管理的核心人物，任課教師是班級管理的得力助手。二者是否同心同德， 和諧相處，直接影響到班級的進(jìn)步和學(xué)生的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“我們做 班主任的要盡量把管理的大門向更多的人敞開，不僅僅是學(xué)生干部，學(xué)生家長，更重要 的還有我們的科任教師。”因此，班主任要充分調(diào)動全體任課教

5、師參與班級管理的積極性，形成班主任、任課教師 齊抓共管的良好局面。班主任應(yīng)經(jīng)常主動地與任課教師進(jìn)行交流，共同探討班級管理經(jīng)驗和不足，一方面，和 全體任課教師表露自己在班級培養(yǎng)目標(biāo)和班級管理方面的打算，尋求任課教師的支持， 并把自己掌握的情況及時與任課教師溝通，讓任課教師全面了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，從 而做到因材施教。另一方面，班主任要認(rèn)真聽取任課教師對班級管理的意見和建議，以 此達(dá)到多側(cè)面地了解學(xué)生平時的表現(xiàn)，進(jìn)行分析整理，找出班上存在的問題，從而對癥 下藥。另外，班主任要讓任課教師能充分感受到自己對他們的信任，激發(fā)任課教師參與 班級管理的積極性，增強(qiáng)育人意識?？傊?，在班級管理中，若能整合全體任課

6、教師的教育管理力量，調(diào)動全體任課教師參與 管理的積極性，班主任工作就不會孤立無援，就會得心應(yīng)于，旗開得勝。三、班主任與社區(qū)教育管理力量的整合陶行知的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開社會。社會是個大課堂，是一本 取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動豐富的內(nèi)容，也為學(xué)生的 學(xué)習(xí)提供了詳盡、感性、富有人情味的環(huán)境。魯潔教授說：“我們不能將課程的實施只 限定在課堂的時間和空間范圍內(nèi)，而是要自覺地促使課程去追隨學(xué)生的生活。課堂教學(xué) 只是學(xué)生生活的一個組成部分，課堂生活并不是自足的、自成目的的，它要不斷地從課 堂以外的生活中吸取營養(yǎng)，也要不斷地為學(xué)生其他方面生活提供營養(yǎng)，只有在我

7、們的努 力下建構(gòu)起課堂生活和課外生活之間的良性生態(tài)關(guān)系時，這樣的課堂才在嚴(yán)格意義上稱 得上是生活，否則它只能是生活之外的什么東西。為此，在我們的課程實施中要自 覺地、有意識地將學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程 延伸和擴(kuò)展到課堂之外，讓課堂教育的作用幅射到整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上 的效果?！睆倪@個意義上來說，社區(qū)教育相當(dāng)重要，班主任工作應(yīng)與社區(qū)教育緊密結(jié)合， 充分發(fā)揮社區(qū)作用，挖掘社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，動員社會各界中的力量，形成教育合 力，共同培養(yǎng)學(xué)生，努力達(dá)到事半功倍的效果。四、班主任與學(xué)生自身教育管理力量的整合學(xué)生是班級建設(shè)的主體和目標(biāo)對象，因此，班級建設(shè)

8、必須要考慮到學(xué)生在班級建設(shè)中的 主體地位。魏書生老師的班主任工作藝術(shù)就是“民主”“科學(xué)”，與學(xué)生一同商量，達(dá)到 了“人人有事做，人人能管事”的美好境地。這不僅說明集體形成和增強(qiáng)凝聚力的重要 性，而且是在告知我們，要在可利用的資源中首先爭取學(xué)生。讓學(xué)生“人人愛班級，人 人自信，人人自律，人人向上、向善”。如何爭取學(xué)生資源，一種最為有效而快速的方 法增強(qiáng)班級凝聚力。班級凝聚力的形成讓班級具有向心力，吸引班級所有成員參與班級管理。增強(qiáng)班級凝聚 力，帶動班級發(fā)展的同時帶動學(xué)生個體發(fā)展。與此同時我們不能輕視對個體的教育。獎 勵與批評是班主任工作中針對個體教育的有利法寶，如何利用好這兩種手段有很多學(xué) 問，

9、值得好好研究?，F(xiàn)今提倡“賞識教育”忽略批評的重要性，“賞識”過多，蜜太甜， 不僅口感麻木，而且抗苦能力弱。許多學(xué)生甚至包括家長受挫能力明顯降低。許多家校 矛盾因此而起。孩子被贊揚(yáng)得多，站在云端神清氣爽。突然受到批評如臨深淵，悲痛欲 絕，把好意相勸當(dāng)作“批評”，把善意的批評當(dāng)作是“辱罵”。家長自然少不了找麻煩。 所以缺少批評的教育是不完整的，不科學(xué)的。只有善于利用獎勵與批評，才能駕馭班級 教育航船，不偏離既定的方向，才能保證凝聚力形成教育合力的成果，并且成為教育合 力繼續(xù)發(fā)展的動力。因此，營造良好的班集體，實現(xiàn)師生間的心靈溝通，班主任必須注重情感投入。班主任 應(yīng)對學(xué)生開誠布公地傾訴自己的喜怒哀樂

10、，以求得師生情感上的共鳴。班主任應(yīng)努力為 班級創(chuàng)造積極樂觀的心理氛圍，使班級成員保持良好的心境，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己 的主觀能動性，從而達(dá)到以“情”導(dǎo)其行的目的。班主任應(yīng)把每個學(xué)生作為自己的朋友、 親人，以誠相待，以情相待，以友相待，幫助學(xué)生排除心理上的干擾，使尖子生去掉“自 傲”，后進(jìn)生去掉“自卑”。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)?？蓯郏處熆捎H時，他們的身心就會處于 最佳狀態(tài)，其行動便能以教育者的正確教導(dǎo)為準(zhǔn)則。班主任以自己的情感撥動學(xué)生的心 弦，達(dá)到師生間心理的相容，班級管理工作便會一帆風(fēng)順，良好的班集體也會自然形成。 教育是一種合力，班主任工作與家庭、學(xué)校、社會息息相關(guān)，在這些教育因素中，家庭 是孩子成長的搖籃，學(xué)校是學(xué)生成長的階梯，社會是學(xué)生施展才干的大舞臺。班主任若 將這些教育因素協(xié)調(diào)整合起來，就有利于產(chǎn)生教育的最佳效果，就能有效地促進(jìn)學(xué)生健 康的發(fā)展，達(dá)到班級教育管理的最終目標(biāo)。影響學(xué)生成長的因素是多方面的，每一個學(xué)生的成長都要受到學(xué)校、家庭、社會等多種 因素的