教育科研與教師成長(zhǎng)共62張幻燈片

1、教育科研與教師成長(zhǎng)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。愛科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜教育科研與教師成長(zhǎng)教育科研與教師成長(zhǎng)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。愛科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造

2、出來(lái)的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜教育科研與教師成長(zhǎng)相關(guān)調(diào)查1.項(xiàng)目您認(rèn)為要成長(zhǎng)為名師,進(jìn)行教育科研是必要的途徑嗎”,調(diào)查結(jié)果為非常必要38.72有一底必要47.32%可有可無(wú)7.45%沒(méi)太大的必要51305.55E根本沒(méi)要一1.05相關(guān)調(diào)查2.項(xiàng)目二:“您進(jìn)行過(guò)專項(xiàng)教育科研(課題)活動(dòng)嗎?”,調(diào)查結(jié)果為主持址2個(gè)及以上79持史個(gè)1:3118參與邊2個(gè)及以上245過(guò)27.60E沒(méi)有主特參與過(guò)關(guān)于教育科研“運(yùn)用科學(xué)的方法,有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究,旨

3、在揭示教育規(guī)律,指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展”謝新觀 課堂教學(xué)改革是具體落實(shí)英語(yǔ)新課標(biāo)的主渠道。然而，經(jīng)過(guò)多輪變革的英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然已不完全是教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但似乎重又出現(xiàn)了低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要以及教學(xué)雙方的多種潛能得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，又成為英語(yǔ)教師新的思考。 一、有效教學(xué)（effective teaching）的時(shí)代詮釋 筆者認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)更多的應(yīng)該是其實(shí)際價(jià)值的屬性面，應(yīng)該考慮教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與全社會(huì)及學(xué)生個(gè)體要求相符合的程度。其一，教學(xué)的有效性涉及到教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

4、，使學(xué)生在各方面所獲得的進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說(shuō)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有效的重要依據(jù)。教師教學(xué)任務(wù)完成的情況，或者其教學(xué)理念、態(tài)度、方法等等并不是衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)完成得再好，教學(xué)理念再先進(jìn)、態(tài)度再認(rèn)真，沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成度，當(dāng)然得不到社會(huì)的認(rèn)可。其二，教學(xué)的有效性涉及到其效果的最優(yōu)化程度。沒(méi)有科學(xué)的方法、沒(méi)有先進(jìn)的理念，也許能夠?qū)崿F(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，但是，這只能是低效的，不可避免地存有許多潛在的效益。因此，教學(xué)的有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合優(yōu)化教學(xué)雙方，以及主客觀方面各種智力與非智力因素的最優(yōu)化程度。從這種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)升華為優(yōu)效教學(xué)，應(yīng)該以追求最優(yōu)為目標(biāo)。 1.有效教學(xué)的根本目標(biāo)是促

5、進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效教學(xué)追求的是學(xué)生全面發(fā)展，在價(jià)值取向上是“全人”的教育理念。學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與熱情、興趣愛好、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)等多方面同步發(fā)展才是真正的有效教學(xué)?！坝行А辈荒芎?jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維力度；要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解和運(yùn)用的程度；要看學(xué)生的智力因素和非智力因素的提高程度；要看學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度。 2.有效教學(xué)的實(shí)施核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是根本。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生自主理解、探索、研究的過(guò)程，因而，發(fā)揮學(xué)生的主體作用便

6、是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)工作必須激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才算是抓住了有效教學(xué)的根本。因此，教師的備課必須從只研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子中突圍出來(lái)，要更多的研究學(xué)情、教法、學(xué)法。 3.有效教學(xué)的工作支點(diǎn)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的陣地，教師在課堂教學(xué)中的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是組織學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生心智。課堂教學(xué)中教師講得多、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象，根本不能適應(yīng)新課改的要求。教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，僅僅依靠突擊性的活動(dòng)并不能夠徹底改變課堂教學(xué)的性質(zhì)。只有堅(jiān)持不斷改變教師的

