留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成階段性研究總結(jié)

1、五通橋區(qū)蔡金小學(xué)區(qū)級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究階段性研究總結(jié)五通橋區(qū)蔡金小學(xué)2010年10月五通橋區(qū)蔡金小學(xué)區(qū)級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究階段性研究總結(jié)留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)了解，目前我國(guó)進(jìn)城的農(nóng)民工1億人，全國(guó)農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達(dá)2290萬(wàn)人，而且這個(gè)數(shù)字還將在未來(lái)幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我們學(xué)校目前留守兒童占了總?cè)藬?shù)的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母一方在家的半留守。父母都外出了，這個(gè)規(guī)模龐大的留守兒童

2、群體的學(xué)習(xí)生活很難得到有效的照顧,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校教育帶來(lái)了極大的影響，這些留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，他們的監(jiān)護(hù)權(quán)誰(shuí)來(lái)行使、受教育權(quán)如何保障、采取怎樣有效的教育策略？我校根據(jù)這一實(shí)際情況，多次召開(kāi)德育工作會(huì)、班主任工作會(huì)專題研究“留守兒童教育管理”問(wèn)題，同時(shí)在教育局、研訓(xùn)中心、中心學(xué)校的高度重視下，上學(xué)期終于成功地把農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究申報(bào)和立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，把“留守兒童”教育監(jiān)管策略探究，作為我校德育研究課題。在課題申報(bào)和立項(xiàng)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師都做出了很多的工作，特別是實(shí)驗(yàn)教師，立足以本職，能夠按課題要求，認(rèn)真研究，探索新方法。嚴(yán)格按計(jì)劃和日程安排，扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，

3、得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和社會(huì)的認(rèn)可?，F(xiàn)將一年來(lái)我校在課題研究方面所做的一些探索，做如下總結(jié)：一、課題組所開(kāi)展的主要工作。學(xué)校課題組規(guī)定從2008年11月起到2009年10月，為課題研究實(shí)施第一階段。按照課題方案課題組已經(jīng)做了以下工作：（一）精心安排和組織、嚴(yán)格按照課題方案實(shí)施課題我校組織實(shí)施的此項(xiàng)課題是我校繼2006年12月圓滿完成的區(qū)級(jí)課題農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究之后重新申報(bào)的新一輪課題研究。課題研究模式由重點(diǎn)監(jiān)管向常態(tài)研究轉(zhuǎn)移,這種模式是否成功,是檢驗(yàn)我們學(xué)校教育科研水平的關(guān)鍵。因此，課題組是懷著高度使命感和責(zé)任感來(lái)參與這一課題的。從2008年10月開(kāi)始，到2009年10月，在課題的內(nèi)

4、部運(yùn)作模式上，并完成了以下任務(wù)： 1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組和研究組。本課題組，有區(qū)教科室專家作理論導(dǎo)航（聘請(qǐng)區(qū)教科室主任姜斌同志、教科員梁戎生同志作為課題組顧問(wèn)），有已經(jīng)完成進(jìn)行了上次課題研究的胡勇同志、學(xué)校教科室主任尚旭玉同志作專題研究引領(lǐng)，十分利于課題的深入開(kāi)展。有校長(zhǎng)作課題研究排頭兵（課題負(fù)責(zé)人，課題組組長(zhǎng)），有一支中層領(lǐng)導(dǎo)參與研究的優(yōu)良骨干隊(duì)伍互助，有全體班主任教師作助跑器，使我校課題具有前瞻性、權(quán)威性、專業(yè)性、可推廣性等特點(diǎn)。2、明確分工，加強(qiáng)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教科室、總課題組都十分重視加強(qiáng)對(duì)本課題的管理。成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組和研究組，對(duì)課題組成員進(jìn)行了具體分工。

