提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究教育課題申報(bào)書(shū)

1、PAGE 3PAGE 14課題編號(hào)：申報(bào)級(jí)別：市級(jí)江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題申 報(bào) 書(shū)課題名稱(chēng)： 提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究 學(xué)科分類(lèi) ： 小學(xué)語(yǔ)文 課題負(fù)責(zé)人： 陳衛(wèi)仙 負(fù)責(zé)人所在單位（蓋章）： 廣豐區(qū)東關(guān)小學(xué) 研究起訖時(shí)期： 2016.3 2017.3 聯(lián)系電話(huà)（區(qū)號(hào)）：郵政編碼 ： 334600 通訊地址： 廣豐區(qū)東關(guān)小學(xué) 電子信箱 ： 19750208 江西省教育廳課題基地辦印制填表說(shuō)明本表請(qǐng)用鋼筆認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)（以同樣規(guī)格，可以打印填表），書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。本表報(bào)送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。用A4復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。每個(gè)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一名。填寫(xiě)中

2、如欄目篇幅不夠，要自行加頁(yè)。申報(bào)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人的上級(jí)主管部門(mén)審核，簽署意見(jiàn)并加蓋公章后方可報(bào)送。課題編號(hào)及第八、九、十項(xiàng)不用填寫(xiě)。一、基本情況課題名稱(chēng)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究負(fù)責(zé)人姓名 性別 女民族漢出生年月1978年4月24 日行政職務(wù)教師專(zhuān)業(yè)職務(wù)中小學(xué)一級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文最后學(xué)歷大學(xué)本科畢業(yè)主要承擔(dān)研究任務(wù)人員姓名性別年齡學(xué)歷專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)職務(wù)工作單位具體分工大專(zhuān)漢語(yǔ)言一級(jí)課題策劃、理論指導(dǎo)專(zhuān)科 漢語(yǔ)言二級(jí)課題理論論證本科漢語(yǔ)言一級(jí)課題實(shí)踐探索本科漢語(yǔ)言一級(jí)協(xié)助撰寫(xiě)報(bào)告 專(zhuān)科漢語(yǔ)言小高 論文集整理 本科漢語(yǔ)言小高收集學(xué)習(xí)資料本科漢語(yǔ)言高級(jí)課題審核和組織實(shí)施 二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得

3、的與本課題有關(guān)的研究成果及工作基礎(chǔ)1、研究成果姓名年齡職稱(chēng)著作、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告名稱(chēng)獲獎(jiǎng)級(jí)別（出版）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考省級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)撐娜绾翁岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力市一等獎(jiǎng)?wù)撐淖R(shí)字教學(xué)的藝術(shù)市一等獎(jiǎng)?wù)撐挠脨?ài)心點(diǎn)燃學(xué)生市一等獎(jiǎng)?wù)撐娜绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣市一等獎(jiǎng)?wù)撐拈喿x教學(xué)的藝術(shù)市一等獎(jiǎng)2工作基礎(chǔ) 口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力，是一種在交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類(lèi)已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體

4、結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起。 我校的學(xué)生來(lái)自四面八方，我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：他們具有初步的交際能力，但有待提高。如：學(xué)生的口頭語(yǔ)言不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語(yǔ)、常有重復(fù)現(xiàn)象；交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達(dá)不準(zhǔn)確因此，如何讓

5、學(xué)生能輕松，愉快的進(jìn)行口語(yǔ)交際、學(xué)會(huì)交際，成為我研究的內(nèi)容?；诖?，我提出“提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究”的課題。三、課題論證1、對(duì)研究課題的論證：本課題研究目標(biāo)、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題研究狀況；本課題的理論意義和實(shí)踐意義。一、研究的目標(biāo) 1、通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門(mén)學(xué)科的興趣。 2、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。 3、通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提

6、升自己教育教學(xué)理念 ，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。二、研究的內(nèi)容 1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語(yǔ)交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語(yǔ)，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)需求很難符合，不得不引起我們教師深思。 2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。 3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。 4、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略的研究：語(yǔ)文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接

7、的場(chǎng)所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場(chǎng)所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語(yǔ)言，同化優(yōu)化課堂語(yǔ)言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。 5、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂(lè)觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚(yú)得水在各種場(chǎng)所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，積極心態(tài)的研究。 三、研究的理論意義1、“以人為本”理念 人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢(shì)在必行的規(guī)定性，后天的社會(huì)環(huán)境決定著人

