和諧高效思維對話

1、-. z和諧高效思維對話型課堂是市教科院在全面推進素質(zhì)教育背景下，為深入推進區(qū)域素質(zhì)教育涵縱深開展，在認真總結(jié)區(qū)域，近年來課堂教學(xué)改革經(jīng)歷和積極借鑒國外課堂教學(xué)研究成果的根底于2007年提出。本文我將根據(jù)學(xué)習(xí)和諧高效思維對話的心得體會和在高效課堂建立實施過程中的經(jīng)歷做法，學(xué)科實踐兩個方面來撰寫。和諧高效思維對話課堂提出的背景。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而無視學(xué)生的注意作用，過于強調(diào)根底知識和根本技能的教學(xué)而無視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，過于強調(diào)被動地承受學(xué)習(xí)主動合作探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)問題解決能力。而在當(dāng)今全面推引素質(zhì)教育的大背景下，根底教育改革也不斷深入，現(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、

2、教學(xué)容、教學(xué)方法、師生角色定位都發(fā)生了一些積極的變化。教師開場更新自己的教育思想和教育理念，教學(xué)容得到充實，教學(xué)方法和教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位得到重視。但是，一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了全方面否認傳統(tǒng)教育的趨勢。由過去的滿堂灌到現(xiàn)在的滿堂問，由過去的一本書一支粉筆變成現(xiàn)在的多媒體濫用，由過去的教師中心到現(xiàn)在的忽略教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)又走向了過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)的極端。課堂效率不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，沒有形成積極的思維品質(zhì)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力明顯缺乏?；谶@種情況，市教科院結(jié)合龍口、海陽、萊州等地初中課堂教學(xué)實踐經(jīng)歷，學(xué)習(xí)、借鑒華東師大學(xué)葉瀾教授新根底教育課堂教學(xué)改

3、革的經(jīng)歷，提出構(gòu)建和諧高效課堂，力圖在改革中研究和創(chuàng)立的課堂教學(xué)形態(tài)，推進根底教育改革和素質(zhì)教育。和諧高效思維對話型課堂的本質(zhì)和涵。和諧高效思維對話型課堂的本質(zhì)是，在重視教學(xué)過程中各教育要素和諧、強調(diào)師生思維碰撞的前提下，最大限度的提高中小學(xué)各個學(xué)科的課堂效率，積極優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。和諧高效思維對話型課堂的涵是十分豐富的，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的和諧；包括師生關(guān)系的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自身成長之間的和諧等等。和諧高效思維對話型課堂的教學(xué)原則以學(xué)為主。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是學(xué)生成長和開展的地方。素質(zhì)教育的大局部課程都是在課

4、堂上組織實施的，抓住了課堂就是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師與學(xué)生是和諧的合作關(guān)系。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，師生進展思維對話，構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)目的性和有效性。面向全體。毋庸置疑，素質(zhì)教育和必務(wù)教育都是面向全體學(xué)生的教育，是堅持教育公平、表達人人平等的教育。和諧課堂要求每一位學(xué)生都能發(fā)揮其特長，得到充分的開展，丟掉任何一名學(xué)生的課堂都不是和諧的課堂。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個別差異，因材施教使學(xué)生各盡其能，是每一位學(xué)生都能獲得開展。主動開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生在課堂上是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)直接影響

5、課堂效率和教學(xué)效果，影響著學(xué)生的成長和開展。和諧高效思維對話型課堂要求教師在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動開展。三維和一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重書本知識的傳授，忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等情感因素的培養(yǎng)。和諧高效思維對話型課堂整體考慮知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個維度的綜合，讓學(xué)生學(xué)會，又讓學(xué)生會學(xué)，還要讓學(xué)生樂學(xué)。正確處理培養(yǎng)學(xué)生根本知識、能力與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的關(guān) ，促進學(xué)生全面開展?？茖W(xué)運用。學(xué)生身心開展有其特定的規(guī)律。教學(xué)過程也要遵循其特定規(guī)律。和諧高效思維對話型課

6、堂要遵循學(xué)生身心開展的規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)方式和教學(xué)策略，最大限度提高教學(xué)效益。和諧高效思維對話型課堂教學(xué)策略 教科院經(jīng)過深入研究，提出了無還兩提高的教學(xué)策略。五還：一是把課堂的時間還給學(xué)生，教師講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學(xué)的時間原則上控制在20分鐘以，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)?；顒拥臅r間不少于25分鐘。二是把課堂的空間還給學(xué)生，學(xué)生不是在固定的座位上，根據(jù)學(xué)習(xí)需要可以變動方向和位置，采取多種方式學(xué)習(xí)和活動，以提高學(xué)生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調(diào)能力。三是把我握問的權(quán)力還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。四是把評價的權(quán)

7、力還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力。五是把學(xué)習(xí)，認知和習(xí)得的過程還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形式較強的學(xué)習(xí)能力，最總到達教是為了不教的目的。兩提高：一是提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，二是提高學(xué)生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氣氛，做到既生動活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。和諧高效思維對話型課堂的構(gòu)建。首先在強調(diào)師生要通過心靈的對接，意見的溝通，思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和自主開展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生的思維創(chuàng)造空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個思維對話的平臺。作為一名英語教師，我們要從傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮中解放出來。