5、為了體現(xiàn)課題組成員“人人均參與，個(gè)個(gè)有提高”的原則，建立健全了學(xué)習(xí)、研討、交流制度。特制定了“四定”“四保證”原則：即每次研討活動(dòng)都要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；保證人人參加、保證提供發(fā)言稿或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的資料、保證有專人記錄、保證每次資料要存檔。為了保證課題研究有一定的成效，制定了課題考勤記分制度和課題量化管理計(jì)分制度，并組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確研究目標(biāo)與思路和各自職責(zé)。為了使科研工作有序、務(wù)實(shí)、深入地開(kāi)展，課題組副組長(zhǎng)胡勇同志除了精心撰寫開(kāi)題報(bào)告和制定課題研究總方案以外，還先后設(shè)計(jì)了各種計(jì)劃與表格：“課題研究與實(shí)施進(jìn)度總體規(guī)劃匯報(bào)表”、“課題研究與實(shí)施進(jìn)度總體規(guī)劃執(zhí)行表”、“課題

6、預(yù)期成果和完成時(shí)間的總體安排表”、“課題實(shí)施計(jì)劃表”、“課題預(yù)期成果計(jì)劃表”等，對(duì)總課題組成員進(jìn)行了一系列的計(jì)劃安排和科研任務(wù)分工。3、學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)綱，積極參與開(kāi)題報(bào)告和課題研究方案撰寫工作。在充分論證的基礎(chǔ)上，鎖定研究方向，根據(jù)本校實(shí)情確定課題研究方向。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究確定課題的研究目標(biāo)是：、了解農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的基本狀況（包括生存、學(xué)習(xí)、作業(yè)等方面），揭示生長(zhǎng)在農(nóng)村的“留守兒童”在學(xué)習(xí)生活中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有狀況，有針對(duì)性地實(shí)施研究計(jì)劃，逐步改善“留守兒童”的學(xué)習(xí)環(huán)境。、構(gòu)建比較完善的農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)，讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”的教

7、育與指導(dǎo)。、建立比較完善的農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”教育管理與評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)留守兒童改變不良行為習(xí)慣，使他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。、優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，如學(xué)校建立“留守兒童之家”或者開(kāi)辦“寄宿制學(xué)校”等形式，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，逐步改善“留守兒童”的家教水平，完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式，促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全社會(huì)齊抓共管的格局。、學(xué)校寄宿部采用封閉式和一體化的管理，必定會(huì)對(duì)留守兒童的人身安全有一定的保障，同時(shí)，寄宿部學(xué)校的生活也是對(duì)家庭教育的補(bǔ)充，這樣既解決了留守兒童的受教育問(wèn)題，和人身安全問(wèn)題，也可在一定程度

8、上消解他們的心理問(wèn)題，提高他們的生活自理能力和與人合作的能力，這顯然有利于他們的成長(zhǎng)。因此把留守兒童統(tǒng)一安排在學(xué)校寄宿部，由學(xué)校和教師來(lái)統(tǒng)一管理，是解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題的比較好的監(jiān)護(hù)措施。、以本課題為統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)展面向過(guò)去和未來(lái)的農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)教育的縱向研究，為問(wèn)題的解決提供經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和前瞻性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園，更有力地促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作和諧發(fā)展。4、進(jìn)行課題開(kāi)題儀式。2008年11月23日組織開(kāi)題儀式，所有一線的研究者參與了開(kāi)題報(bào)告會(huì)。學(xué)校校長(zhǎng)、課題組負(fù)責(zé)人王和武同志闡述了課題研究的總體思路、主要假設(shè)、具體研究?jī)?nèi)容等幾個(gè)主要方面，課題組副組長(zhǎng)胡勇同志、學(xué)校教科

