2022年《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 頁(yè)2022?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以方案和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是我收集整理的?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送大家分享。?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目的：把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)?心聲?，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。正音聽(tīng)讀捻n

2、in噗p蜷qun簪zn瑯瑯lng發(fā)窘j(luò)ing抽噎y恍惚hungh抽泣q棱角清楚lng窸窸窣窣xs二、整體感知，把握情節(jié)學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)?萬(wàn)卡?的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被?萬(wàn)卡?深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。2、在復(fù)述的根底上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。開(kāi)展：李京京

3、用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟1、教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。李京京的心聲是什么？明確：李京京渴望得到鍛煉時(shí)機(jī)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴

4、；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也表達(dá)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康開(kāi)展的需要。3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。四、課堂小結(jié)小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康開(kāi)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。五、布置作業(yè)1、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。2、閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)一、李京京是一個(gè)

5、怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。1公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：“不安地扭動(dòng)身子“眼巴巴地望著老師結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能念一段嗎？2回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：忍不住他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。3第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。“不是這樣的！京京終于叫出來(lái)

6、。當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。他嘟嘟囔囔地說(shuō)京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著他委委屈屈地離開(kāi)教室4公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒侨绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明的勝利者的心情。四、怎樣分析程老師的人物形象？明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，區(qū)教

7、育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢？小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：李京京，請(qǐng)你把課文全部讀完吧。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的方法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。五、深思探究課文中的“心聲除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意

8、？明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。1、?萬(wàn)卡?為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：?萬(wàn)卡?之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，

9、共命運(yùn)，才能深人理解作品。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。2、這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假設(shè)你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該表達(dá)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的開(kāi)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和鼓勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆熱誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教

10、育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！五、作業(yè)平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。完成課后練習(xí)題課后反思：?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)2一、教材依據(jù)人教版、九年級(jí)上冊(cè)、第三單元小說(shuō)、第四篇課文二、設(shè)計(jì)思路(一)指導(dǎo)思想本單元是小說(shuō)單元，選編的主要是少年生活成長(zhǎng)故事，欣賞這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。(二)設(shè)計(jì)理念運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光

11、點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己對(duì)問(wèn)題的看法，并能大膽的表達(dá)。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。三教材分析?心聲?是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強(qiáng)，情節(jié)鮮明，很接近七年級(jí)學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說(shuō)，因而對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節(jié)的根底上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。四學(xué)情分析初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內(nèi)

12、容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析也不難。因此，教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。三、教學(xué)目標(biāo)一知識(shí)與力能1、復(fù)述課文2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，3、理解心聲的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。二過(guò)程與方法1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并思考討論話題。能對(duì)內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3、發(fā)揮主體作用，合作探究。三情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)主人公

13、對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。四現(xiàn)代教學(xué)手段PPT四、教學(xué)重點(diǎn)理解心聲的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。五、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，六、教學(xué)準(zhǔn)備生：借助工具書(shū)掃除字詞障礙，梳理小說(shuō)情節(jié)。師：資料收集、課件制作。七、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請(qǐng)大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(學(xué)生舉手答復(fù)，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)?心聲?，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。二預(yù)習(xí)檢測(cè)PPT出示1、字詞捻噗蜷簪瑯瑯發(fā)窘抽噎恍惚抽泣棱角清楚窸窸窣窣2、小說(shuō)情節(jié)故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)

14、求遭到拒絕。故事的開(kāi)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課(三)整體感知，復(fù)述課文1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱(chēng)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述提示：PPT出示(1)緊扣小說(shuō)情節(jié)開(kāi)展的過(guò)程a故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。b故事的開(kāi)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。(2)在充分理解內(nèi)容的根底上，可通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，開(kāi)展情節(jié)，更具

15、體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。2、復(fù)述評(píng)價(jià)四合作探究1、結(jié)合小說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己設(shè)置問(wèn)題。2、組內(nèi)交流問(wèn)題，選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上3、小組交流，再?gòu)恼故镜膯?wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)那么標(biāo)準(zhǔn)PPT出示符合小說(shuō)文體特點(diǎn)；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究?jī)r(jià)值。問(wèn)題預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)一：李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)1設(shè)計(jì)原那么:在多數(shù)同學(xué)能夠提出想朗讀課文的根底上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉時(shí)機(jī)，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情

16、和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾顤|京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也表達(dá)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康開(kāi)展的需要。預(yù)設(shè)二：怎樣認(rèn)識(shí)、理解李東京這一人物形象?要點(diǎn)提示:PPT出示(京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯(cuò)嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識(shí)來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當(dāng)老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿，然而他終于

