小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(20篇)精選

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(20篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第1篇：做一個生態(tài)瓶是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級上冊第一單元生物與環(huán)境的第六課, 學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí), 已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念, 了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系, 本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間的關(guān)系。做一個生態(tài)瓶是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好, 課前我為每個組準(zhǔn)備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12條小魚等, 盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富, 可看到

2、孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂的勁兒, 我很知足了。這節(jié)課我是講了5遍, 可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節(jié)課, 我覺得還存在著以下幾個問題：1.在時(shí)間分配上還是有一些不合理, 導(dǎo)入的時(shí)間比較長, 出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后, 在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí), 缺乏一些引導(dǎo), 沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念, 重難點(diǎn)沒有突破, 導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間, 沒有到達(dá)預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí), 完全能夠讓學(xué)生經(jīng)過問題深入研究, 比如能夠讓學(xué)生思考魚的生長需要哪些條件水草的生長需要哪些條件等, 經(jīng)過對這些問題的思考, 學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。2、在備課方

3、面, 備學(xué)生還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了, 并且做得十_大半、思維自疑問和驚奇開始的道理。還要告訴學(xué)生, 課堂提問不是教師的專利或某些學(xué)生的專利, 每個人都能夠提問, 也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程, 自我的思維才能得到發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生會問學(xué)生不會提問, 是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧? 不知提什么樣的問題。起始階段, 教師應(yīng)注意經(jīng)過示范提問, 向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程, 使學(xué)生受到啟迪, 有法可循。當(dāng)然, 在示范提問的基礎(chǔ)上, 教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo), 讓學(xué)生嘗試提問, 由易到難, 逐步上升。1從課題上質(zhì)疑教材許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題, 既有利

4、于探究和理解, 又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇, 走進(jìn)文本。2從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑, 既有利于學(xué)生深入探究本課主題, 同時(shí), 也有助于教師在教學(xué)過程圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教空氣一課時(shí), 一個學(xué)生提到：為什么地球上會有空氣其他學(xué)生聽后哄堂大笑, 當(dāng)我反問他們怎樣解釋時(shí), 他們卻啞口無言。其實(shí), 這個看似簡單的問題提得很有價(jià)值。3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文有看似矛盾之處, 那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理, 提高認(rèn)識。如冷水和熱水一課, 有這么一個實(shí)驗(yàn):向燒杯加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶加入80毫升的冷水

5、.將錐形瓶放入燒杯, 用紙板蓋住杯口, 在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計(jì)分別放入熱水和冷水.觀測兩個容器的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣, 熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn), 同學(xué)們說那是不可能的.我說那好吧, 我們來試一試再說。同學(xué)們都十_大, 思考開展哪方面的研討交流活動, 并仔細(xì)規(guī)劃研學(xué)路線, 并認(rèn)真組織學(xué)生開展研學(xué)活動, 課后做到全班交流總結(jié)反饋和評價(jià)。對于我來說是忙碌的一年, 我在業(yè)務(wù)本事上, 還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無足赤, 人無完人, 也難免有些缺憾, 在今后的工作,

6、我將更嚴(yán)格要求自我, 努力工作, 發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn), 改正不足, 使自我不斷提升與完善。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第4篇：做一個生態(tài)瓶是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級上冊第一單元生物與環(huán)境的第六課, 學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí), 已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念, 了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系, 本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間的關(guān)系。做一個生態(tài)瓶是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好, 課前我為每個組準(zhǔn)備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12條小魚等, 盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富, 可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂的勁兒, 我很知足了。這節(jié)課我是講了5遍,

7、可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節(jié)課, 我覺得還存在著以下幾個問題：1.在時(shí)間分配上還是有一些不合理, 導(dǎo)入的時(shí)間比較長, 出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后, 在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí), 缺乏一些引導(dǎo), 沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念, 重難點(diǎn)沒有突破, 導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間, 沒有到達(dá)預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí), 完全能夠讓學(xué)生經(jīng)過問題深入研究, 比如能夠讓學(xué)生思考魚的生長需要哪些條件水草的生長需要哪些條件等, 經(jīng)過對這些問題的思考, 學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。2、在備課方面, 備學(xué)生還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了,