9、室主任尚旭玉同志對(duì)課題的準(zhǔn)備和實(shí)施等提出寶貴意見(jiàn)。在開(kāi)題報(bào)告會(huì)上，與會(huì)者進(jìn)行了熱烈的討論，提出了非常有建設(shè)性的建議。在該次會(huì)議后，課題組把研究?jī)?nèi)容分解為如下幾個(gè)方面：（1）分析我校留守學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)現(xiàn)狀、心理健康水平，分析存在的問(wèn)題及成因；（2）探索促進(jìn)留守學(xué)生順利適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的教育實(shí)踐對(duì)策；（3）優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，構(gòu)建“校社會(huì)家庭”結(jié)合監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。5、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展針對(duì)性的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)?？蒲惺覟檎莆盏谝皇仲Y料，2008年6月、2008年11月已在課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)做了兩次問(wèn)卷調(diào)查。向全體家長(zhǎng)、學(xué)生、教師分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。這些調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)為課題組掌握留守兒童成長(zhǎng)起到了十分重要的

10、作用。(二)加強(qiáng)課題研究培訓(xùn),提高實(shí)驗(yàn)教師的研究水平1、建立健全學(xué)習(xí)、研討、交流制度為了科研工作的規(guī)范化、制度化，我們一開(kāi)始就成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，所有重大決策都由校長(zhǎng)親自把關(guān)。再由課題組副組長(zhǎng)胡勇同志、學(xué)校教科室主任尚旭玉同志牽頭執(zhí)行。課題組建立健全了科研工作制度，課題日程安排表，所有的工作都按規(guī)定的日期來(lái)執(zhí)行。做到心中有數(shù)，有條不紊。且每?jī)稍掠幸淮卫龝?huì)交流科研心得，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。2、加強(qiáng)教師操作技能培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的課題研究水平班主任教師是留守兒童教育監(jiān)管的主力軍，這是現(xiàn)代教育體系的必然要求。而班主任教師的一言一行、一舉一動(dòng)、甚至于服飾都為留守學(xué)生所觀察、注意

11、，都有可能給留守兒童的心理留下烙印或創(chuàng)傷，或產(chǎn)生巨大的力量。實(shí)驗(yàn)教師既教書又育人，也要成為留守兒童健康成長(zhǎng)的保健醫(yī)生，因此，實(shí)驗(yàn)教師必須具備良好的綜合素質(zhì)。 為了幫助我校課題實(shí)驗(yàn)教師盡快成為課題研究的組織者和實(shí)施者，課題組組織了系統(tǒng)的教師個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)生教育監(jiān)管操作技能培訓(xùn)。并于2009年11月6日，舉行了 “留守學(xué)生課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。交流會(huì)就“如何培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣”的問(wèn)題展開(kāi)研討。此次交流會(huì)的召開(kāi)，不僅進(jìn)一步提高了課題實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平，也加強(qiáng)了寄宿部課題實(shí)驗(yàn)教師之間的交流，促進(jìn)了年輕教師的快速成長(zhǎng)。使每位寄宿部實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師既能“上課堂”，又能“下廚房”，圍繞學(xué)生生活

12、和學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了教育管理水平。3、倡導(dǎo)家教一體化，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)生活教育環(huán)境。 家庭是留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，父母是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要保證。家庭對(duì)留守兒童的人格發(fā)展，從某種意義上講，比學(xué)校更為持久。父母無(wú)時(shí)不在默默地影響留守孩子。但是，由于西部農(nóng)村留守兒童的父母多半外出打工，子女由爺爺奶奶或者外公外婆照管，因此，留守兒童家長(zhǎng)比普通學(xué)生家長(zhǎng)相比，普遍具有文化素質(zhì)偏低、個(gè)人謀生技能單一等特點(diǎn)。課題組針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的一份調(diào)查問(wèn)卷顯示，我校留守兒童家長(zhǎng)小學(xué)文化占32%，而初中文化占了45%，這兩項(xiàng)相加真實(shí)反映了留守兒童家長(zhǎng)文化程度偏低的特點(diǎn)。這為我校留守兒童的教育增加了難度。通過(guò)觀察我們