8、的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠(chéng)、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開(kāi)發(fā)成為可能。戈布爾說(shuō)：“健康的兒童是樂(lè)于發(fā)展、前進(jìn)的，樂(lè)于提高技藝和能力，樂(lè)于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：學(xué)生是口語(yǔ)交際的真正主體；教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語(yǔ)交際潛力的促進(jìn)者；口語(yǔ)交際觸及的是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)發(fā)展。 2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo) 本課程實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程中由

9、教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。 3、以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行研究的行動(dòng)準(zhǔn)則。 4、以?xún)和l(fā)展心理學(xué)為研究指南 兒童發(fā)展心理學(xué)指出從兒童的語(yǔ)言與思維看，小學(xué)階段的兒童口語(yǔ)交際中有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是較強(qiáng)的自我中心。這一特點(diǎn)對(duì)兒童的口語(yǔ)交際活動(dòng)以及口語(yǔ)交際能力的形成有很大的影響，它常常會(huì)造成說(shuō)者與聽(tīng)者的誤

10、解。因而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)行分層、分級(jí)指導(dǎo)。2、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段。 我課題組成員大都由中級(jí)技術(shù)職稱(chēng)老師組成，她們分布在教學(xué)第一線,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各自都參與過(guò)科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且她們均有很高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。 陳衛(wèi)仙：具有科學(xué)的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究活動(dòng)中的人力、物力和財(cái)力的投入，及時(shí)推廣階段研究成果。 蔣蓮英、鄭林鳳、葉文春：從事教育教學(xué)管理工作多年，指導(dǎo)教師開(kāi)

11、展教學(xué)研究，承擔(dān)項(xiàng)目申請(qǐng)、制訂實(shí)施方案，、提供理論指導(dǎo)，負(fù)責(zé)信息收集、整理工作。 具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要承擔(dān)本課題的論證，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。 王曉玲、韓小燕：從事教育教學(xué)工作多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，在該課題研究中主要承擔(dān)研究和實(shí)施工作。 課題研究中具體的做法：（一）、科學(xué)的管理是課題研究取得實(shí)效的基礎(chǔ)課題研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的一個(gè)突破口 我們認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語(yǔ)交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實(shí)施德、智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過(guò)程。因此，工作中我們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量

12、的提高，以課堂為實(shí)驗(yàn)主陣地，把課題的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“以服務(wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個(gè)突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 （二）、以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，可以豐富口語(yǔ)交際的知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交往的能力。 1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練 口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際活動(dòng)。而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)往往需要特定的語(yǔ)言環(huán)境。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境

13、，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文課本中口語(yǔ)交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。 （1）通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境 心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。 （2）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林

14、斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！苯處熆梢猿浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過(guò)播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫(huà)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿(mǎn)感情色彩的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語(yǔ)交際情境中激活語(yǔ)言思維，自覺(jué)融入交際情境。 （3）通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境 教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，教師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。 （4）通過(guò)模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境 課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，

15、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話(huà)，可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。 2、在多元互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練 口語(yǔ)交際必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互

16、動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語(yǔ)交際的能力。 （1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。 （2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。 3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用”。動(dòng)態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供了更多的契機(jī)。 4、在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì) 課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和

17、方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。 （三）、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場(chǎng)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。 陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。 （四）、定期開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，檢閱科研成果 學(xué)校在重大節(jié)日，（如國(guó)慶、元旦、五

18、一、五四、中秋等）舉行各種大型活動(dòng)，如：“祖國(guó)媽媽?zhuān)茫　弊魑谋荣?、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩(shī)歌朗誦、“月圓中秋”故事會(huì)等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。這樣，在全校形成了一種口語(yǔ)交際的氛圍，學(xué)生也樂(lè)于交際，從而善于交際。四、實(shí)施方案（具體操作過(guò)程和研究方法）一、研究的方法 本研究擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)在狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類(lèi)對(duì)比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。 1、文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。 2、行動(dòng)研究法：

19、根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。 3、調(diào)查法：采用個(gè)別談話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試從中了解里面存在的問(wèn)題。 4、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。 5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。 二、研究的步驟 本課題研究時(shí)間為兩年（2016年3月2017年3月）。 （一）課題準(zhǔn)備階段（2016年3月2016年7月） 1、確定研究方案。 2、開(kāi)展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的研究成果信息。 3、對(duì)各年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際水平做現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。 （二）課題實(shí)施階段（2016年7月2016年12月） 依據(jù)課題的總體構(gòu)思，具體進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作與實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善課題研究方案，調(diào)整研究策略等。 、修改教案，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，確定開(kāi)展個(gè)別班級(jí)實(shí)施的計(jì)劃。 、每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次口語(yǔ)交際水平的測(cè)試、調(diào)查，并作好分析。 、注意測(cè)驗(yàn)試