8、 并且做得十_大部分小組活動表面看來熱鬧非凡, 卻淺顯沒有深度, 這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動的形式, 而沒有確立明確的目標(biāo), 且組內(nèi)分工不清。所以, 有關(guān)小組活動的.設(shè)計(jì), 在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上, 首先研究學(xué)生思維的深度, 再研究活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程, 理解科學(xué)的本質(zhì), 絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師, 只要認(rèn)識了反思的重要性, 不要誤入反思的誤區(qū), 認(rèn)真正確的進(jìn)行反思, 就會在不斷的反思過程能變、能通、能久, 從而科學(xué)教育教學(xué)工作, 使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第6篇：蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭, 尾之爭和

9、前進(jìn)方式如何這兩個趣味的問題。經(jīng)過學(xué)生的觀察, 還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看, 那就圓滿的解決了這兩個問題。蚯蚓一課的教學(xué)反思各位教師：大家好, 我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶, 我今日執(zhí)教的是教科版科學(xué)教材三年級上冊第二單元動物的第四課時(shí)蚯蚓。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 我遵循了科學(xué)概念與科學(xué)探究相結(jié)合的新課程理念, 教學(xué)著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察態(tài)度, 目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下頭, 我從以下幾方應(yīng)對本節(jié)課進(jìn)行反思：一、三維目標(biāo)的落實(shí)情景。1、科學(xué)概念。教學(xué)為了落實(shí)好這個目標(biāo), 我利用

10、了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué), 將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生, 讓他們在親歷觀察活動后, 正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu), 之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固, 從而到達(dá)了對這部分知識的夯實(shí)。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分資料, 我采用提問的方式, 讓學(xué)生經(jīng)歷猜測驗(yàn)證得出結(jié)論的過程, 讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證的道理。2、過程與方法。此目標(biāo)是在教學(xué)觀察蚯蚓的身體和比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣時(shí)體現(xiàn)出來的, 教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自我觀察到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來描述動物的形態(tài), 其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過觀察用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個過程。本節(jié)課學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十_大程度上提高了他們動手觀察的本事

11、, 使學(xué)生的探究更加強(qiáng)烈, 同時(shí)烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍, 體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。三、本課的不足之處1、觀察技能有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事, 在本節(jié)課對于這種本事體現(xiàn)更加明顯, 而在本課學(xué)生的觀察本事大部分還能夠, 但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察, 更不知如何去觀察動物, 對于觀察的要求和目的不夠明確, 所以在今后的教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生觀察本事的培養(yǎng)。2、學(xué)生課堂語言的準(zhǔn)確性。這個問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點(diǎn)難度, 可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性, 因?yàn)槲覀冞@個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確, 所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的本事

12、, 使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對本節(jié)課的反思, 請各位教師指政批評。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第7篇：在小學(xué)階段, 兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望, 他們樂于動手操作具體形象的物體, 這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程, 有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀, 并將豐富他們的童年生活, 發(fā)展他們的個性, 開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自我在教學(xué)的一點(diǎn)反思談一下。一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時(shí), 它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異, 在教學(xué)評

13、價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里, 只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；僅有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂的一分子, 并且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、團(tuán)體意識是十_大膽猜想, 對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計(jì)劃, 包括制定步驟、選擇方法。4、注意搜集第一手資料, 教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論, 教師不要把自我的意見強(qiáng)加給學(xué)生。6、組織好探究后期的小結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。綜上所述, 只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會, 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨

14、的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的, 早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以, 我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第8篇：我執(zhí)教的這節(jié)課是教科版小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第四單元的第三課, 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前面已經(jīng)提及, 重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析, 發(fā)現(xiàn)運(yùn)動對呼吸和心跳的影響, 難點(diǎn)是如何采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)難度大, 資料多, 所以我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個部分的資料測量呼吸和心跳, 把呼吸為什么會加快放在下一課去上。導(dǎo)課時(shí), 我提出問題：運(yùn)動時(shí), 身體會發(fā)生哪些變化學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說出了很多身體的變化, 其, 有的學(xué)生談到呼吸和心跳的

15、變化。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上, 緊之后問：人在運(yùn)動時(shí), 呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少怎樣明白讓學(xué)生自我尋找解決問題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生, 要準(zhǔn)確測量呼吸和心跳的次數(shù), 首先要掌握正確的測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么呢教師先讓學(xué)生說自我的想法, 然后再給予補(bǔ)充。在本節(jié)課, 學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心的變化規(guī)律, 取決于對數(shù)據(jù)的分析, 而如何科學(xué)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù), 又將直接影響學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析, 所以, 準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題, 而難題當(dāng)還有一個難點(diǎn), 即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時(shí)間段的, 也就是說, 呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的, 否則, 測量一分鐘的呼