13、了解到，留守兒童家長(zhǎng)大多不知如何正確教育孩子，有的基本采取放羊式，對(duì)學(xué)生不問(wèn)不管。也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子十分溺愛(ài)，滿足孩子的一切要求，使孩子變得十分任性，如有留守兒童當(dāng)著老師的面還要大聲叱責(zé)自己的爺爺奶奶。還有的留守兒童家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至當(dāng)著老師的面也要打孩子，從而使孩子產(chǎn)生恐懼感，養(yǎng)成膽小怕事的性格。更有的留守兒童家長(zhǎng)自己就有各種不良習(xí)氣，在自身言行中自覺(jué)不自覺(jué)表現(xiàn)出不健康的心態(tài)。 因此，如何提高留守兒童家長(zhǎng)的素養(yǎng)和加強(qiáng)他們的教育輔導(dǎo)，應(yīng)作為學(xué)校留守兒童課題家長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)不可分割的組成部分。為掌握留守兒童家庭教育的第一手資料、提高留守兒童家長(zhǎng)的素養(yǎng)，學(xué)校教科室和課題組將于2010年上期向全

14、體留守兒童家長(zhǎng)分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷和召開(kāi)留守家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。(三)加強(qiáng)課題研究工作指導(dǎo),健全留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)1、建立檔案，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的管理建立“留守生”專項(xiàng)檔案，實(shí)行“三分”，即分班級(jí)、分單或雙親打工等。實(shí)驗(yàn)班級(jí)班主任認(rèn)真調(diào)查摸底，掌握學(xué)生信息，完成留守生信息采集表，包括：學(xué)生方面（姓名、出生年月、聯(lián)系電話等）；監(jiān)護(hù)人方面（姓名、聯(lián)系電話）；家長(zhǎng)方面（姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話等）。檔案的建立，有利于幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，制定策略，選擇教育的方式和方法，提高工作的針對(duì)性和有效性，學(xué)校要求班主任努力做到：讓留守生做到“三不”，即留守生不輟學(xué)、留守生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)、留守生不違紀(jì)，作為班主任和

15、年級(jí)組長(zhǎng)考核的一個(gè)終極目標(biāo)之一。 2、制定管理制度，落實(shí)到位學(xué)校以“務(wù)實(shí)、和諧、發(fā)展”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，營(yíng)造良好的人文環(huán)境，成立了“留守學(xué)生”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)辟了“留守生”工作室，制定了蔡金小學(xué)留守生管理制度、留守生談話制度、，留守生家訪制度、留守生親情電話管理制度、留守生心理輔導(dǎo)制度等，我們?cè)谥贫ㄖ贫鹊耐瑫r(shí)，注重給每一位留守生在心理上傾注更多的愛(ài)，生活給予照顧，學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)和幫助，公正、公平地對(duì)待每一位留守生，讓每個(gè)留守生感受到師生關(guān)系、生生關(guān)系的平等與真愛(ài)，為他們營(yíng)造一種“家庭式”的平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)和和生活氛圍；定期開(kāi)放的親情電話和學(xué)生座談會(huì)，讓他們?cè)V說(shuō)真誠(chéng)，彌補(bǔ)了親情缺失，哪怕是

16、一聲問(wèn)候，父母的一句祝福，都給他們帶來(lái)了無(wú)比的快樂(lè)和歡心。3、結(jié)對(duì)子，開(kāi)展活動(dòng)育人以班為單位，教師和留守生結(jié)成對(duì)子，除了學(xué)習(xí)上的幫助以外，還要對(duì)生活、情感、心理、煩惱等方面都給予關(guān)注和疏導(dǎo)，做“代理家長(zhǎng)”，并要求定期與“代理家長(zhǎng)”進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)情況的面對(duì)面交流。根據(jù)談話情況，有針對(duì)性地進(jìn)行工作。(1)、開(kāi)展“五自”教育，對(duì)留守生、班主任根據(jù)不同學(xué)生的情況，認(rèn)真分析了學(xué)生心理狀況，注重“心育”，力求治本，堅(jiān)持正面引導(dǎo)、激勵(lì)、輔以嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們“自覺(jué)、自理、自律、自強(qiáng)、自信”的能力，利用主題班會(huì)，進(jìn)行交流，開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng)，提高他們生活和學(xué)習(xí)的自信心和勇氣。(2)、開(kāi)展“四個(gè)一”