7、教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的理念，才能讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，這才是行之長(zhǎng)久的發(fā)展之路。 4.有效教學(xué)的發(fā)展前景在于教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是靠教師來(lái)組織的，教師的教學(xué)理念、方法、課堂駕馭能力、專業(yè)功底等直接影響著學(xué)生的發(fā)展。脆弱的教師專業(yè)素養(yǎng)必將極大地影響有效教學(xué)的實(shí)施。雖然教師不是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，如果不具備時(shí)代的專業(yè)素質(zhì)，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。外語(yǔ)學(xué)科更有其不同的特征，在絕大部分情況下，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，教師就是學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源和外語(yǔ)品質(zhì)發(fā)展的起點(diǎn)，只有教師站在一定的高度，居高臨下地實(shí)施組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高的層次水平。 二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性匱

8、乏的現(xiàn)狀 英語(yǔ)新教材正在逐步推廣運(yùn)用，英語(yǔ)新課程改革的步伐也在不斷地向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的成效當(dāng)然也不容否定。然而，從優(yōu)效的角度看，英語(yǔ)課堂教學(xué)似乎陷入了新的困境，課堂氣氛重又顯得沉悶，方法回歸到單一乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情受到損害，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效，甚至于無(wú)效，課堂再次出現(xiàn)效率低微的現(xiàn)象。 1.僵化套用教學(xué)模式，忽視學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。實(shí)際上，教學(xué)模式只是一種理論框架，還須結(jié)合具體實(shí)踐加以變通運(yùn)用。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重新的套路，機(jī)械地搬用某種模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動(dòng)僵化，甚

9、至有些課堂為了教學(xué)模式的順利展開而撇開了全體學(xué)生參與的理念；或者學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間缺乏?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂參與時(shí)間不足是一個(gè)值得注意的重要問(wèn)題。 2.盲目崇尚新異奇特，忽視教學(xué)方法的互補(bǔ)。外語(yǔ)課堂教學(xué)方法一直隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。事實(shí)上，課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法，各種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都具有互補(bǔ)的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面都有著自己特殊的作用。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)朝著多樣化、最優(yōu)化的體系

10、發(fā)展。然而，有些課堂過(guò)分地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)某些傳統(tǒng)化的教學(xué)方法諱莫如深，惟恐有絲毫的跟不上課程改革腳步的嫌疑。其實(shí)，教學(xué)方法也只是一種手段，不能促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的方法是沒(méi)有意義的。只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是最為符合教學(xué)改革的根本目的的。 3.學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制的意識(shí)和能力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料選擇范圍非常有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)由老師確定，學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容由老師安排指定、學(xué)習(xí)自覺(jué)性需要老師督促，學(xué)習(xí)結(jié)果由考試來(lái)評(píng)價(jià)。鑒于外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生缺乏個(gè)體意識(shí)，不能自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂上認(rèn)真的學(xué)生往往也只限于消極地聽講和記

11、錄，缺少自主探究和積極思考；學(xué)生只有接受知識(shí)的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，不懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分；遇到問(wèn)題時(shí)不善于與同學(xué)交流，至多自己苦思冥想，缺少合作意識(shí)；學(xué)生不能自覺(jué)地、多角度地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況，不善自我評(píng)估。如此等等，結(jié)果形成“淺學(xué)苦學(xué)厭學(xué)”的惡性循環(huán)。 三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干策略 1.注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。英語(yǔ)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成及其應(yīng)用；不僅發(fā)展學(xué)生推理能力和演繹思維能力，而且要求學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)

12、現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，要求學(xué)生具備健康的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。 2.整合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。整合課堂教學(xué)模式，就是要最優(yōu)化選擇和組合各種教學(xué)方法與課堂活動(dòng)的組織。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)模式是影響學(xué)生素質(zhì)最為直接的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的遷移，活動(dòng)的安排，練習(xí)的設(shè)計(jì)，評(píng)估活動(dòng)等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，立足于學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、信心，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。 把

