國際文憑項目的學業(yè)訐價特點及啟示

1、國際文憑工程的學業(yè)訐價特點及啟示摘要：本文主要介紹國際文憑工程的學業(yè)評價形式，分析了其特點，并指出該課程的評價形式對我國當前斯課程學業(yè)評價改革具有重要的啟示和借鑒意義。關鍵詞：國際文憑工程；外部評價；內(nèi)部評價國際文憑工程(InternatinalBaalaureateDiplaPrgrae,簡稱IBDP)是國際文憑組織(IB)為16-19歲學生在高中后兩年沒置的綜合性的大學預科課程。該課程是在綜合各國課程優(yōu)勢的根底上，不斷交融外鄉(xiāng)文化，逐步形成以外鄉(xiāng)文化為核心的國際化課程，旨在讓海外學生在國外承受教育后可以被祖國或當?shù)貒拇髮W錄??；培養(yǎng)學生的綜合學科素質(zhì)、發(fā)揮個人的才華和愛好：改變學生狹隘的外

2、鄉(xiāng)價值觀，培養(yǎng)他們的國際意識，拓展世界視野井成為責任心強的世界公民。隨著全球一體化進程的推進，國際流動家庭子女的教育需求日益擴大，目前已有1700多所國際IB學校分布于120多個國家同步教授該課程，其文憑已被近100個國家的1000多所大學院校所認可。一、IBDP的課程設置與學業(yè)評價IBDP教育思想的精華是文化交融，課程設計原那么是將知識、經(jīng)歷與考慮性的觀測結(jié)合在一起，課程涵蓋“語言A母語、“語言B第二語言、“個人與社會、“實驗科學、“數(shù)學與計算機科學、“藝術(shù)等6個學習領域，共同圍繞“知識理論(TheryfKnledge.簡稱TK)、“拓展性論文(ExtendedEssay,簡稱EE)、“創(chuàng)造

3、、行動、效勞(reativity,AtivityandServie,簡稱AS)3門核心課程。每個學習領域包括一系列科目，每個科目分為HL高程度和SL標準程度兩個級別。3門核心課程為必修內(nèi)容，另需從6個學習領域中各選3門高程度和3門標準程度科目學習，除母語外，教學語言為英語、法語或西班牙語，各科目均具有一定的深度與廣度，強調(diào)學生在學習時文、理科的平衡性，使學生既全面開展又有所突出。培養(yǎng)終身學習者是IBDP評價思想的根本取向，其評價分為外部評價和內(nèi)部評價。外部評價是每年五月份北半球和十一月份南半球由IB組織的文憑考試，只對學科課程進展統(tǒng)一考試，由IB指定考官命題和閱卷，標準級程度科目的筆試時間為3

4、個小時，高級程度科目那么要長達5個小時，試卷由IB寄往學校，考完后學校將試卷寄給IB的閱卷考官，一般占各科目總分的50一80，每份書面的外部評價都強調(diào)，“允許投考者展示他們掌握的知識、成就、理解的深度以及更高水嚴的認知掛能，正如每個學科目的所描繪的。內(nèi)部評價在教學過程中進展，以檔案袋評價法為主，每個文件記錄著學生在所修科目中掌握的知識和技能，任課教師根據(jù)大綱要求進展操作并上報IB,由IB指定的評審員和調(diào)節(jié)人(deratr)進展評審與復核。TK、EE、AS三門核心課程只進展內(nèi)部評價，TK學習至少到達100課時，并完成相關論文；EE必須與IBDP課程中某門科目有關，字數(shù)在4000字左右，要求在教師

5、指導下通過研究獨立完成；AS活動內(nèi)容須得到IB的認可，保證每周半天，在兩年里學生必須用150小時完成這項內(nèi)容。其它科目的內(nèi)部評價一般只占課程總分的20-50，例如，語言A占50，語言B占30，實驗科學占24，數(shù)學占20，人文學科占20-25等。針對不同學科，內(nèi)部評價的形式各異。例如，語言A與語言B的內(nèi)部評價設有口試，分為個人口語評論和個人口語演示兩部分，口試大多由IB組織派出的考官主持，評定學生在各種語境下的口語技巧，還要求撰寫文學評論類的小論文。數(shù)學內(nèi)部評價內(nèi)容為數(shù)學探究、解決一個綜合的大題和數(shù)學建模三種作業(yè)類型，建議每個學生完成3篇以上的作業(yè)，從中選出3篇最好的進展評價，強調(diào)數(shù)學寫作和反思