17、活動(dòng)，即改正一個(gè)缺點(diǎn)，做一件好事，為學(xué)校添一份光彩，做一名優(yōu)秀的小學(xué)生。(3)、定期開(kāi)展“三講一查”活動(dòng)，即講學(xué)習(xí)、講紀(jì)律、講正氣，查問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的努力，有部分留守學(xué)生被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀學(xué)生”，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。五、研究成效（一）留守兒童教育管理從整體上促進(jìn)了學(xué)校的工作。學(xué)校把農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究課題研究作為未成年人思想道德建設(shè)的切入點(diǎn)和整合點(diǎn)，形成了良好的教育監(jiān)管運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)一年的認(rèn)真研究，探索出了許多針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的教育方法，不但鍛煉了留守兒童適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力，提高了留守兒童的道德修養(yǎng)，提升了留守兒童家長(zhǎng)的家教水平，而且取得了廣泛的社會(huì)影響。

18、1、留守兒童教育管理促進(jìn)了學(xué)校的德育工作農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究課題組的成立，留守兒童教育管理被提到學(xué)校行政工作和德育工作的議事日程，學(xué)校在德育課程改革中，整合品德課、校會(huì)、班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)等課程資源，制定與學(xué)生思想道德建設(shè)密切相關(guān)的關(guān)愛(ài)留守兒童健康專題，使課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，整體與個(gè)別，點(diǎn)和面相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)。各部門分工明確，通力協(xié)作，確保了關(guān)愛(ài)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的實(shí)施并取得實(shí)效。2、留守兒童教育管理深受學(xué)生的歡迎同時(shí)，班主任老師根據(jù)留守兒童教育管理的目標(biāo)，構(gòu)建開(kāi)放式多元化教育課堂，形式新穎，生動(dòng)活潑，學(xué)生可以暢所欲言，談自己的深

19、切體會(huì)，使之受益非淺，深受學(xué)生的歡迎。（二）探索出一種適合我校留守兒童健康成長(zhǎng)之路的教育模式。其一、專家引領(lǐng)與實(shí)踐探索相結(jié)合。我校的留守兒童教育監(jiān)管自始至終都得到了專家的專業(yè)引導(dǎo)。區(qū)教科室主任姜斌同志作為課題組顧問(wèn)多次親臨學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校的課題研究工作；教科員梁戎生老師每次都到校親歷親為，學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)教師在他的輔導(dǎo)下業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。通過(guò)這些活動(dòng)讓課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)之間的信任感和親密感加強(qiáng)了，師生之間親密無(wú)間、和樂(lè)融融。先進(jìn)的方法如及時(shí)雨給了迷茫中的老師以方向。老師們自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的方法使留守兒童教育管理工作更上了一個(gè)新臺(tái)階。其二、留守兒童教育與德育系列教育活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校開(kāi)展

20、多種豐富多采的德育系列教育活動(dòng)，如針對(duì)留守兒童個(gè)體的知心話信箱、兒童樂(lè)園；針對(duì)留守須生團(tuán)體的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以及全年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，以此來(lái)幫助留守兒童解決成長(zhǎng)的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。如針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如針對(duì)留守兒童普遍存在的缺乏自信的問(wèn)題進(jìn)行了專門了團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的自信心有很大的提高，增強(qiáng)留守兒童心理承受能力和克服自身不良情緒的能力，促進(jìn)了留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。除此外，我們還更加注重留守兒童教育為主題開(kāi)展各種活動(dòng)。我們讓留守學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走向社區(qū)，參加各級(jí)各類文藝表演等等，在活動(dòng)中增加留守學(xué)生的行為習(xí)慣教育內(nèi)容，挖掘各類活動(dòng)中的教育因素，