13、空間留給學(xué)生是整合教學(xué)模式的基本原則。尊重學(xué)生個(gè)性差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以獨(dú)立的人格空間；鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，給學(xué)生以獨(dú)立思維的空間；根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織合理可行的課堂活動(dòng)，搭建學(xué)生展示自我的平臺(tái)，給學(xué)生以自我展示、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的空間。 3.調(diào)整教師角色位置，引導(dǎo)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)體系。優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師要從自我表現(xiàn)的角色位置上走出來(lái)，以服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。要以特定的教學(xué)目標(biāo)為中心，采用靈活多變的教學(xué)方法，擺脫展示教學(xué)模式的做法。比如講授法，就要將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握記憶，更主要的是要讓學(xué)生從

14、講授中悟出如何形成自己的知識(shí)體系；比如課堂提問(wèn)，就要通過(guò)問(wèn)題的不同提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題；比如小組活動(dòng)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在相互討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互協(xié)作，學(xué)會(huì)發(fā)表和交流自己的思想，從而達(dá)到增進(jìn)思維的能力，并且在此過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的探索技巧。 4.切實(shí)貫徹新課標(biāo)要求，突出學(xué)生參與的有效性。新課程改革使英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比例大大增加，學(xué)生們暢所欲言，積極活動(dòng)，敢于講說(shuō)，課堂氣氛顯得異?；钴S。然而，在這熱鬧與自主的背后，似乎也隱匿著一個(gè)令人深思的問(wèn)題效果如何？事實(shí)上，這樣的課堂，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這種參與往往流于形式

15、，學(xué)生也討論了，但并沒(méi)有充分的素材準(zhǔn)備和縝密思考，對(duì)討論的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水式地想到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有深度和廣度；或者由于學(xué)生的知識(shí)和閱歷的限制，有些問(wèn)題他們根本無(wú)法進(jìn)行深入的思考，這樣的參與形同虛設(shè)，自然也就談不上有效性了，只能增加課堂散漫的思想。 為此，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是在教師鋪設(shè)的軌道上進(jìn)行。參與的形式，活動(dòng)的目的，師生、生生互動(dòng)的相互補(bǔ)充，參與過(guò)程中的適時(shí)調(diào)整，等等，教師必須預(yù)先周密設(shè)計(jì)安排，只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)參與的有效性。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)，就是說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，最根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，

16、是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更體現(xiàn)在了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。那么，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于某個(gè)節(jié)點(diǎn)上，無(wú)法憑借自身的知識(shí)水平和能力去超越時(shí)，教師如何充分地發(fā)揮其引領(lǐng)作用，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生在教學(xué)思維的沃土里成長(zhǎng)？下面，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，與大家分享我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。 1 從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和興趣 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要從小學(xué)生的生活環(huán)境中和學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和分析數(shù)學(xué)?！边@就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已具有的知識(shí)特性來(lái)實(shí)施富有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)概括出知識(shí)

17、的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。想方設(shè)法拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，盡量讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題。讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和越味性，通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。 例如，在“分?jǐn)?shù)大小比較”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，安排了這樣一段小故事：有一天，唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，走得又熱又渴。唐僧說(shuō)：“八戒，你去找個(gè)西瓜，解解渴吧。”八戒不情愿地接受了師傅的任務(wù)。不一會(huì)兒，豬八戒大汗淋漓地抱回一個(gè)大西瓜來(lái)。孫悟空說(shuō)：“咱們分了吃吧，把這個(gè)西瓜平均分成4份，每人吃 ，怎么樣？”八戒一聽，可著急了：“什么，俺