17、鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫(xiě)飽滿起來(lái)的，有關(guān)心理描寫(xiě)的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。資料包PPT出示心理描寫(xiě)的技法1、內(nèi)心獨(dú)白2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)

18、作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理預(yù)設(shè)三：這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假設(shè)你是李東京或程老師，你會(huì)怎么做?方向提示:PPT出示教育應(yīng)該表達(dá)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的開(kāi)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì)：五拓展延伸PPT出示1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?(要點(diǎn)提示:?凡卡?之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。他真想

19、念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度上，說(shuō)出你的心聲。預(yù)期探究成果1、啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活)2、略(六)總結(jié)同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和鼓勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆熱誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)

20、人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!(七)作業(yè)PPT出示你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課？要么站在老師的角度上說(shuō)，要么站在學(xué)生的角度上談，都可以。讀完本文，你最大的新生是什么？請(qǐng)以“心聲為題，寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的感情。板書(shū)設(shè)計(jì)心聲李京京想在公開(kāi)諫上讀?凡卡?的愿望李京京 表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望批評(píng)教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。八、教學(xué)反思這是小說(shuō)單元中最后一篇課文，我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了，所以這一課我安排了讓學(xué)生復(fù)述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。此外我將這一課的教

21、學(xué)重點(diǎn)設(shè)為：理解心聲的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)探究小說(shuō)的主題，要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)3學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；二、梳理小說(shuō)故事情節(jié)，理解“心聲的含義。三、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在熟悉小說(shuō)情節(jié)的根底上理解“心聲含義，分析小說(shuō)人物形象。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活

22、動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。學(xué)習(xí)課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一：導(dǎo)入課文同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。板書(shū)課題看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？二、感知心聲1、介紹作者黃蓓佳2、檢查預(yù)習(xí)。3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容?？焖贋g覽課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。300字以內(nèi)三、解讀心聲1、探討：文章取名為“心聲，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？學(xué)生很容易明確：李京京那么李京京的心聲是什么？要求學(xué)生結(jié)

23、合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀?凡卡?？鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句2、學(xué)生在思考的根底上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生可能會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“凡卡，不知怎么，總纏在他的心上“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像啊！正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地

24、念出來(lái)，吐出來(lái)。3、在師生互動(dòng)的根底上可以歸納出對(duì)“心聲的理解。如：大家討論下“心聲的含義有哪幾層？提示：本課以“心聲做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？明確：“心聲的含義：深埋在京京心底的親情、友情京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望四、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲1、?萬(wàn)卡?為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法？啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)41.知識(shí)與技能

25、：1簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；2分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲的含義。2.過(guò)程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：1展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。2讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。3鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)重點(diǎn)：弄清“心聲含義；難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫(xiě)。1課時(shí)一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)情境導(dǎo)入創(chuàng)造情境，展示課件，

26、播放歡快優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。大家剛剛聽(tīng)到的這首節(jié)奏歡快的音樂(lè)，名字叫?校園中的喜悅?。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹(shù)下乘涼。一片片讀書(shū)聲，一陣陣嬉笑聲，構(gòu)成一部樂(lè)章，在校園中飄揚(yáng)從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂(lè)和歡笑。今天我們要學(xué)習(xí)文章?心聲?同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的?心聲?二、讀讀課文感知情節(jié)1.學(xué)生自讀課文，注意生字、生詞。2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事，有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出

27、其缺乏。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。公開(kāi)課前，京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀?；丶衣飞?，京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。次日放學(xué)，京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的缺乏卻反遭嘲笑。公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前回家路上次日放學(xué)公開(kāi)課上想讀課文偷讀課文聽(tīng)讀課文終讀課文3.聽(tīng)了這個(gè)故事后，你被打動(dòng)了嗎？那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語(yǔ)句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！教師范讀，學(xué)生朗讀，師生共評(píng)三、說(shuō)說(shuō)看法合作探

28、究1.課文中有很多描寫(xiě)李京京心理活動(dòng)的句子，請(qǐng)大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。直接心理描寫(xiě)：課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；間接心理描寫(xiě)，課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，希望得到朗讀時(shí)機(jī)的動(dòng)作等。作用：這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫(xiě)。2.京京是個(gè)好學(xué)生嗎？程老師是個(gè)好老師嗎？李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自