21、尤其是要有意識(shí)地增加各類活動(dòng)中的行為習(xí)慣教育含量，活動(dòng)以學(xué)生為主體，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟，增強(qiáng)各類學(xué)生的成功感和自信心。我們認(rèn)為，通過(guò)各種活動(dòng)，可以有效的增加學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生建立自尊、自信、主動(dòng)、積極的人格。而只有對(duì)自己充滿自信的學(xué)生，才能激發(fā)出超越自我超越他人，不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能，得到主動(dòng)發(fā)展，才能具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，才能在學(xué)習(xí)生活的各種困難和挫折面前冷靜沉著、堅(jiān)韌不拔，才能促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和生活中讓失敗成為成功之母。（三）切實(shí)轉(zhuǎn)變了全校教師的教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。通過(guò)本課題

22、的實(shí)踐與研究，“留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成首先取決于教育者良好的行為習(xí)慣”、“要想育人，首先得育心”、“留守兒童良好行為習(xí)慣首先體現(xiàn)在道德品質(zhì)高、能適應(yīng)社會(huì)的人”的觀念，已被廣大老師和家長(zhǎng)所接受，教師不僅注重自身的修養(yǎng)，而且在教育過(guò)程中能隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，杜絕了因教師自身因素失誤、情緒失控而導(dǎo)致的教育方法失當(dāng)、教育效果失敗，甚至產(chǎn)生挫傷留守兒童健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。由于轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，打開(kāi)了教師的思路，學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的境界。在各科中滲透學(xué)生行為習(xí)慣教育已經(jīng)成為我校教師的自覺(jué)行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重育人教育，并以此基點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索。發(fā)現(xiàn)

23、和矯正學(xué)生不良的行為習(xí)慣問(wèn)題的意識(shí)大大增強(qiáng)。教師開(kāi)始注重從學(xué)生心理學(xué)教育學(xué)的角度去尋找學(xué)生中出現(xiàn)的許多問(wèn)題的原因，并能設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，深刻地了解其思想行為動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡(jiǎn)單粗暴斥責(zé)學(xué)生的做法。參加本課題研究以后，廣大教師通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐探索，科研素質(zhì)也得以大大提升，在積極參與教科研實(shí)踐中，結(jié)出了豐碩的成果，為我校走科研課題化道路打下了良好的基礎(chǔ)。(四)、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成合力與共建。認(rèn)真開(kāi)展學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家訪、致家長(zhǎng)一封信、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等

24、形式和活動(dòng)，有力地促進(jìn)了社會(huì)力量的參與，讓更多好心人加入到我們這個(gè)行列之中，為留守生捐款捐物、交心談心，做知心媽媽、當(dāng)代理爸爸，為這一批孩子的成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，正在尉然成風(fēng)。農(nóng)村留守兒童教育管理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖農(nóng)村留守兒童教育管理關(guān)愛(ài)工程社會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)校教育家庭教養(yǎng)齊抓共管缺一不可一）、社會(huì)關(guān)愛(ài)方面1、黨和政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)制定有力措施，關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”思想道德建設(shè)等方面的發(fā)展。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)文件下發(fā)以來(lái)，黨和政府越來(lái)越關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的成長(zhǎng)問(wèn)題，對(duì)“留守兒童”的情況也在時(shí)刻監(jiān)督，制定了各項(xiàng)政策來(lái)引導(dǎo)他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。各級(jí)共青團(tuán)、少先隊(duì)組織也要通過(guò)