16、吸次數(shù), 再測量一分鐘心跳的次數(shù), 這兩個數(shù)據(jù)顯然是不科學(xué)的。可是, 讓學(xué)生一個人既要測呼吸, 又要測心跳, 是無法完成的, 于是, 我把學(xué)生分成兩大組, 一部分學(xué)生測量呼吸, 一部分學(xué)生測量心跳, 教師則幫忙學(xué)生計(jì)時(shí)。測量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上, 這樣, 能夠減少學(xué)生分散注意力。從測量的結(jié)果來看, 大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情景。僅有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確, 所以, 在接下來對三組數(shù)據(jù)的分析, 學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律, 它們之間是有聯(lián)系的。應(yīng)當(dāng)說, 本節(jié)課基本突破了難點(diǎn), 所以學(xué)生在對數(shù)據(jù)的分析上就顯得十_大小變了, 但實(shí)質(zhì)沒變；而有些物質(zhì)變

17、化后產(chǎn)生了不一樣于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在那里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生必須的時(shí)間, 讓他們關(guān)注一支蠟燭燃燒時(shí)的變化, 在讓他們經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)這一過程, 他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長短的變化, 又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生, 如燈芯變黑, 有難聞的氣味等, 使學(xué)生從另一個層面上感受到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性, 這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第10篇：經(jīng)過這學(xué)年的教學(xué)與觀察, 學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚, 部分學(xué)生甚至不明白科學(xué)是什么概念, 這種情景完全是我們教師自身的原因, 要想讓學(xué)生進(jìn)取主動地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識自然科學(xué), 重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的

18、興趣。興趣是一個人認(rèn)識事物或某種活動的心理傾向, 是推動學(xué)生獲得知識的直接動力。所以在以后的教學(xué)我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：一、優(yōu)化教材的實(shí)驗(yàn), 學(xué)玩結(jié)合科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛的活動。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富, 關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì), 要做好這篇文章, 就需要教師對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材, 趣味味性的實(shí)驗(yàn)很多, 經(jīng)過實(shí)驗(yàn), 孩子始終處于主動學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下, 有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一齊, 延長了孩子的有意注意, 把孩子的注意力集到所學(xué)的資料上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動起來, 使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果,

19、 從直接興趣向間接興趣過渡, 最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。二、對學(xué)生進(jìn)行合理的表揚(yáng)和批評吃多了甜的, 換換酸的口味, 也許你會覺得酸也不錯。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺得批評太多, 表揚(yáng)太少。而此刻又覺得科學(xué)課堂上的表揚(yáng)似乎太多了, 在課堂上經(jīng)常會聽到你真棒！你真聰明！你真了不起！, 這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣, 既要有正面的表揚(yáng), 又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚(yáng), 孩子會感覺是虛情假意, 就會對孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用你還需要努力！你的認(rèn)識還不夠！等評價(jià)用語。三、用名人故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣經(jīng)過名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許

20、多偉大的科學(xué)家, 象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等, 在他們身上有很多能夠激勵孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學(xué)科學(xué), 愛科學(xué), 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。四、合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段運(yùn)用現(xiàn)代電教手段, 調(diào)動孩子探求知識的進(jìn)取性。在課堂教學(xué), 教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué), 更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情, 發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力, 以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。興趣就象人的生命, 假如孩子們對科學(xué)課感興趣了, 才會沉迷于其, 付之于其, 我們在對孩子們實(shí)施素質(zhì)教育, 進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個孩子的個性, 時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育

21、教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第11篇：一、親身參與, 收集證據(jù)開展科學(xué)探究活動, 注重學(xué)生親歷研究的過程。在活動, 經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段, 學(xué)生自我提出問題, 猜測結(jié)果, 制定計(jì)劃, 收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流, 實(shí)施調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個過程, 每一個學(xué)生都進(jìn)行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動, 自我去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果, 開展探索性的學(xué)習(xí), 親歷科學(xué)探究的全過程, 體驗(yàn)到科學(xué)探究過程收集到證據(jù)從而構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀, 掌握淺顯的科學(xué)知識, 提高科學(xué)探究的本事。在改變物體在水的沉浮一課的教學(xué), 我就將學(xué)生分成四到五人一個小組, 他

