新課程背景下體育教學中角色的轉(zhuǎn)變

1、新課程背景下體育教學中角色的轉(zhuǎn)變摘要:在新一輪的根底教育課程改革中,體育課程改革要求體育教師在教學中必須進展相應的角色轉(zhuǎn)變。關鍵詞：體育課程改革教師角色轉(zhuǎn)變目前，新一輪的根底教育課程改革正在緊鑼密鼓地進展，在這場根底教育課程改革中，作為施行新課程的體育教師，如何在新的課程理念下加強對新課程的學習理解，防止在體育課程施行過程中有可能出現(xiàn)的“穿新鞋，走老路的思維形式，我們必須轉(zhuǎn)變自己的角色，改變自身的教學行為，進步施行新課程的才能和程度，這是每一位體育教師必須作出的應答。一、在新課程背景下，體育教學由單純的“傳技教學變?yōu)闉閷W生的身心安康而效勞的載體。由于幾十年來競技運動覆蓋著我們的體育教學，教師們

2、在大學里學習是競技運動的那一套理論和方法。畢業(yè)以后從事中學教學，在教學過程中必須根據(jù)教學大綱的要求進展教學，而教學大綱又是競技運動的那一套。因此，體育教師用單純的“傳技來進展教學好象也成了理所當然。殊不知，這種正規(guī)化、系統(tǒng)化的教學方法，學生是非常不喜歡的。新課程貫徹“安康第一的指導思想，增強學生體質(zhì)，增進學生安康。在我們的教學中，應該有選擇地學習競技運動的工程。有些工程要進展改造和簡化，根據(jù)學生的需要去大膽地創(chuàng)新和開展，尋求符合學生身心安康的、學生喜歡的、能激發(fā)他們興趣和積極性的方式來進展教學。例如，在我們學習體操時，假設我們只是為學會一些體操動作，那么我們的教學就是傳習動作技能，假設我們瞄準

3、為安康而學體操，那么就是又學動作又學鍛煉方法，而且課中還要想著進展鍛煉。于是，教學內(nèi)容和教學方法也就隨之產(chǎn)生了變化。教師必須告訴學生哪些體操動作可以進展哪些肌肉的鍛煉；哪些素質(zhì)的鍛煉應該來用多大的運動負荷和如何安排練習間歇與休息，甚至連應該補充什么營養(yǎng)都要教給學生。又如，在我們過去的球類教學中，主要是讓學生學會打球，那么在為了安康的球類教學中，我們就必須讓學生體驗到各種球類工程的樂趣，就要讓學生喜歡上這些運動，并能理性地去認識這些工程，這樣他們將來才能運用球類運動來鍛煉身體和藹渡余暇，真正起到為學生終生安康效勞的作用。二、體育教師由知識的傳授者變?yōu)閷W習的激發(fā)者、引領者、參與者和指導者。教師一直

4、被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑被認為是教師的天職。在傳統(tǒng)的體育教學中，根本上是教師負責教，學生負責學，教師教多少，學生學多少，教師怎么教，學生怎么學的形式，學生無須多動腦筋。只要有學生略微出現(xiàn)思想或行為上的“越軌，馬上就會遭到教師的指責，這樣的教學方法實際上泯滅了學生的創(chuàng)造性。在新課程改革的理念中，在以“安康第一的體育教學理論中，教師已不再是知識的化身，再也不是“傳道、授業(yè)、解惑的角色，不能再以枯燥說教和灌輸?shù)姆绞矫嫦驅(qū)W生。教學過程是師生互相交往、共同開展的互動過程。在新課程下的體育課中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體。體育

5、教師不僅要參與到學生活動中，而且要成為學生學習的激發(fā)者和引領者，為學生創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生的學習過程并培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。使體育教師成為真正意義上的學習的激發(fā)者、引領者、參與者和指導者。三、由以“教師為中心變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?，以學生為主體的教學。傳統(tǒng)的教學形式是以教定學，要求學生絕對服從教師的指揮，服從教學中的統(tǒng)一目的，統(tǒng)一要求以及標準化和有序性，教師始終讓自己處于一個“主角的地位，學生僅僅是“配角而已。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也逐漸喪失。顯然，這種以教師“講為中心的教學是不利于學生的潛能開發(fā)和身心開展的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟

6、.ll.體育新課程標準倡導一種全能的以教師為主導，以學為主體的教學理念。教師的主導性即對學習過程的指導性，學生的主體性就是在學習過程中的主體性。其實，在實際的體育教學中，教師“正確的導和學生“主動的學通常是嚴密地結(jié)合在一起的，教師的主導性越強，學生的主體性就越強，反之，教師的主導性差，學生的主體性也差。在體育教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)學生積極進展問題的考慮，讓學生自己去領悟每一個動作的構(gòu)造，去發(fā)現(xiàn)完成動作的最正確途徑。例如耐久跑本是一項很難教授的內(nèi)容，教師可以在組織形式上進展創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單一的跑練形式，運創(chuàng)設情境，利用“故事串聯(lián)，采用練歇息首先用故事引入練習，到達一定負荷后

7、又用故事間歇，然后再練，并在場地上設置幾個休息小圈，跑累的同學可到小圈中休息一會，然后再參加練習的形式，既到達練習的目的，又讓學生明確自己的才能，充分表達了在教學中教師的主導性和學生的主體性的作用。四、由注重教學的結(jié)果性評價變?yōu)樽⒅亟虒W的過程性評價。以往的體育教學評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學生的身體素質(zhì)和學生的學習態(tài)度、情感態(tài)度，只以學生的運動技能成績作為唯一的考核標準。運動成績高那么體育成績好。這極大挫傷了部分學生的運動興趣和學習積極性，不利于學生身心安康的開展。造成了身體素質(zhì)強和較強的學生，由于在體育課的學習中得到成功的喜悅和快感，而變的更加喜歡

8、體育課；身體素質(zhì)一般和差的學生，那么因不能在體育課中得到喜悅和快感，而對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現(xiàn)象。新一輪課程改革評價倡導“立足過程，促進開展的課程評價方法。我們不僅要注重結(jié)果性評價，而且更要注重學生學習過程的評價，采用的是質(zhì)性評價方法，定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價方法的多樣化，即在對學生體育課學習評價的過程中，采用語言評價你真行！你真棒！你是好樣的！、情感評價你真英勇！你真堅強！你的拼搏精神值得大家學習！和技能評價運動技能成績等多種評價方式。把各種評價方式所獲得的成績，按一定的比例加以結(jié)合，最后給學生一個綜合的體育課學習成績，表達了新課程標準中“關注個體差異，確保每一個學生受益的新課程理念。同時也可以使學生全身心地投入到體育課的學習中去，從而促進了學生身心安康的開展。總之，施行新的課程標準，使用新的體育與安康教材，對教師的要求進步了，必須不斷進步教師的素質(zhì)，不斷在體育教學過程中轉(zhuǎn)變教師的角色，不斷適應教學改革的要求。使學生在和諧、友愛、平等的學習氣氛中感受集體的溫暖與情感的愉悅。參考文獻：1毛振明賴天德主體性與主