二低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案

1、 平邑縣特殊教育學(xué)校“隨文識(shí)字”專題活動(dòng)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想 劉勰在文心雕龍章句中說(shuō)：夫人之立言，因字而生句，積句而為章。就點(diǎn)出了字在文章寫作中的基礎(chǔ)作用。所以閱讀習(xí)作以識(shí)字為先決條件。而反過(guò)來(lái)，閱讀習(xí)作對(duì)識(shí)字有促進(jìn)和鞏固的作用。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)以識(shí)字為目的，往往是先識(shí)字，后閱讀，這樣人為的把識(shí)字與閱讀割裂開來(lái)，造成了識(shí)字與閱讀分家，既影響了識(shí)字的質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字，邊閱讀，結(jié)合課文來(lái)學(xué)。這樣學(xué)習(xí)有很多好處：第一，邊讀書，邊識(shí)字，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣有利于學(xué)生掌握漢字的音、義、形。第二，識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利

2、于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。第三，識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。二 、研究目標(biāo)1、正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字教學(xué)，有隨文識(shí)字教學(xué)的理論素養(yǎng)。 2、總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。 3、探索并初步形成隨文識(shí)字課堂教學(xué)模式。 4、通過(guò)研究和教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的識(shí)字運(yùn)用能力.三、活動(dòng)時(shí)間 2013年10月12日下午2:10活動(dòng)地點(diǎn) 特教樓四樓會(huì)議室實(shí)施步驟由二年級(jí)張開靜老師執(zhí)教我要的是葫蘆一課，全體語(yǔ)文老師參與聽課。全體語(yǔ)文老師針對(duì)本節(jié)課做出簡(jiǎn)評(píng)并指出優(yōu)缺點(diǎn)?？偨Y(jié)本次活動(dòng)。 平

3、邑縣特殊教育學(xué)校教導(dǎo)處 2013年10月12日通 知全體語(yǔ)文教師于今天下午2：10帶著聽課記錄到特教樓會(huì)議室參加語(yǔ)文“隨文識(shí)字”的專題研討活動(dòng)，望各位老師積極準(zhǔn)備，踴躍發(fā)言。 教導(dǎo)處 10月12日“隨文識(shí)字”專題活動(dòng)記錄表記錄人張開靜時(shí)間2013年10月12記錄內(nèi)容林校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)的意義進(jìn)行發(fā)言，督促全體語(yǔ)文教師認(rèn)真聽課、積極研討，期待我們學(xué)校的低年級(jí)隨文識(shí)字有個(gè)新的提高。張開靜老師進(jìn)行講課各位老師對(duì)張開靜這節(jié)課發(fā)表自己的看法，以及提出建議。四、林校長(zhǎng)總結(jié)：本次專題活動(dòng)非常成功，高度評(píng)價(jià)了張老師的課，同時(shí)對(duì)大家的發(fā)言給予肯定，勉勵(lì)老師們?cè)陔S文識(shí)字教學(xué)方面有一個(gè)大的提高?！半S文識(shí)字”專題活動(dòng)記錄

4、表活動(dòng)內(nèi)容“隨文識(shí)字教學(xué)”專題活動(dòng)活動(dòng)材料實(shí)施計(jì)劃通知通知簽到表活動(dòng)記錄表教案專題活動(dòng)先導(dǎo)評(píng)課表課后說(shuō)課反思教師參與總結(jié)參與人員林校長(zhǎng)全體語(yǔ)文老師分管領(lǐng)導(dǎo)簽字平平邑特殊教育學(xué)校“隨文識(shí)字教學(xué)”專題活動(dòng)我要的是葫蘆教學(xué)反思我要的是葫蘆這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。 可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人

5、只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：1、字詞教學(xué)我要的是葫蘆這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)文課中，“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然

6、段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語(yǔ)言，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)?？偨Y(jié) 劉甄平：教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊科學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有很大 的幫

7、助。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性要及時(shí)。 馬慶彩：字詞檢查扎實(shí)有效，通過(guò)認(rèn)讀，給生字換偏旁，口頭組詞等方式，訓(xùn)練扎實(shí)。但是在課堂上沒能照顧到全體。課堂上有的學(xué)生注意力不集中。 李長(zhǎng)磊：課堂上老師教學(xué)細(xì)節(jié)處理教好。導(dǎo)入不新穎，不能抓住學(xué)生求知的欲望。 李中英：課堂樸實(shí)無(wú)華，扎實(shí)有效，特別是多形式朗讀做的很好。應(yīng)該照顧到全體學(xué)生，各部分之間的過(guò)渡語(yǔ)沒有設(shè)計(jì)好。 馬靖：把字詞放到句中和實(shí)際環(huán)境中理解，通過(guò)讀句子加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)。 韓艷新：語(yǔ)文的教學(xué)讀是基礎(chǔ)，在讀中理解，在讀中感悟。識(shí)字環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生多交流識(shí)字方法。 石增芳：在識(shí)字環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分交流后教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)會(huì)加深對(duì)識(shí)字方法的掌握。 王苗苗：課堂緊湊有序，但課堂上讓學(xué)生互評(píng)效果會(huì)更好。 張寶