25、各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”的思想道德建設(shè)，同時(shí)，團(tuán)、隊(duì)組織應(yīng)和教育行政部門、社會(huì)各界力量等緊密合作，貼近基層，為西部農(nóng)村“留守兒童”多做好事，多做實(shí)事。2、廣泛宣傳，形成全社會(huì)關(guān)心留守兒童的良好氛圍 農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，是包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心關(guān)注。學(xué)校要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍。呼吁引導(dǎo)全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助，鼓勵(lì)支持全社會(huì)都要參與留守兒童幫扶教育工作。加強(qiáng)教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，強(qiáng)化留守兒童父母、農(nóng)村社區(qū)、村委會(huì)、派出所等

26、對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。二）、家庭教養(yǎng)方面1、對(duì)外出務(wù)工的父母加強(qiáng)引導(dǎo)，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)對(duì)子女的教育方式。農(nóng)村“留守兒童”的父母在教育的過(guò)程中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，作用不容忽視。要促使外出務(wù)工的父母轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，引導(dǎo)他們關(guān)注自己孩子的健康成長(zhǎng)，不僅要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，更要重視孩子的精神和心理的需求，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)一些省市的做法很可?。豪?，合肥市出臺(tái)了進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女接受義務(wù)教育新辦法，把進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女接受義務(wù)教育納入全市統(tǒng)一管理范圍，在學(xué)雜費(fèi)、接受教育、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)及獎(jiǎng)懲制度等方面享受與本市戶籍學(xué)生同等待遇，不再另外

27、收取借讀費(fèi)，并為方便學(xué)生入學(xué)，全市還確定了20所左右的中小學(xué)定點(diǎn)接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)。全國(guó)也有很多地區(qū)專門為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)大開(kāi)便利之門。所以已經(jīng)具備條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。而暫時(shí)還不具備條件的父母也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，重視孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，多創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子交流，加強(qiáng)與孩子溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。2、強(qiáng)化家庭教育功能，營(yíng)造溫馨生活環(huán)境。 通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。學(xué)校教師要與兒童在遠(yuǎn)

28、方的父母經(jīng)常進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到父母在兒童教育中的重要作用，正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。要學(xué)會(huì)了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發(fā)展，掌握每一時(shí)期孩子不同的心理、智力和情感的變化，積極配合學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，使兒童能夠健康地成長(zhǎng)。 三）學(xué)校教育方面如何教育管理好留守兒童，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，是每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)一直關(guān)注，一直努力不懈在做的工作。1、 成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定工作方案近年來(lái)，蔡金小學(xué)結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行校長(zhǎng)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)

29、重點(diǎn)抓，中隊(duì)輔導(dǎo)員具體抓的三級(jí)聯(lián)動(dòng)責(zé)任制。根據(jù)留守兒童教育的特殊性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性擬定了三期方案，分別就不同的側(cè)重點(diǎn)研究留守兒童問(wèn)題，同時(shí)這三期方案又相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，構(gòu)建比較系統(tǒng)的留守兒童特殊教育方案。第一期：開(kāi)展“關(guān)注留守兒童愛(ài)的關(guān)懷”系列活動(dòng)，關(guān)注留守學(xué)生的心靈，樹(shù)立積極向上的思想和樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性。讓學(xué)生感受到關(guān)懷，給予學(xué)生愛(ài)的力量，預(yù)防親情缺失。第二期：在關(guān)懷的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)管理”系列活動(dòng)，加強(qiáng)留守學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)管理。缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督自制力差是留守兒童的特點(diǎn)，需要進(jìn)行有效的督促，增強(qiáng)留守學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心。第三期：加強(qiáng)上兩期方案的成果的延續(xù)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)