22、們經(jīng)過觀察自我?guī)淼母鞣N物體, 首先提出問題玻璃瓶在水是沉還是??？然后根據(jù)觀察和自我生活的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會沉, 會浮。制定出驗(yàn)證猜測結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都能夠的。如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動進(jìn)行自我去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行探索, 并作出研究記錄, 收集與物體沉浮相關(guān)的信息, 思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程, 什么改變了？（裝了水）水多了, 什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流, 討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān), 又是一種什么樣的關(guān)系。

23、他們就是經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行著科學(xué)探究, 較好地完成了本課的學(xué)習(xí), 學(xué)生對物體沉浮的問題更加關(guān)心和愿意了解了, 并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗(yàn)的簡單方法。要讓學(xué)生先作出預(yù)測, 還要把預(yù)測寫出來, 用預(yù)測推動學(xué)生發(fā)現(xiàn), 再啟發(fā)學(xué)生觀察, 進(jìn)一步收集證據(jù)加以驗(yàn)證。二、利用證據(jù), 發(fā)現(xiàn)秘密。首先利用生活的玻璃瓶子的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去, 之后啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗(yàn)證, 從而引出了問題, 將學(xué)生的注意力集在這一節(jié)課所要研究改變物體在水的沉浮的問題上, 自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。經(jīng)過教學(xué)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題, 并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)改變物體在水的沉浮秘密并提示學(xué)生做好觀察

24、記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)變化, 獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù), 再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集證據(jù)到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程, 對照記錄進(jìn)行比較、反思, 反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程, 逐步學(xué)會從不一樣的角度、從不一樣層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。放入水它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒, 這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程, 小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量, 物體就會由浮變沉。改變物體在水的沉浮能夠經(jīng)過改變什么實(shí)現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,發(fā)現(xiàn)證據(jù), 發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù), 并用證據(jù)、事實(shí)、數(shù)據(jù)來說話, 還啟發(fā)學(xué)

25、生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量, 物體就會由浮變沉來并能加以解釋。三、分析證據(jù), 尋找規(guī)律。學(xué)生在科學(xué)探究活動, 要求他們作好科學(xué)探究的記錄, 并查找相關(guān)的資料, 作為解決本小組問題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息進(jìn)行分析, 看能否運(yùn)用在小組問題的解決過程, 作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù), 讓同學(xué)和教師的進(jìn)行討論, 提高他們正確處理和運(yùn)用科學(xué)知識的本事。在改變物體在水的沉浮的教學(xué), 在研究物體沉浮的原因時(shí), 3學(xué)生領(lǐng)取材料, 學(xué)習(xí)記錄單, 分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 并按改變物體沉浮的方法的實(shí)驗(yàn)記錄單記錄, 許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會沉, 輕的物體會沉, 體比較

26、輕, 在水就會浮的例子。但經(jīng)過同學(xué)的反駁, 他們便發(fā)現(xiàn)他們原先的認(rèn)識是片面的, 所引用的實(shí)例（信息）是不全面的, 所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論, 就要有全面充分和正確的信息資料來證明, 這樣才能得到正確的結(jié)論。針對學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn), 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會評估, 評估是探究過程的重要環(huán)節(jié), 學(xué)生經(jīng)過探究究竟得到了那些啟示, 為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣, 探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷, 還有哪些需要改善的地方, 這些都需要學(xué)生去反思, 僅有經(jīng)過這樣的反思和評估, 共同去研究本小組確定的探究問題, 并由專人負(fù)責(zé)記錄, 大家供給相關(guān)的知識點(diǎn), 思考與

27、討論問題的答案, 然后由組長或組長指定的學(xué)生向全班表達(dá)本組探究的結(jié)果或結(jié)論, 將本組的成果展示給全班同學(xué)分享, 你要讓學(xué)生先作出預(yù)測, 還要把預(yù)測寫出來, 用預(yù)測推動學(xué)生發(fā)現(xiàn), 再啟發(fā)學(xué)生觀察, 并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)變化, 獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù), 再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集證據(jù)到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程, 對照記錄進(jìn)行比較、反思, 反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程, 逐步學(xué)會從不一樣的角度、從不一樣層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)探究活動, 能較好地幫忙學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程, 學(xué)會科學(xué)探究的基本方法, 在科學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)

