2022年《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022?小馬過(guò)河?教學(xué)反思?小馬過(guò)河?教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼?小馬過(guò)河?教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思1低年級(jí)的小學(xué)生形象思維直觀思維占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。在?小馬過(guò)河?一課中，有這樣三句話： 1老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。2、松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的。 3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的

2、那樣深。為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬背上畫有半口袋麥子的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，比擬老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺，松鼠為什么說(shuō)水“深，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思2?小馬過(guò)河?是經(jīng)典的童話，

3、它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音。于是，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒(méi)有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后，一只只小手舉了起來(lái)?！靶●R很愿意幫媽媽做事，熱愛(ài)勞動(dòng)?！皬男●R對(duì)牛伯伯說(shuō)的話，我看出小馬很有禮貌?！半m然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì)，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛(ài)心?！袄蠋?，我想提個(gè)問(wèn)題？“好啊，什么問(wèn)題？“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？“老馬知道水不深，

4、不會(huì)淹死，才叫小馬去試的?！叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多，小馬又要過(guò)河，它該怎么辦呢？是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思3有人說(shuō)：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)?，語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是根底知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的思考。作為一名語(yǔ)文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境

5、和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。?小馬過(guò)河?故事表達(dá)了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氣氛，讓學(xué)生全面自由地開展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問(wèn)題時(shí)，小馬從磨坊回來(lái)后

6、會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō)，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展局部，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活潑的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的夢(mèng)想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思4?小馬過(guò)河?是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中我盡量

7、創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地開展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？聽了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極答復(fù)，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問(wèn)：孩子，你怎么了？小馬抬起頭委屈地說(shuō)：媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。媽媽聽了小馬的話后，說(shuō)：孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒

8、，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。小馬聽了媽媽的撫慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì)明白。老馬快樂(lè)地點(diǎn)頭稱贊：好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！小馬又趕快說(shuō)：媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧！這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽聽我的故事吧?！靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我回來(lái)了，面磨好了。媽媽稱贊說(shuō)：你真是個(gè)能干的好孩子。小馬這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，今天通過(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)該親自去試一試

9、，才會(huì)找到正確的答案。老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。這位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著，好似自己就是那匹快樂(lè)的小馬?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)。我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活潑的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的夢(mèng)想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思5?小馬過(guò)河?是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情開展的順序表達(dá)故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)

10、節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的方法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等方法識(shí)字，取得了不錯(cuò)的效果。在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳“為難，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思6?小馬過(guò)河?是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，

11、松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。開火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回憶了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大局部對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也

12、是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的根底，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫“認(rèn)真來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭，說(shuō)話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事

13、中的人物，使故事人物更加飽滿，到達(dá)了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣答復(fù)它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但無(wú)視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要防止犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。四、拓展延伸，交流體悟。引導(dǎo)學(xué)生思考，

14、學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰(shuí)。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的表達(dá)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的“教學(xué)建議中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的，思考問(wèn)題的角度也不相同，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境，不同的.學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對(duì)松鼠和老牛那么反響冷淡。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海

15、中留下印象，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，假設(shè)能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫“認(rèn)真來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步飽滿起來(lái)。以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思7課快要結(jié)束的時(shí)候，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒(méi)有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后，一只只小手舉了起來(lái)?！靶●R很愿意幫媽媽

16、做事，熱愛(ài)勞動(dòng)?！皬男●R對(duì)牛伯伯說(shuō)的話，我看出小馬很有禮貌?！半m然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì)，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛(ài)心?！袄蠋?，我想提個(gè)問(wèn)題？“好啊，什么問(wèn)題？“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？“老馬知道水不深，不會(huì)淹死，才叫小馬去試的?！叭绻苌睿像R不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多，小馬又要過(guò)河，它該怎么辦呢？是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)?小馬過(guò)河?教學(xué)反思四新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開展，而“開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和

17、情景我們無(wú)法預(yù)見。就以?小馬過(guò)河?這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。一、適量的講。用“四兩撥千斤和“牽一發(fā)面動(dòng)全身來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了，在課堂上當(dāng)講而講，講那么必精。在?小馬過(guò)河?一文中，我抓住“評(píng)字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。二、適度的講。所謂“適度的“度，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的開展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如?小馬過(guò)河?一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一局部的時(shí)間講，通過(guò)講

18、喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。三、適時(shí)的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)教學(xué)?小馬過(guò)河?，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛剛這位同學(xué)說(shuō)小馬厲害，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了。這一番“講，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害在于它的“勇敢，在于它的“敢干嘗試。?小馬過(guò)河?這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此，在課堂

19、上教師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意，而不在于“形。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思8統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過(guò)教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比擬短小的課我作了如下反思：1、 本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半局部，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。

20、2、在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說(shuō)明備課還是不夠充分。4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。制定改良方案如下：1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試的道理，這個(gè)過(guò)程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。2、中間的“用上以下詞語(yǔ)講故事環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事難度降低，更利于開展。3、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思9?小馬過(guò)河?文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、

21、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)

22、時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣答復(fù)它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，無(wú)視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)

23、問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要防止犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤?？傊?，?小馬過(guò)河?是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比擬少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思10?小馬過(guò)河?一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正到達(dá)分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)字相同，但“說(shuō)的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作

24、的“說(shuō)云集此課，如“連蹦帶跳地說(shuō)“快樂(lè)地說(shuō)“認(rèn)真地說(shuō)“嘆了口氣說(shuō)“難為情地說(shuō)“低下了頭說(shuō)“親切地說(shuō)；還有那些“說(shuō)的“親戚，如“大叫“問(wèn)道“吃驚地問(wèn)；更有六處單一個(gè)“說(shuō)字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演為“誘餌，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多

25、遍也不厭倦。等由“讀的量變到“讀的質(zhì)變后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的時(shí)機(jī)，讓人人過(guò)把“讀癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思11?小馬過(guò)河?是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來(lái)由于要開課，我就拿著這個(gè)教案到二1班去上。上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了

26、老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說(shuō)的對(duì)不對(duì)。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對(duì)，這樣一來(lái)，我的方案全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考、理解的過(guò)程。通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事

27、情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思12?小馬過(guò)河?是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試的道理。這個(gè)故事中主要“人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚。邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強(qiáng)范讀，給

28、學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思13?小馬過(guò)河?一課生動(dòng)有趣，有許多對(duì)話，是分角色朗讀的好材料。而要真正到達(dá)分角色朗讀的目的，需要以讀好每

29、一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)字相同，但 “說(shuō)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作卻不同，如“連蹦帶跳地說(shuō)、“快樂(lè)地說(shuō)、“認(rèn)真地說(shuō)、“嘆了口氣說(shuō)、“難為情地說(shuō)、“低下了頭說(shuō)、“親切地說(shuō)；還有“大叫、“問(wèn)道、“吃驚地問(wèn)；更有六個(gè)單一的“說(shuō)字。于是，教學(xué)此課時(shí)，我便抓住不同的“說(shuō)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練?！安粍?dòng)筆墨不讀書。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說(shuō)，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演為“誘餌，激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩

30、子們“讀書多遍不厭倦。等由“讀的量變到“讀的質(zhì)變后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的時(shí)機(jī)，讓人人過(guò)把“讀癮?！白x書百遍，其義自見。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。?小馬過(guò)河?是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比擬少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。?小馬過(guò)河?教學(xué)反思14? 小馬過(guò)河?一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說(shuō)明的道理那么由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋“去實(shí)踐的道理。等