18、老豬辛辛苦苦找來(lái)的西瓜，才分到 ，太少了，太少了，說(shuō)什么也得分我 ，要不，最少也得 吧！”孫悟空一聽這話，不由得哈哈大笑：“你這貪吃的八戒，聰明反被聰明誤呀！”孫悟空為什么笑了呢？這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生去討論、思考，引出“分?jǐn)?shù)大小比較”的學(xué)習(xí)。 再如教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”，在導(dǎo)入時(shí)，我先播放一段錄像：運(yùn)動(dòng)員100米短跑，衛(wèi)星發(fā)射升空，校園早晨升國(guó)旗等。這一生活中有關(guān)時(shí)間單位的畫面一下就將抽象的時(shí)間單位直觀化、形象化，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生很快進(jìn)入本節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)時(shí)間單位的狀態(tài)中。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位“秒”，知道何時(shí)用來(lái)測(cè)度比較短的時(shí)間長(zhǎng)度后，教師再讓學(xué)生記錄人的呼吸、動(dòng)物爬行、水龍頭滴水等所用的時(shí)間。通

19、過(guò)這一系列學(xué)生比較熟悉的情境記錄時(shí)間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)了秒后，自己很能干，能解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處可見數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使自己變得更加聰明，體會(huì)到在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的快樂(lè)。 2 質(zhì)疑多悟，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生 愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。在小學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，客觀素質(zhì)教育起著積極的作用。因此，

20、在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生提出問(wèn)題哪怕是極盡天真、荒謬和異想天開的，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)和保護(hù)，切不可不問(wèn)青紅皂白予以否定，讓學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維得到充分有效的發(fā)展。 例如，在教學(xué)“通分”一課，講到為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常用原來(lái)幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母時(shí)，一位學(xué)生卻提出了不同的看法，認(rèn)為這樣不簡(jiǎn)便，他說(shuō)：“每次通分都要求一次最小公倍數(shù)太麻煩，用原來(lái)幾個(gè)分母的積作為公分母，不是既快又方便嗎？”說(shuō)到這里，其他同學(xué)也紛紛討論，這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)他們討論這兩種方法的利和弊，整節(jié)課氣氛熱烈，達(dá)到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。他們?yōu)榱俗C明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，利用了很多時(shí)間上網(wǎng)查資料。對(duì)此，我深深感受到學(xué)生“鉆牛角尖”是一種勤

21、奮好學(xué)的表現(xiàn)。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種質(zhì)疑，允許不同意見在課堂上發(fā)表。雖然有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)是有點(diǎn)幼稚，甚至有點(diǎn)“不著邊際”，但是科學(xué)上的創(chuàng)新與發(fā)明，往往就是從這些不著邊際的“鉆牛角尖”開始的。 3 開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師首先要有創(chuàng)新精神，要勇于打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，對(duì)每堂課都要精心設(shè)計(jì)，要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探索學(xué)習(xí)的精神。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課時(shí)，我在學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法后，讓學(xué)

22、生動(dòng)手測(cè)量和計(jì)算火柴盒的表面積，學(xué)生通過(guò)火柴盒外套和內(nèi)盒表面積的測(cè)量計(jì)算，知道了內(nèi)盒的表面積是“一個(gè)底面積十四個(gè)側(cè)面積”，外套的表面積是“兩個(gè)底面積十兩個(gè)側(cè)面積”。學(xué)生在實(shí)際探究中，認(rèn)識(shí)到了不同物體的表面積是不同的，計(jì)算方法也是有區(qū)別的。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了事物的普遍性，又認(rèn)識(shí)到了事物的特殊性，初步體會(huì)到了具體情況具體分析，并感受到實(shí)踐出真知的道理。 在數(shù)學(xué)課堂上要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就要引導(dǎo)鼓勵(lì)他們異想天開，質(zhì)疑問(wèn)難，從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，多給學(xué)生求異的時(shí)間和空間以及動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造思維在數(shù)學(xué)的的沃土里成長(zhǎng)。隨著教育部在2010年頒布的關(guān)于大力推

23、進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見的不斷深化，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成燎原之勢(shì)1。但是，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相對(duì)滯后。因此，本文從中國(guó)醫(yī)學(xué)高等院?，F(xiàn)狀出發(fā)，探討醫(yī)學(xué)院校如何合理開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)模式。 一、醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題 相比于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，各大醫(yī)學(xué)院校雖進(jìn)行了不同程度、不同形式的教育實(shí)踐，但成效并不十分滿意1。首先，缺乏規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前醫(yī)學(xué)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)單一，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)法融合到醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，課余的創(chuàng)業(yè)比賽欠缺系統(tǒng)性、指導(dǎo)性。課程教師往往為非專業(yè)