28、值觀和科學(xué)知識三大目標(biāo)的有機(jī)整合。新課程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會。并且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué), 探究氣氛也更活躍, 學(xué)生的科學(xué)探究本事有了必須提高。教學(xué)需改善之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭本事, 調(diào)控好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的氣氛, 要使學(xué)生聲音很小, 大家能做到靜靜地在那里實(shí)驗(yàn)、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自我小組里面為主, 匯報(bào)時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)大, 那是向全班同學(xué)匯報(bào)的,

29、 所以那里上科學(xué)課探究的氛圍途徑十_大了。所以, 上科學(xué)課要求科學(xué)教師更加認(rèn)真、嚴(yán)肅地備課。二、精心組織課堂教學(xué)1、設(shè)計(jì)好導(dǎo)課環(huán)節(jié), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師, 一堂課精彩的開始是成功的一半, 要想提高科學(xué)課的教學(xué)效率, 就必須想辦法從一開始就把學(xué)生的注意力, 把學(xué)生的思維集到教學(xué)來, 這就要求教師們要想盡辦法設(shè)計(jì)好精彩的導(dǎo)課環(huán)節(jié), 導(dǎo)課有很多的方法, 要根據(jù)不一樣的教學(xué)資料選擇不一樣的方法, 并且每一種方法也不是萬能的。2、科學(xué)教師要掌握好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué), 無論是操作實(shí)驗(yàn), 還是觀察實(shí)驗(yàn), 雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范, 其目的也正是讓學(xué)

30、生像科學(xué)家那樣, 用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法, 去探索、認(rèn)識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律, 從而能動地改造自然。這就是一種科學(xué)本事, 一種科學(xué)素養(yǎng), 可是此刻我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應(yīng)付考試, 教師們往往只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法, 滿足于學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的, 忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)。至于為什么這樣做？還能怎樣做？想得不多。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體, 不能充分發(fā)揮自我的主觀能動性。所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué), 如果我們都嚴(yán)格的遵照提出問題猜測結(jié)論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué), 我想課堂教學(xué)效果必須會有明顯提高的。3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣?？茖W(xué)課上學(xué)生除了

31、自我要進(jìn)取發(fā)言以外, 不僅僅要學(xué)會傾聽教師說的每一字, 每一句, 也要善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言, 也許在別人的發(fā)言, 僅有善于傾聽的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自我不明白的知識。、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。不管是上觀察課還是動手操作實(shí)驗(yàn)課, 都要培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋愛思考的習(xí)慣, 俗話說雙手越用越巧, 大腦越用越靈。僅有這樣學(xué)生學(xué)的知識才扎實(shí), 對所學(xué)的知識才能真正的理解, 才不至于囫圇吞棗, 課堂效率也才會高。、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果, 在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但此刻的很多課堂的小組合作流于形式, 表面上熱熱鬧鬧的討論, 實(shí)際上卻不明白是不是在討論課堂問題,

32、 所以我們在采取小組合作的方式教學(xué)時(shí)必須要做到分工明確, 有記錄員、材料員、組長、監(jiān)督員、匯報(bào)員、操作員等, 安排得井然有序, 這樣教學(xué)效率才會得到提高。、注重對學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成科學(xué)課有些實(shí)驗(yàn)是不可能在課堂上短短的40分鐘內(nèi)能完成的, 種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等, 這些實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間都很長, 不可能在課堂上完成, 所以只能布置給學(xué)生課外完成, 于是就會出現(xiàn)一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不夢想, 這就要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的檢查與指導(dǎo), 逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣?？傊? 我們僅有在教學(xué)工作多多反思, 總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn), 改正彌補(bǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)與不足, 僅有不斷提高, 不斷完善, 經(jīng)

33、常寫好教學(xué)反思, 以寫促思, 以思促教。長期積累, 必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第13篇：本節(jié)課, 我依據(jù)課標(biāo)理念, 結(jié)合六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn), 本著用教材教, 而不是教教材的思路, 設(shè)計(jì)了問題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、問題引入, 以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題, 異常是日常生活人們所關(guān)心的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的本事。二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷, 在探究學(xué)會探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。三、讓學(xué)生學(xué)會探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過

