幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)

1、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)(xux)與發(fā)展共三十一頁(yè)正確理解幼兒(yu r)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)：理解游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系(gun x)認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)單元9.1共三十一頁(yè)一、游戲(yux)是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 1、幼兒園工作規(guī)程（89年，96年） 2、幼兒園教育指導(dǎo)(zhdo)綱要（2001年） 3、國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010年） 4、教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知（2011.12.28.） 共三十一頁(yè)值得我們反思的是: 為什么幼兒園至今仍然存在小學(xué)化傾向，未能做到“以游戲?yàn)榛净?/p>

2、動(dòng)? 我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容，為什么要用小學(xué)的方法(fngf)而不用幼兒園的方法(fngf)教？ 什么是有別于小學(xué)的幼兒園的方法？ 共三十一頁(yè)指南告訴我們什么？ 指南中的目標(biāo)告訴我們: 幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么； 指南的說(shuō)明(shumng)和教育建議告訴我們: 幼兒園教育的方式是什么。 共三十一頁(yè)閱讀指南(zhnn)說(shuō)明部分 任務(wù)： 1、請(qǐng)找出兩段文字中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，說(shuō)明游戲是幼兒園教育的基本形式。 2、說(shuō)說(shuō)為什么這兩個(gè)詞與游戲的關(guān)系最為密切 關(guān)鍵詞： 個(gè)體差異 直接經(jīng)驗(yàn) 共三十一頁(yè)要做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”來(lái)實(shí)施(shsh)指南中的目標(biāo)，教師需要具備怎樣的的專業(yè)素養(yǎng)和能力？如果不具備這樣的

3、素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知識(shí)，照樣用小學(xué)的方法來(lái)教。反省一下自己是否具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)和能力共三十一頁(yè)小結(jié)(xioji)：游戲最能體現(xiàn)個(gè)體差異和直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)能激發(fā)(jf)幼兒游戲興趣的環(huán)境，和能有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；教師對(duì)幼兒游戲行為與發(fā)展關(guān)系的把握是防止小學(xué)化的根本保證。共三十一頁(yè)二、游戲(yux)與幼兒發(fā)展的關(guān)系案例分析：閱讀資料卡：角色(ju s)游戲案例“分食物”閱讀資料卡： 運(yùn)動(dòng)游戲案例“滑滑梯”問(wèn)題：從案例中分析，幼兒的游戲行為與發(fā)展具有怎樣的關(guān)系要求： 小組討論結(jié)果以關(guān)

4、鍵詞的形式寫在紙片上。 共三十一頁(yè)角色游戲案例：分食物 沙池里，妮妮用鏟子快速地將沙池表面上的干沙撥開，從底下挖出濕沙，一鏟一鏟裝進(jìn)一個(gè)盆子里，裝滿后又用鏟子將盆里的沙拍緊，再裝，再拍緊，直到滿滿的、緊緊的。然后快速地將盆倒扣下去，小心翼翼地將盆拿起來(lái)?！耙粋€(gè)蛋糕做好了，”她自言自語(yǔ)道。又用鏟刀從中間切開，一分為二。半個(gè)鏟到一個(gè)紙盤里，另外半個(gè)鏟到另一個(gè)紙盤里，一手拿一個(gè)盤，走到兩個(gè)(lin )客人老師面前，說(shuō)“請(qǐng)吃蛋糕吧”。馬上，她又做了一個(gè)蛋糕，這次她用鏟子從中間橫一刀，豎一刀，分成了四塊，放到四個(gè)盤子里，嘴里叫喊“賣蛋糕唻”。活動(dòng)室一角的小餐廳里，妮妮將六顆湯團(tuán)（木珠子）放在兩只小碗里，

5、每只碗里放了3顆，準(zhǔn)備給兩個(gè)小娃娃吃，強(qiáng)強(qiáng)又抱來(lái)一個(gè)娃娃，說(shuō)“我的寶寶餓了”。妮妮便從一只小碗里拿出一顆湯團(tuán)放到另一只小碗里，這時(shí)三只小碗里分別是3顆、2顆、1顆，她看了看，又從裝3顆的碗里，拿出1顆放到只有1顆的碗里，這時(shí)每只碗里都是2顆湯團(tuán)了。她對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“三個(gè)寶寶吃湯團(tuán)”。共三十一頁(yè)運(yùn)動(dòng)游戲：滑滑梯 戶外場(chǎng)地上，強(qiáng)強(qiáng)從滑梯上坐著滑下來(lái)后，便直接(zhji)從滑道爬上去，沒(méi)爬兩步就趴著滑了下來(lái)，他嘗試了幾次不同的方法往上爬，如兩手分別抓住滑道兩邊雙膝跪著爬，弓著身體雙腳向上爬，一條腿膝蓋跪著另一條腿用腳一次又一次。 他又從樓梯走上滑梯，然后趴下頭朝下試圖倒著滑，但估量了一下沒(méi)敢滑，還是正趴