24、領(lǐng)域人員，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能給予醫(yī)學(xué)生充分的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)2。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)薄弱。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是加強(qiáng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)管理、組織學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)溝通等方面能力方面的提升。而這些需要充分的實(shí)踐訓(xùn)練才可完成。因此構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。但目前我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校由于教師、資金缺乏等問(wèn)題，這一平臺(tái)的構(gòu)建十分薄弱，無(wú)法為廣大醫(yī)學(xué)生提供足夠的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。另外，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏差。關(guān)于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院普遍存在偏差。無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)生的培育目標(biāo)、就業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系在一起；而只將創(chuàng)業(yè)教育定位為一種新興知識(shí)教育，學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容即止。這種理論認(rèn)識(shí)

25、的偏差必將作用于行動(dòng)力，使得實(shí)踐方式偏離而膚淺，達(dá)不到理想的效果。最后，廣大醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)較差，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)于企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)分析等知識(shí)涉及較少。同時(shí)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余活動(dòng)少，在人際溝通，組織能力的綜合素質(zhì)的鍛煉上機(jī)會(huì)少。這些能力都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。 二、開展醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施 醫(yī)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)內(nèi)涵，又要充分結(jié)合醫(yī)學(xué)本身學(xué)科特點(diǎn)。首先規(guī)范完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)目標(biāo)以開拓醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)新精神為中心；創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容可以根據(jù)不同層次醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)和資源情況形式多樣化開展，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

26、論壇、組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、及結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)開展大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目及科研活動(dòng)等等，營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍不僅需要具備教育心理、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)專職教師，還需企業(yè)精英、專家和身邊的典范成功者的參與。其次醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，提供專屬的場(chǎng)所或?qū)嶒?yàn)設(shè)備，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)政策。還可通過(guò)醫(yī)學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)換，“產(chǎn)學(xué)研用”一體化來(lái)吸引社會(huì)企業(yè)的投資，獲得更多的創(chuàng)業(yè)資源3。再次醫(yī)學(xué)院校要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)生教育中的地位。正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

27、育的內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)的一種選擇，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念2。所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展都是基于對(duì)其認(rèn)識(shí)的正確定位，因此醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”的教育，將醫(yī)學(xué)院校的文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有機(jī)融合，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，增加全體師生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)知，通過(guò)影響大學(xué)生認(rèn)知與行為模式的文化因素來(lái)開展創(chuàng)業(yè)教育4。最后，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念。在當(dāng)今社會(huì)，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)具有正確認(rèn)知觀，應(yīng)該對(duì)知識(shí)創(chuàng)業(yè)建立更加廣義客觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上創(chuàng)業(yè)

28、必須在一定的知識(shí)和背景下進(jìn)行，只要受過(guò)高等教育的人利用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的、理性的思考都屬于知識(shí)創(chuàng)業(yè)5。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主、協(xié)作的綜合素質(zhì)能力以及持之以恒的良好品質(zhì)，這與創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求是一致的。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一系列舉措來(lái)拓寬醫(yī)學(xué)生的就業(yè)思路，鼓勵(lì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。 醫(yī)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是主要是培養(yǎng)具有開拓、創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)人才，既適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，也順應(yīng)我國(guó)當(dāng)代高等醫(yī)學(xué)教育從素質(zhì)教育到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的邏輯發(fā)展趨勢(shì)，更是解決我國(guó)各類醫(yī)科院校如何在就業(yè)壓力嚴(yán)峻的情況下，繼續(xù)大力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)