29、信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在缺乏。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定，但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的方法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。四、寫(xiě)寫(xiě)心聲拓展延伸1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。教師示范?心聲?表達(dá)了李京京渴望的心聲?？释_(kāi)課上朗讀；渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)時(shí)機(jī)，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折，不要輕言放棄。同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心

30、的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為一名教師，我深受教育和鼓勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。五、練練寫(xiě)作課外作業(yè)成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽(tīng)呢？請(qǐng)以“，我想對(duì)你說(shuō)為題目寫(xiě)一篇作文，大膽地把你的心聲表達(dá)出來(lái)。結(jié)束語(yǔ)：我非常快樂(lè)今天有這么多同學(xué)，能夠在課堂上敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的時(shí)機(jī)。?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：1 知識(shí)與技能：(1) 簡(jiǎn)要復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力(2) 揣摩人物內(nèi)心世界，理

31、解“心聲的內(nèi)涵(3) 嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓(xùn)練2 過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(1) 尊重學(xué)生個(gè)體，展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成教學(xué)重點(diǎn)：揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲內(nèi)涵教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨教學(xué)方法：1：誦讀法; 2：換位思考法 ;3：自主、合作、探究法;教學(xué)工具：多媒體課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一：導(dǎo)入：同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲?爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)?，歌中唱道“你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)

32、學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?可能有以下幾種感慨：生l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)畠阂呀?jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛翔吧!生2：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，我的成績(jī)總是沒(méi)有到達(dá)您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!生3：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽?zhuān)覀兒芫枚紱](méi)坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?師：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓

33、我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲吧二：速讀課文，整體感知1學(xué)生速讀課文，自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素學(xué)生可能這樣歸納：其1：這篇小說(shuō)的主要人物形象：李京京其2：小說(shuō)的環(huán)境：校園其3：小說(shuō)的情節(jié)：開(kāi)端、開(kāi)展、高潮和結(jié)局開(kāi)端(117)：李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞為理由拒絕;開(kāi)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了時(shí)機(jī)，聲情并茂地朗讀了課文3 結(jié)合故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文(師提示：以第一人稱(chēng)的口吻復(fù)述)學(xué)生發(fā)言、教師小

34、結(jié)：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)?萬(wàn)卡?的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文?萬(wàn)卡?的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲三：精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲內(nèi)涵精讀文中，描繪李京京的文字(如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng))，劃出令人感觸最深的語(yǔ)言，有感情地誦讀，并將他的心里話說(shuō)出來(lái).李京京想讀課文.京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能念一段嗎?李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多

35、么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：京京嘆了一口氣，走起神來(lái)講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有覺(jué)察，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的李京京思念妮兒,渴望得到友誼.這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門(mén)李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)學(xué)生研討、交流教

36、師點(diǎn)撥：李京京的“心聲(心里話)是：執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求四、語(yǔ)言訓(xùn)練：用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀)例如：渴望“理解時(shí)的心理活動(dòng)我到底犯了什么錯(cuò)?為什么，為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo)，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái)，落到唇邊，苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精、“發(fā)報(bào)機(jī)都成了我的代名詞五、思讀課

37、文，探討主題(多媒體分步出示討論題)結(jié)合以下討論題，快速探討小說(shuō)主題：1. 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?2. 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?(提示：可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法)學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們?cè)谌松缆飞?，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的時(shí)機(jī)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與保護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注少年身心健康開(kāi)展六、拓展延

38、伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫(huà)面，襯托氣氛)教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹?，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧!(學(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng))教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)：溝通從“心開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和鼓勵(lì)作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景七：板書(shū)設(shè)計(jì)心 聲黃蓓佳人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))(1

39、17)朗讀要求被拒絕 (開(kāi)端)情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀 (開(kāi)展)(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)教學(xué)反思：分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，復(fù)述內(nèi)容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此根底上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我，與文本對(duì)話，理解文章深刻的主題李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育，才能

40、促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)61、知識(shí)與能力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)開(kāi)展的四個(gè)階段，并在此根底上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)三、小組討論，由表及里主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲?四、師生交流，閱讀延伸假設(shè)你是李京京，你最想對(duì)程老

41、師說(shuō)的一句話是什么?假設(shè)你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?五、講述故事，傾訴心聲一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲吧。二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師

42、引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)開(kāi)展的幾個(gè)階段。)1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。通常我們學(xué)習(xí)小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、開(kāi)展、高潮和結(jié)局。本文的開(kāi)端是：區(qū)教育局要在“我們班組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。故事的開(kāi)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。2、綜觀情節(jié)開(kāi)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不