6、。實驗科學內(nèi)部評價內(nèi)容為“實驗與探究，分為單科實驗與理科綜合實驗兩部分，旨在培養(yǎng)學生的探究才能與科學素養(yǎng)。藝術(shù)課程內(nèi)部評價形式為作品展示，要求作品賦予想象力與創(chuàng)造力。IBDP課程采用等級記分法，根據(jù)學生各個考試科目的總分賦予相應等級分數(shù)，每門總分值7分，即1-7個等級分(1分最低，7分最高，6個科目共計42分，TK和EE的評價等級為A、B、D,兩者均獲得A可獲得附加分3,且在規(guī)定時間完成AS的各項內(nèi)容，可獲總分值45分，只要總分到達24分，就可以獲得國際文憑：總分38分以上，便可以申請進入世界名牌大學。二、IBDP學業(yè)評價特點1、多元化的評價體系由于IBDP的學業(yè)評價涉及文憑的授予，需要在具有

7、國際權(quán)威的主考官的指導下，由校內(nèi)師生和全球約5300多位國際考官(如IB評審員、調(diào)節(jié)人等共同完成學生學習成績的考核，多元化評價主體的參與可以減少因文化差異而產(chǎn)生的偏見與分歧，使學業(yè)評價更公正、公平。為適應學生不同的學習風格和文化體驗，保證所有學生都有時機表現(xiàn)出自己的實際才能，IBDP課程的評價方法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的單一評價形式，改變了一考定終身的單純學業(yè)評價形式，外部評價以量化的形式考察學生對根本知識與技能的理解和掌握，內(nèi)部評價屬于質(zhì)性評價，全程關注學習過程，為學生的學習才能作出準確的判斷。為了充分給予學生掌握知識技能和達標過關的時機，所有科目都包括三或四個獨立的評價部分，根據(jù)不同科目的特點，以多種形

8、式從多個維度進展評價，所以外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合的評價形式表達了質(zhì)性評價與量化評價互相浸透的多元化特色。2、目的為本的評價形式IBDP課程著眼于學生的整體開展，滿足學生在學術(shù)、情感和文化等方面的需求。課程的評價方式盡可能與課程總體目的、各科目目的保持一致，根本上與每一門科目教學大綱中規(guī)定的行為表現(xiàn)準那么相對應，每個學生的成績是根據(jù)既定的學習標準來衡量的，而不是學生之間互相比較。評價的重點是確保學生有足夠的時機證明他們知道什么以及能表達什么。在外部評價中，各個科目一般采用分卷的形式，各卷的題型因科而異，例如數(shù)學的外部評價共有三卷，題型分別為核心課程客觀題、核心課程主觀題、選修課程主觀題，其中分

9、數(shù)比例分別為30，30，20。這種多卷考試的方式給學生留有較大的空間，有利于學生發(fā)揮各自所長，便于考察學生的真實程度。為實現(xiàn)課程目的的根本要求，所有科目規(guī)定丁內(nèi)部評價工程的數(shù)量，對每個內(nèi)部評價工程的執(zhí)行情況均有文件備案，不同的內(nèi)部評價任務需要持續(xù)不同的一段時間，最終的內(nèi)部評價分反映的是一個學生的最正確表現(xiàn)，而不僅僅是在整個評價期間表現(xiàn)的平均值。外部評價和內(nèi)部評價在互相作用中逐步實現(xiàn)課程目的，該評價形式的導向性在于，它并不把目的放在認識或掌握某種標準上，而是讓學生在各自的最近開展區(qū)域中充分發(fā)揮。3、嚴謹細致的評價標準在外部評價中，評分標準細致恰當。評分過程中使用評分模型賦分，并用核分模型調(diào)節(jié)分數(shù)

10、，整個外部評價程序嚴謹，施行標準；內(nèi)部評價采用檔案袋的評價方法，其形式有研究工程作業(yè)、實驗室作業(yè)等，學生對作業(yè)進展自我評價后交給教師修改，內(nèi)部評價標準簡單明了，每等級又分為假設干細項，可操作性強。教師按照6個評分標準為每份作業(yè)進展評分。然后是反愧存檔并上報IB。IB就會根據(jù)考生的分數(shù)情況，按不同程度隨機抽取一些樣本少于20人5個樣本，20到40人8個樣本，按比例遞增，學校要把被抽到的同學的檔案袋寄給指定的分布于世界各地的調(diào)節(jié)人，調(diào)節(jié)人根據(jù)所掌握的評分標準為每份作業(yè)再評一次分，評完后，對照原來教師的評分將學生的分數(shù)進展調(diào)整并上報給IB的評審員評審，確定最終內(nèi)部評價的分數(shù)，可見一切內(nèi)部評價活動都要