34、程, 從獲得科學(xué)知識, 增長才干, 體會科學(xué)探究的樂趣, 理解科學(xué)的真諦, 這便是科學(xué)教育的全過程?？拷處熤v書本知識, 讓學(xué)生死記硬背那些知識結(jié)論, 絕不是科學(xué)教育。四、激發(fā)科學(xué)情趣, 懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué), 在日常生活運(yùn)用科學(xué), 從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自我日常生活的指導(dǎo)。不足：針對有些學(xué)生的回答還是有些操之過急, 沒有充分相信學(xué)生的自主本事, 我想在今后教學(xué)值得注意和研究解決。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第14篇：食物鏈和食物網(wǎng)是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元第五課資料, 本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識什么叫食物鏈和食物網(wǎng), 并學(xué)會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng), 認(rèn)識生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系, 它們之間互相影響

35、, 互相制約, 一環(huán)扣一環(huán), 是緊密聯(lián)系的。本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片螳螂捕蟬引入新課, 讓學(xué)生在片發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 之后切入了這節(jié)課的主題食物鏈。在教學(xué)這部分資料時(shí), 我出示了薔薇花叢的一些生物, 讓學(xué)生以小組合作的形式討論, 找出這些生物之間的食物關(guān)系, 這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn), 引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題, 讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫法是否正確, 這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對食物鏈的理解程度, 又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念, 讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物, 消費(fèi)者都是動物, 找出規(guī)律, 培養(yǎng)

36、學(xué)生分析本事。在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí), 我采用了小組比賽的形式, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性, 出示了一些田野里的各種生物, 讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系, 看哪個小組找出的食物鏈多,學(xué)生的討論氛圍很濃, 爭論著誰被誰吃, 培養(yǎng)了學(xué)生小組合作, 探究的本事, 經(jīng)過學(xué)生找出的多條食物鏈, 使學(xué)生認(rèn)識了什么叫食物網(wǎng), 這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn), 又突破了難點(diǎn)。在拓展環(huán)節(jié), 我讓學(xué)生解決兩個案例, 從案例出現(xiàn)的問題, 讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的, 它們之間相互影響, 相互制約, 在食物鏈不能缺少一種生物, 不能破壞生態(tài)系統(tǒng), 否則會影響人類的生活, 在那里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

37、, 讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)每種生物的重要性?？傊? 整節(jié)課學(xué)生是在簡便、愉快的心境下, 在動手、動腦、動口的過程, 體會食物鏈與食物網(wǎng)的含義, 開闊了學(xué)生的眼界, 激活了解學(xué)生的思維, 貼合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律, 使知識得以積累, 本事得以提高。不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多, 為了讓學(xué)生更好的掌握概念, 我設(shè)計(jì)了兩個小組合作活動, 讓學(xué)生自我寫食物鏈和畫食物網(wǎng), 經(jīng)過觀察, 分析, 發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 得出概念, 避免填鴨式教學(xué), 體現(xiàn)學(xué)生自主, 合作, 探究的學(xué)習(xí)方式, 這樣就會需要很多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的分配時(shí)間, 才能保證不拖堂?？晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時(shí), 用了較長的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分

38、的備學(xué)生, 不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平, 學(xué)生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少, 它們喜歡吃什么都不明白, 更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵, 所以學(xué)生找起來很困難, 不斷地向教師求助, 費(fèi)了一些時(shí)間, 這是我在備課時(shí), 沒有想到的, 預(yù)設(shè)不到位, 沒有到達(dá)預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí), 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論, 浪費(fèi)了一些時(shí)間, 在那里本能夠不進(jìn)行小組討論, 直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析, 節(jié)省一些時(shí)間, 使教學(xué)活動順利結(jié)束。在那里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的本事不足, 不能靈活地駕馭課堂, 只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù), 今后要靈活處理教學(xué)資料, 充分預(yù)設(shè), 解決時(shí)間分配不合理的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)

39、反思 第15篇：本課是在上一課的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步探索種子發(fā)芽, 是上節(jié)課知識點(diǎn)的延續(xù)和拓展。本課有三個資料：1、整理分析實(shí)驗(yàn)信息。和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗(yàn)獲取的信息, 收集做相同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)信息, 共同分析。2、交流實(shí)驗(yàn)信息。認(rèn)真聽取做不一樣實(shí)驗(yàn)的小組介紹他們的實(shí)驗(yàn)方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。運(yùn)用前面所學(xué)改變水的方法, 進(jìn)行改變空氣條件, 改變陽光條件, 對綠豆芽生長影響的實(shí)驗(yàn)。最終, 讓學(xué)生意識到, 我們的實(shí)驗(yàn)只能讓綠豆種子發(fā)芽, 如果讓綠豆芽健康地茁壯成長, 必須要將綠豆芽種植到泥土里。觀察綠豆芽的生長教學(xué)反思觀察綠豆芽的生長這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長時(shí)需要哪些條件？教材安排了