6、著身體向下滑去，感到很滿足。 共三十一頁(yè)小結(jié)(xioji)：游戲反映發(fā)展已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)與發(fā)展同步游戲鞏固發(fā)展重復(fù)性行為自發(fā)練習(xí)游戲促進(jìn)發(fā)展 嘗試(chngsh)性行為自我發(fā)展分食物的案例說(shuō)明,幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平,但隱含了新的發(fā)展。滑滑梯案例說(shuō)明，幼兒總是在已有水平基礎(chǔ)上小步遞進(jìn)地自我發(fā)展。 共三十一頁(yè)三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展(fzhn)的效應(yīng)問(wèn)題討論：為什么會(huì)玩的孩子聰明 ？1、分別以木棒或方木或礦泉水瓶為游戲材料，假想一下幼兒在游戲中會(huì)如何使用這種材料。 就某種使用方法為例，想想如果沒(méi)有這種材料，幼兒還會(huì)尋找哪些材料替代(tdi)。用大白紙寫下來(lái)。2、閱讀資料卡9.1.4: 不斷重來(lái)

7、，不亦樂(lè)乎 從案例中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為具有怎樣的特征，這一特征說(shuō)明什么？共三十一頁(yè) 不斷重來(lái)，不亦樂(lè)乎 下面是活動(dòng)區(qū)里幼兒的自發(fā)游戲行為： 建構(gòu)區(qū)：軒軒剛剛搭好了一個(gè)高塔，隨著一聲“地震(dzhn)啦”，便把它推到了；重新又開始搭，這回他是把積木一橫一豎搭的，可是剛搭完，一聲“爆炸啦”，又推到了。再搭 美工區(qū)：小寶剛畫完一艘船，就用筆涂掉了，嘴里說(shuō)“沉下去了”。接著又拿出一張紙，再畫。畫了又畫，邊畫嘴里邊念念叨叨的，一共畫了四五張關(guān)于輪船的畫 益智區(qū)：皮皮用夾子把大大小小各種顏色的圓片片一個(gè)一個(gè)連起來(lái)，說(shuō)：“一條毛毛蟲”，接著就把它拆了，重新用大的圓片和小的圓片分別連接了一條“大的毛毛蟲”和一

8、條“小的毛毛蟲”，但很快又拆了。第二天他用紅色的圓片連了一條“紅色的毛毛蟲”“一條特別特別長(zhǎng)的毛毛蟲，1,2,3,4，”他數(shù)了一下，“一共用了16個(gè)圓片”。共三十一頁(yè)小結(jié)(xioji)：材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為：用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；幼兒的游戲行為具有重過(guò)程輕結(jié)果(ji gu)的特征，這一特征表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題，使幼兒增長(zhǎng)智慧。游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)。共三十一頁(yè)四、材料的投放方式與幼兒行為(xngwi)

9、的關(guān)系分析圖片： “紙花”、“紙棒” 問(wèn)題：兩種投放方式，將分別誘發(fā)幼兒怎樣的行為？ 兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有什么不同？ 將結(jié)果記錄(jl)在稿紙上，以備交流共三十一頁(yè)小結(jié)(xioji)：游戲是所有幼兒都喜歡的活動(dòng)，但不是所有的材料都誘發(fā)(yuf)游戲行為的；活動(dòng)區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對(duì)材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)；開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個(gè)別化作業(yè)活動(dòng)，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？）活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間

10、區(qū)隔的概念，幼兒在活動(dòng)區(qū)是通過(guò)游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)的。共三十一頁(yè)支持(zhch)和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)：理解教師對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用。知道如何(rh)用指南中的目標(biāo)來(lái)支持幼兒發(fā)展單元9.2共三十一頁(yè)一、教師對(duì)活動(dòng)區(qū)材料(cilio)的預(yù)設(shè)作用1、案例分析 閱讀資料卡9.2.1：夾玻璃珠 閱讀資料卡9.2.2：一個(gè)教師的困惑問(wèn)題 （1）夾珠子案例中教師的介入說(shuō)明什么？ （2）幼兒為什么不喜歡老師預(yù)設(shè)的材料(cilio)？ （3）如何處理教師對(duì)材料的預(yù)設(shè)性與幼兒行為自發(fā)性的矛盾共三十一頁(yè) 夾玻璃珠 操作區(qū)：幾個(gè)男孩在玩弄夾玻璃珠的材料，喆喆向老師告狀：“老師，他們幾個(gè)不好好夾珠子