30、校的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)的力量構(gòu)建留守兒童監(jiān)護(hù)體系，開(kāi)展“關(guān)注留守兒童 家長(zhǎng)學(xué)?！毕盗谢顒?dòng)，使留守學(xué)生在和諧的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。2、 建立“留守兒童”檔案為了便于系統(tǒng)地探討留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律，學(xué)校于2008年8月開(kāi)始，啟動(dòng)了區(qū)級(jí)普教科研課題農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究的選題、申報(bào)、開(kāi)題論證、課題研究工作。在課題研究中，各課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)認(rèn)真摸清“留守兒童”的具體情況，建立了“留守兒童”專門的檔案和聯(lián)系卡，主要包括學(xué)生的住址、父母的聯(lián)系地址、電話、委托監(jiān)護(hù)人等有關(guān)情況，建立“留守兒童”信息庫(kù)、“留守兒童班主任手冊(cè)”。各中隊(duì)輔導(dǎo)員每天輔導(dǎo)一次作業(yè)，每周記載

31、一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進(jìn)行一次交流談心的家訪并及時(shí)做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛(ài)的環(huán)境之中。3、成立 “留守兒童之家”關(guān)愛(ài)留守兒童，也需要家長(zhǎng)的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機(jī)構(gòu)。建立起了“愛(ài)心圖書室”，開(kāi)通了親情電話，讓留守兒童每月與家長(zhǎng)通一次電話，給家長(zhǎng)寫一封書信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長(zhǎng)寄去致留守兒童家長(zhǎng)的一封信，信里我們著重強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系和溝通的問(wèn)題，要求他們平時(shí)多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受。使學(xué)生們真切的感受到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對(duì)自己父母的看法也發(fā)

32、生了改變。4、 開(kāi)展了“1+1”、“幾+1”幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)為留守兒童選配了教師與他們結(jié)對(duì)，開(kāi)展了形式多樣的幫扶活動(dòng)，在生活上給他們給予幫助，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)；并選配了優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開(kāi)展“幾+1”結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上互幫互助，成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請(qǐng)留守兒童到家里做客，為留守兒童過(guò)生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。5、 抓好心理疏導(dǎo)結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，學(xué)校教科室積極開(kāi)展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢、召開(kāi)主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。教師要像愛(ài)自己的

33、孩子一樣愛(ài)留守兒童，在班級(jí)管理和教學(xué)工作中多拿一只眼睛看他們，多與他們溝通，想辦法聯(lián)系其父母，了解其家庭情況，托付照顧情況等等，關(guān)注他們的發(fā)展變化，耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。使其在學(xué)校能得到更多的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，使他們留戀學(xué)校生活，體會(huì)到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖，以達(dá)到安心學(xué)習(xí)，舒心生活的要求。人都是有感情的，動(dòng)之以情，勝過(guò)許多說(shuō)教，也能拉近師生之間的距離，觸及了學(xué)生的心靈，教育工作就容易得多了，其收效良好。6、 開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng) 不斷開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)，獻(xiàn)愛(ài)心募捐活動(dòng)，演講比賽、優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選等。充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，運(yùn)用學(xué)校留守兒童之家、圖書閱覽室，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室，實(shí)驗(yàn)室，興

34、趣小組等各種陣地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生課余生活過(guò)得充實(shí)豐富，積極向上，解除留守兒童因父母外出產(chǎn)生的心理問(wèn)題。盡量讓留守兒童“留”在校園，加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校建設(shè)的投入，營(yíng)造轉(zhuǎn)型“家庭式”校園，盡可能地優(yōu)先考慮留守兒童的住校問(wèn)題，生活補(bǔ)助問(wèn)題。讓學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)家庭教育的空白。讓這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童切實(shí)的感受到來(lái)自學(xué)生、老師、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的愛(ài)，讓他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。（五）積累了一系列留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的資料，涌現(xiàn)出一批研究成果。經(jīng)過(guò)努力，在進(jìn)行留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，取得了一定的研究成果。教師們及時(shí)總結(jié)留守兒童的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的特點(diǎn)和規(guī)律，摸索出了既符合學(xué)校實(shí)際又富有實(shí)效的留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。一年來(lái)，不少實(shí)驗(yàn)教師撰寫留守