40、陽光和水兩個實(shí)驗(yàn)。但我覺得水這個實(shí)驗(yàn)沒有再做的價(jià)值, 因?yàn)榻?jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)明白沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實(shí)驗(yàn)我覺得是有實(shí)驗(yàn)探究價(jià)值的, 因?yàn)閷W(xué)生對前面種子發(fā)芽需不需要陽光的實(shí)驗(yàn), 很多同學(xué)是認(rèn)為需要陽光, 而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是種子發(fā)芽能夠不要陽光。那發(fā)芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時(shí)提出這個探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)正是時(shí)機(jī)。所以我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個實(shí)驗(yàn), 包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定, 實(shí)驗(yàn)具體該怎樣做以及課后怎樣觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個比較實(shí)驗(yàn)做起來需要必須的時(shí)間, 所以我布臵學(xué)生利用雙休日回家做這個實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察比較它們莖的粗細(xì), 顏色, 高度, 葉子的

41、大小、顏色等。可是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí), 很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的, 但有個別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長不需要陽光。于是, 我進(jìn)一步追問學(xué)生, 你們是怎樣得出這個結(jié)論的？這時(shí), 一個學(xué)生站了起來, 拿出兩盆已經(jīng)長得比較高的綠豆芽, 理直氣壯地說：這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的, 一盆我放在屋里沒有陽光的, 他們長得差不多, 所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光。話音剛落, 班里有幾個同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀點(diǎn)。我接過這位同學(xué)手的兩盆綠豆芽, 一看, 果然長得都很茁壯, 幾乎沒有什么區(qū)別。因?yàn)橐郧霸诮虒W(xué)也遇到過這種情景, 所以我就追問他：你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的, 一盆沒有放在陽光下, 那具

42、體分別放在什么地方？他告訴我, 一盆放在屋外場上, 一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后, 我讓其他學(xué)生思考, 他的變量有沒有控制好, 分析是哪里出錯了。有同學(xué)立刻站起來說了：其實(shí), 他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只可是屋外的陽光強(qiáng), 屋內(nèi)陽光弱而已。聽了這位同學(xué)的分析, 原先還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭, 還輕聲說道：想錯了。于是, 我順勢引導(dǎo), 同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要嚴(yán)格控制好變量, 不能得到陽光就是一點(diǎn)也照不到陽光, 所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要在它上頭罩一個不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽光, 這可能是學(xué)生的意識偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位,

43、 （雖然我做了強(qiáng)調(diào), 但總有個別學(xué)生做錯）學(xué)生對于如何讓比較組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚, 我想在今后的教學(xué), 在讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)之前, 對于如何實(shí)驗(yàn)必須要指導(dǎo)到位, 最好教師能做個示范。綠豆芽生長的需求實(shí)驗(yàn), 由于以前失敗過, 所以此刻上這課時(shí), 我在課前也做了充分準(zhǔn)備, 自我親自實(shí)驗(yàn), 選了幾盆綠豆苗長勢狀況比較十_大的包容度和自由度, 給生成留足空間。我在執(zhí)教比較水的多少時(shí), 為了能靈活應(yīng)對生成問題, 我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少, 我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說了兩種常見的方法, 請學(xué)生選其的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)

44、生把所有的方法都說出來, 然后比較那一種最簡單, 讓全班同學(xué)用同一種方法來實(shí)驗(yàn), 這樣扼殺了學(xué)生的意愿, 不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說出來, 為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究, 又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿, 就請學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究?？上攵? 第三次的教學(xué)效果最佳。二、尊重學(xué)生的生成如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花, 有了有價(jià)值的生成, 而教師給他的則是失望和不能滿足的信息, 學(xué)生的主動、進(jìn)取思維就是磨滅, 這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以, 在教學(xué), 當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí), 不要被這種火花電倒, 也是采取進(jìn)取的鼓勵態(tài)度, 如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或

45、展開的, 則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個同學(xué)說比較水的多少能夠用稱來稱, 我沒有打斷學(xué)生的思路, 讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的, 只要是學(xué)生提出來的并且是有價(jià)值的, 我都會很重視, 并且會和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久, 學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的, 再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個生成, 所以一旦學(xué)生提出來之后, 沒有及時(shí)調(diào)整好自我的預(yù)設(shè), 而是匆匆的予以否定掉, 這是不行的。僅有在平時(shí)的教學(xué), 在課堂實(shí)踐也好好的做了, 遇