11、承受IB組織的外部控制。例如對于數(shù)學科的內(nèi)部評價，在兩年里，教師隨著課程的進度陸續(xù)為學生布置數(shù)學探究、解決一個綜合的大題、數(shù)學建模三種類型的作業(yè)，其中每份作業(yè)所需時間為3-5小時，由學生利用課余時間獨立完成。IB給出了很詳細的6個評分標準，丸符號術(shù)語的運用(2分);B.交流(3分);.數(shù)學內(nèi)容(5分);D結(jié)果、結(jié)論(3分);E做出猜想(4分);F技術(shù)的運用(3分)。按照程度的區(qū)分，在每個標準里面有詳細的細項，給每個可以得到的分數(shù)做出了詳細的描繪。每份作業(yè)都要根據(jù)A,B,D四個標準進展評分，另外至少有一份作業(yè)要根據(jù)標準E評分；還至少有一份作業(yè)要根據(jù)標準F評分。最終分數(shù)A,B,D四項是取三篇大作業(yè)

12、的平均分，E和F兩項取各自的最高分，把這6項的分數(shù)加起來就是考生內(nèi)部評價的最終分數(shù)，總分值20分。4、注重智能開展的評價過程外部評價可以很好地考察經(jīng)過兩年學習之后學生對根本知識與技能的理解和掌握，但無法很好地反映學生智能開展的過程性成果，關注學生的智能開展是內(nèi)部評價的重要維度，它重視學生的學習過程與才能考核，關注學生的學習方式、學習策略和學習方法，鼓勵學生采用自主、探究的學習方式進展深層次的學習。內(nèi)部評價對外部評價無法評價的才能指標進展評價，為學生提供了判斷學習質(zhì)量和進步的時機。倡導問題解決為導向的學習智能，IBDP學業(yè)評價從探究活動、實驗記錄、口頭陳述、論文撰寫、社區(qū)活動到統(tǒng)一的課程考試，是

13、對學生的全面考核。逐步深化的考核也全方位地記錄了學生智能開展過程，譬如學生分析問題、解決問題的才能以及科研才能得到開展：學生關愛別人、團結(jié)合作、為社會效勞的意識得以強化；國際多元文化意識得到進步等等，這不但理論了培養(yǎng)終身學習者的評價理念，也保證了課程目的的真正施行。三、IBDP學業(yè)評價對我國的啟示學業(yè)評價改革是新課程施行的重要議題。針對高中學業(yè)評價改革中存在的一些問題，IBDP學業(yè)評價理念和實際運作形式是值得借鑒的。1、深化評價理論我國以前的學業(yè)評價存在的諸如評價理念滯后、評價方法絕對、評價主體單一等問題，已引起了許多學者和教育行政部門的關注，在根底教育課程改革綱要中提出了促進學生全面開展的評

14、價理念，并制定了評價指標與評價標準，這是我國學業(yè)評價質(zhì)的飛躍。但確定各項評價指標與評價標準的根據(jù)仍然令人困惑，其操作缺乏理論指導，評價標準、評價方法仍有過于僵化、過于注意量化、實證化之嫌。另外，對學生、教師和學校評價的主體及評價主體的關系應如何加以確認，也是一個在理論層面還沒有認清的問題，所以我們可以借鑒IBDP學業(yè)評價理念、評價維度、評價標準，操作形式等理論成果來深化我國評價理論。2、完善評價體系高中新課程在內(nèi)容構(gòu)造和評價理念上都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的“學科式課程構(gòu)造變?yōu)椤邦I域?qū)W科模塊式的課程構(gòu)造，模塊成為教學的根本單元，這給學業(yè)評價的理論帶來一系列新的問題。新課程實驗區(qū)的學校廣泛認同和重視

15、過程性評價，并將其納入高中學業(yè)評價體系，然而過程性評價作為剛開展起來的評價理念和方式，雖充分突出了促進學生開展的理念，但也可能會導致過程性評價概念的泛化，這也需要在施行過程中不斷糾正偏向并完善評價體系，使新的評價體系要強調(diào)評價者與被評價者之間的合作、交流；評價的目的應是有層次的、動態(tài)的，要表達出尊重學生個體差異和多樣性的特征：同時評價也應是開放性的、雙向的、和諧的；應重點關注學生的學習方式、學習策略與學習方法等學習智能開展，從而實現(xiàn)使學生在學習中得到全面開展的最終目的。結(jié)合我國實際情況，可以吸納IBDP學業(yè)評價體系中科學的、合理的部分，嘗試將其內(nèi)部評價引入學生評價中，結(jié)合實際情況進展使用的再創(chuàng)造，將會促進我國學業(yè)評價在方法、內(nèi)容上的改善。3、擴大評價主體在我國過去的學業(yè)評價研究和理論中，強調(diào)評價主體一元化與統(tǒng)一化，對多元化考慮得較少。目前根本上是學校教師或國家教育主管部門開展學業(yè)評價，學生被排斥在評價主體之外，少有社會機構(gòu)的參與，這可能導致評價信息搜集不充實、不豐富，評價結(jié)論不全面、不科學，反映的是教育施行者的需要，而忽略或不夠重視教育承受者的需要，這就需要評價主體由單一化走向多元化，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長、教師，管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反響信息促進被評價者的開展。IBDP學業(yè)評價