43、同意他讀。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好似正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲有什么關(guān)系呢?作者以“心聲為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢三、小組討論，由表及里1、李京京為什么渴望有時(shí)機(jī)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供應(yīng)大家。(1)根據(jù)課文第1924段中的表達(dá)可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀?萬(wàn)卡?，李京京可以找到“同是天涯淪落人的感覺(jué)。(2)程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)

44、為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。2、課文為什么被命名為“心聲 ?(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。)李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。四、師生交流，閱讀延伸請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話答復(fù)：假設(shè)你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假設(shè)你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?五、總結(jié)及作業(yè)同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一

45、個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和鼓勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆熱誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。本課在心理描寫(xiě)方面比擬突出，請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目的：1把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。2體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。3學(xué)習(xí)編寫(xiě)。教學(xué)理念：提

46、倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教學(xué)內(nèi)容：?心聲?是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達(dá)了眾多受教育者的心聲呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和保護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的根底上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原那么：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的根底上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)

47、習(xí)本文。課前準(zhǔn)備：1學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。2教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)?心聲?，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。二、整體感知，把握情節(jié)1學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。例如：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)?萬(wàn)卡?的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被?萬(wàn)卡?深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子

48、滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。2在復(fù)述的根底上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。故事的開(kāi)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。1李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。2李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟1教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。教師引?dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的根本點(diǎn)：李京京是一個(gè)樸實(shí)

49、真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。2教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。設(shè)計(jì)原那么：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文的根底上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉時(shí)機(jī)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也表達(dá)了他作為成長(zhǎng)中的少年

50、身心健康開(kāi)展的需要。3引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。四、課堂小結(jié)小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康開(kāi)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。五、布置作業(yè)1提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。2閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)一、導(dǎo)入這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。二、賞析體會(huì)設(shè)計(jì)原那么：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞

51、析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。三、合作探究選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。似下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。1?萬(wàn)卡?為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：?萬(wàn)卡?之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了

52、強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。2這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假設(shè)你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該表達(dá)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的開(kāi)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)

53、心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和鼓勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆熱誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！五、作業(yè)平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。?心聲?教學(xué)設(shè)計(jì)8、知識(shí)與技能： 簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力； 分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲的含義。設(shè)計(jì)意圖：此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)表達(dá)主題。、過(guò)程與

54、方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀的能力。、情感態(tài)度和價(jià)值觀： 展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索清楚、人物心理刻畫(huà)細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：、課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容。、課上細(xì)

55、讀課文，理解人物形象刻畫(huà)。、課中精讀課文，體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握，對(duì)細(xì)膩心理描寫(xiě)的品析。、課前預(yù)習(xí)了解梗概培養(yǎng)概括能力。、課前演講復(fù)述概況鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。、課上細(xì)讀分析形象體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。、課中討論“心聲含義概括主題。、課后拓展實(shí)踐活動(dòng)在延伸中體悟小說(shuō)的主題。設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語(yǔ)感的表達(dá)；課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物形象的特征；課中討

56、論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的根底上。本文重點(diǎn)是弄清“心聲含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的根底上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。兩個(gè)課時(shí)。點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。一、展示課件封面優(yōu)美畫(huà)面配以名樂(lè)名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。二、“學(xué)生復(fù)述故事為話題引入請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其缺乏，點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對(duì)人物形象的分析。字幕：公開(kāi)課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀

57、起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的缺乏卻反遭嘲笑。公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前回家路上次日放學(xué)公開(kāi)課上想讀課文偷讀課文聽(tīng)讀課文終讀課文三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所表達(dá)的主題：、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？李京京、程老師、趙小楨、林蓉等、主要描寫(xiě)了哪幾人？李京京、程老師、你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。學(xué)生可能大多答復(fù)：李京京。引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的根本點(diǎn)： 程老師：認(rèn)真

58、、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在缺乏。 李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)點(diǎn)擊出示幾組句子：字幕：、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。、他真想站起來(lái)?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)

59、老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的.人真有本領(lǐng)！、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能念一段嗎？、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念；有間接的心理描寫(xiě)，如句中希望自己得到朗讀時(shí)機(jī)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、飽滿。、文中李京京最迫切的愿望是什么？想朗讀課文、為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能

60、深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第自然段，比擬異同。進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。、學(xué)完?心聲?，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？小組討論并歸納：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為