11、，用手拿著玩?！崩蠋熥哌^(guò)去，只見他們把幾個(gè)碗都倒扣著，手里抓著珠子往碗底里放呢。很生氣地把碗放正說(shuō)：“好好夾珠子，看誰(shuí)夾得又快又好?！?孩子們慢吞吞地用筷子把玻璃珠夾到碗里。等老師走后，他們又重新把玩倒扣過(guò)來(lái)，把珠子往碗底里放，極其小心翼翼地不讓(b rn)珠子掉下來(lái)，還數(shù)著珠子，看誰(shuí)放的多。突然發(fā)現(xiàn)老師又向這里走來(lái)，趕緊把碗正過(guò)來(lái)，將珠子放到碗里，離開了操作區(qū)。 共三十一頁(yè)一個(gè)教師的困惑 我發(fā)現(xiàn)幼兒總是喜歡一些區(qū)域和不喜歡一些區(qū)域。令我十分困惑的是，凡是我花了功夫精心創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，卻是幼兒卻最不感興趣的區(qū)域，表現(xiàn)為選擇率最低，逗留的時(shí)間短。由于我盡可能地將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入了這些活動(dòng)區(qū)的操作材

12、料中，所以當(dāng)幼兒不選擇這些材料時(shí)，我很著急，則不停地引導(dǎo)(yndo)這個(gè)去，引導(dǎo)(yndo)那個(gè)去，因?yàn)槟鞘且恍┖苤匾牟僮骰顒?dòng)，是為實(shí)現(xiàn)某些必要教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。 我不知道有什么辦法能讓幼兒既實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，又能滿足幼兒的興趣呢？ 共三十一頁(yè) 2、編制活動(dòng)區(qū)材料投放計(jì)劃 以指南中的目標(biāo)為依據(jù)，嘗試(chngsh)為以下活動(dòng)區(qū)投放材料活動(dòng)區(qū)材料名稱預(yù)期目標(biāo)實(shí)際玩法娃娃家小超市戲水池沙池益智區(qū)注：1、每個(gè)活動(dòng)區(qū)投放一種材料 2、為角色裝扮區(qū)與沙水區(qū)投放的材料，既能使幼兒以自己的方式有多種玩 法 ,又能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo) 。 3：為益智區(qū)投放“規(guī)則游戲”材料，規(guī)則簡(jiǎn)單好玩。共三十一頁(yè)小結(jié)(xioj

13、i)：既然活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣； 有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類是教師設(shè)計(jì)的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用于材料的行為(xngwi)總是自發(fā)自主的。共三十一頁(yè)二、介入和推進(jìn)幼兒(yu r)的學(xué)習(xí)和發(fā)展閱讀資料：動(dòng)物園的圍欄問(wèn)題(wnt)：根據(jù)案例，你會(huì)用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？ 你的這種指導(dǎo)方法會(huì)幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗(yàn)？ 每組介紹12種指導(dǎo)的方法， 用下面

14、的方式記錄。序號(hào)教師的指導(dǎo)行為預(yù)期幼兒的經(jīng)驗(yàn) 1 2共三十一頁(yè)動(dòng)物園的圍欄 建構(gòu)區(qū)：圓圓正在用小積木為小動(dòng)物搭建一個(gè)動(dòng)物園的圍欄，圍欄兩邊靠墻不用積木來(lái)搭，一邊全都用了紅色的積木，另一邊他用了“紅黃紅黃紅黃的規(guī)律來(lái)搭，但是搭到最后一段的時(shí)候，紅色和黃色的積木沒(méi)有了，他猶豫了一下后，開始(kish)不加選擇地使用各種顏色隨便搭。老師看到了共三十一頁(yè)共三十一頁(yè)小結(jié)(xioji)：在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時(shí)機(jī)，適時(shí)適宜介入；判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，是否幫助(bngzh)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升水發(fā)展水平；教師介入

15、和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過(guò)程中，源自對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的熟悉程度。共三十一頁(yè)結(jié)語(yǔ)(jiy)：正確領(lǐng)會(huì)指南的精神，必須清楚：指南不僅告訴了我們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告訴了我們幼兒階段應(yīng)該怎么學(xué)。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施指南的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)，要真正做到以游戲?yàn)榛?jbn)活動(dòng)來(lái)實(shí)施指南，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。共三十一頁(yè)共三十一頁(yè)共三十一頁(yè)內(nèi)容摘要活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1、幼兒園工作規(guī)程（89年，96年）。4、教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知（2011.12.