46、到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了, 所以, 要給學(xué)生騰出空間, 為學(xué)生生成供給條件, 鼓勵學(xué)生生成。我在上比較水的多少時(shí), 用什么方法來證明水的多少時(shí), 有一個學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明, 并且說得有板有眼。在教學(xué)過程, 我們不能機(jī)械地照搬預(yù)設(shè)。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際, 不斷地進(jìn)行調(diào)整, 從而使師生在互動過程真實(shí)的精彩的動態(tài)生成。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第17篇：食物鏈和食物網(wǎng)是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元第五課資料, 本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識什么叫食物鏈和食物網(wǎng), 并學(xué)會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng), 認(rèn)識生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系, 它們之間互相影響, 互相制約, 一環(huán)扣一環(huán), 是緊密聯(lián)系

47、的。本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片螳螂捕蟬引入新課, 讓學(xué)生在片發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 之后切入了這節(jié)課的主題食物鏈。在教學(xué)這部分資料時(shí), 我出示了薔薇花叢的一些生物, 讓學(xué)生以小組合作的形式討論, 找出這些生物之間的食物關(guān)系, 這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn), 引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題, 讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫法是否正確, 這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對食物鏈的理解程度, 又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念, 讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物, 消費(fèi)者都是動物, 找出規(guī)律, 培養(yǎng)學(xué)生分析本事。在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí),

48、我采用了小組比賽的形式, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性, 出示了一些田野里的各種生物, 讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系, 看哪個小組找出的食物鏈多,學(xué)生的討論氛圍很濃, 爭論著誰被誰吃, 培養(yǎng)了學(xué)生小組合作, 探究的本事, 經(jīng)過學(xué)生找出的多條食物鏈, 使學(xué)生認(rèn)識了什么叫食物網(wǎng), 這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn), 又突破了難點(diǎn)。在拓展環(huán)節(jié), 我讓學(xué)生解決兩個案例, 從案例出現(xiàn)的問題, 讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的, 它們之間相互影響, 相互制約, 在食物鏈不能缺少一種生物, 不能破壞生態(tài)系統(tǒng), 否則會影響人類的生活, 在那里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育, 讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)每種生物的重要性?？?/p>

49、之, 整節(jié)課學(xué)生是在簡便、愉快的心境下, 在動手、動腦、動口的過程, 體會食物鏈與食物網(wǎng)的含義, 開闊了學(xué)生的眼界, 激活了解學(xué)生的思維, 貼合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律, 使知識得以積累, 本事得以提高。不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多, 為了讓學(xué)生更好的掌握概念, 我設(shè)計(jì)了兩個小組合作活動, 讓學(xué)生自我寫食物鏈和畫食物網(wǎng), 經(jīng)過觀察, 分析, 發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 得出概念, 避免填鴨式教學(xué), 體現(xiàn)學(xué)生自主, 合作, 探究的學(xué)習(xí)方式, 這樣就會需要很多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的分配時(shí)間, 才能保證不拖堂?？晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時(shí), 用了較長的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生, 不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平,

50、 學(xué)生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少, 它們喜歡吃什么都不明白, 更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵, 所以學(xué)生找起來很困難, 不斷地向教師求助, 費(fèi)了一些時(shí)間, 這是我在備課時(shí), 沒有想到的, 預(yù)設(shè)不到位, 沒有到達(dá)預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí), 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論, 浪費(fèi)了一些時(shí)間, 在那里本能夠不進(jìn)行小組討論, 直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析, 節(jié)省一些時(shí)間, 使教學(xué)活動順利結(jié)束。在那里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的本事不足, 不能靈活地駕馭課堂, 只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù), 今后要靈活處理教學(xué)資料, 充分預(yù)設(shè), 解決時(shí)間分配不合理的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 第18篇：能量的轉(zhuǎn)換是六年級科學(xué)的一節(jié)觀察實(shí)驗(yàn)課, 我在教學(xué)主要做到了以下幾點(diǎn)：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 給學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)、思考和玩游戲的時(shí)間。2、面向全體學(xué)生, 給實(shí)驗(yàn)做得慢的小組重做的機(jī)會, 讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的歡樂。3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料, 一次用自制的ppt課件）, 起到了語言講述無法到達(dá)的效果。4、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)到位, 引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項(xiàng), 各