8、更新自身的教育理念與教育思想，勇于改革，勇于實踐，積極反思，合理改良，勤于積累，在實踐中不斷探索構(gòu)建和諧高效思維對話型課堂的道路。 初中英語課堂設(shè)計的原則系統(tǒng)性原則。課堂設(shè)計是一個系統(tǒng)的工程，由諸多要素合理配置形成。由備課、上課、作業(yè)設(shè)計、輔導(dǎo)、評價和反思等構(gòu)成。我們需要運用系統(tǒng)論思想和方法對課堂設(shè)計各要素進展分析設(shè)計，使個要素合理配置，協(xié)調(diào)運作。主體性原則。英語課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，英語教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的成長與開展。課堂教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的身心開展特點、年齡特征、興趣愛好和已有的知識經(jīng)歷。通過教學(xué)設(shè)計構(gòu)建最適宜學(xué)生的高效的英語課堂，這是英語課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向。導(dǎo)向性原則。

9、英語課堂教學(xué)設(shè)計必須有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過于注重書本知識的順向。課堂設(shè)計要以知識與能力、過程與方法、感情態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅要注重知識與能力的培養(yǎng)，更要注重情感因素的作用。有的放失的英語課堂才是和諧高效的課堂。整體性原則。系統(tǒng)理論認為，整體大于局部之和。英語課堂教學(xué)有著復(fù)雜的多元要素，而這些要素又是相互聯(lián)系、相互影響的。課堂設(shè)計要注重各要素的有機整合，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)方式等在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)運作，以提高課堂效率。理論聯(lián)系實際原則。英語學(xué)習(xí)是實踐性較強的學(xué)科，要通過大量的語言實踐學(xué)生才能掌握目標(biāo)語言。英語課堂必須拋棄過去那種注重背單詞、講語法、做試題、無視語言實踐活

10、動的教學(xué)方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運用英語的能力，突出英語的實踐性，是學(xué)生掌握英語這門語言而不只是英文。初中英語和諧高效思維對話型課堂的構(gòu)建措施。充分發(fā)揮學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以英語的興趣。英語是一門比擬繁復(fù)的科目，信息量大，知識點多，單純靠死記硬背不僅收效基微，也會是學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，形成惡性循環(huán)，為了使學(xué)生樂學(xué)，教師必須發(fā)揮教育機智，采取行之有效的措施。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我不懈的追求。在課堂上，努力通過自我輕松活潑的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛。如豐富多變的表情提示，較為夸的語音語調(diào)，這些都有助于學(xué)

11、生將注意力集中在我所講述的容上。同時，從課外的背景材科為契機，在班班通等教學(xué)媒體的幫助下，諸如給學(xué)生放一首英文歌曲，一段英文視頻，講解西方國家的文化習(xí)俗都有不錯的效果。同學(xué)們流露出的渴望知識的眼神，更加堅決了我引導(dǎo)他們學(xué)好英語的信心。 和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是和諧高效課堂的保證，和諧高效思維對話型課堂上的師生關(guān)系、生生關(guān)系是合作關(guān)系。教師不是權(quán)威的代表，而是組織者、引導(dǎo)者、合作者。關(guān)系融洽不但活潑了課堂氣氛，而且調(diào)動起學(xué)生極大的熱情參與到學(xué)習(xí)活動中來。尊重是一縷清風(fēng)，教師尊重孩子的需要，孩子才會尊重教師的勞動。在課堂外，我傾向于從朋友式的交流代替權(quán)威鎮(zhèn)壓。對于學(xué)生的想法的行為，給予應(yīng)有的理解

12、和尊重。不片面評價學(xué)生，既看到優(yōu)生的缺點，也看到差生的優(yōu)點，對學(xué)生盡量做到公平公正。師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛活潑了，學(xué)生的主動性積極性被調(diào)動起來了，和諧高效的課堂也就有了保證。 精心備課，優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計是一個繁復(fù)的過程，精心的備課是和諧高效課堂的前提。備課是教師準備教學(xué)所進展的一系列活動的中心容和具體表達，是上好課、提高教學(xué)質(zhì)量的根底。備好一堂課要求教師做到鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法。依據(jù)和諧高效思維對話型課堂建立的要求，認真研究學(xué)科規(guī)律和特點，科學(xué)設(shè)計師生、生生、生本對話的問題，引發(fā)學(xué)生的有效思維，使學(xué)生在質(zhì)疑探究、合作交流的過程中逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。作為一名年輕教師，

13、在備課中，我采取個人備課與集體備課相結(jié)合的方式。再個人備課的根底上，以年級教研組為單位開展集體備課，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。多于經(jīng)歷豐富的老教師溝通交流，多參與聽評課活動，善于總結(jié)老教師的長處，并把自己的蛾所見所聞所思所感應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使之更加科學(xué)合理。勤于反思，善于積累，改良教學(xué)方式，適應(yīng)和諧高效思維對話型課堂的要求。教學(xué)反思是教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素。由美國心理學(xué)家波斯納提出的經(jīng)歷加反思等于成長這一教師成長公式已日益被人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)歷，只能是狹隘、片面、浮淺的經(jīng)歷；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)歷的積累，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。整個教學(xué)過程完畢后，我們要善于對自己的教育理念、教育教學(xué)能力、教學(xué)工作等各個環(huán)節(jié)進展反思。在反思中總結(jié)成功的經(jīng)歷，樹立典范，堅決信心。同時，更要在反思中發(fā)現(xiàn)問題，及時加以調(diào)節(jié)和糾