29、生的需要。因此醫(yī)學(xué)院校必然要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)教育之中，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的搖籃。 現(xiàn)階段，青少年教學(xué)工作的重點(diǎn)就是素質(zhì)教學(xué)工作，而素質(zhì)教學(xué)的主要內(nèi)容就是思想政治教育。隨著新課改理念的大范圍推廣，促使初中生思想政治教學(xué)工作也得到了整改，并提出了更多的要求，不但要優(yōu)化以往的教學(xué)形式和內(nèi)容，而且要加大對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育，以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的三觀。 一、初中思想政治教育中“情”與“理”的關(guān)系 “情”與“理”在初中思想政治教學(xué)工作中都占據(jù)重要的地位，從本質(zhì)上分析，初中思想政治教學(xué)工作是通過(guò)系統(tǒng)性理論知識(shí)的指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，促使學(xué)生具備更多優(yōu)

30、良的品質(zhì)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)規(guī)章制度，具備自主保護(hù)的意識(shí)和行為。在初中思想政治教育中，“情”與“理”的應(yīng)用要彼此相融，相輔相成，以此引導(dǎo)我國(guó)初中思想政治教育工作更好發(fā)展。因?yàn)槌踔猩乃季S意識(shí)并不全面，在不具備理論知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，思想政治教學(xué)工作會(huì)變得沒(méi)有意義，而在學(xué)習(xí)抽象化理論知識(shí)時(shí)，教師也要注重引用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行講解，并通過(guò)情感教學(xué)促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到思想政治教學(xué)的必要性。 二、“情”與“理”在初中思想政治教育中運(yùn)用 現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)人才的約束越來(lái)越少，擁有高尚的道德品質(zhì)、強(qiáng)悍的專業(yè)技能的人才，更容易被企業(yè)所接受。因此，為了幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)，在初中思想政治教學(xué)工作中要通過(guò)多樣

31、化教學(xué)方案的引用，提升初中思想政治教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，確保學(xué)生在人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的引導(dǎo)下，正確面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。 1.“情”在初中思想政治教育中的運(yùn)用 其一，構(gòu)建以學(xué)生為本、和諧的教學(xué)環(huán)境。教師的工作責(zé)任是教書育人，因?yàn)樗枷胝谓虒W(xué)工作與其他的科目教學(xué)存在區(qū)別，所以實(shí)際情感教育也存在差異性。教師需要為每一位學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，尊重每一位學(xué)生的選擇，不依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。在初中思想政治教學(xué)工作中，培育優(yōu)等生需要學(xué)生具備戒驕戒躁的意識(shí)，讓學(xué)困生培育堅(jiān)持不懈、持之以恒以及任勞任怨的思想品質(zhì)，且以學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，逐漸培育“學(xué)困生”，自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。思

32、想政治教育并不是強(qiáng)制性的教學(xué)課堂，需要初中思政教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的溝通環(huán)境和平臺(tái)，促使學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，闡述自己的見解，并培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問(wèn)題的能力，以此為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 其二，優(yōu)化教師與學(xué)生之間的溝通，通過(guò)情感育人。情感教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中引用具有的優(yōu)勢(shì)非常多，從學(xué)生對(duì)一個(gè)科目學(xué)習(xí)的喜好情況可以觀察出很多問(wèn)題，而了解不同的教學(xué)方案可知其對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。若是教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)一位學(xué)生，那么這位學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，相反會(huì)讓這位學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。 其三，關(guān)注情感教學(xué)的延伸，增加課后實(shí)踐活動(dòng)。初中思想政治教學(xué)工作中的情感教學(xué)，不但要讓

33、學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且要讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)產(chǎn)生一定的情感，并將這些情感轉(zhuǎn)變?yōu)橥饨缧袨?，以此做到情行一致。此時(shí)，就需要教師在觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，了解課后實(shí)踐活動(dòng)，確保情感教育一直延伸到課外。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)思想政治愛在屋檐下時(shí)，通過(guò)課堂上探討了解了“家”的含義，此時(shí)就可以設(shè)計(jì)課后任務(wù)：“為自己的家庭成員畫一個(gè)家族樹狀圖，包含了三代以內(nèi)的家族成員?！睂W(xué)生在回到家以后，會(huì)向自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽或者是叔叔阿姨了解家庭里的成員，在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以更深入地了解“家”的含義，并與自己的家人有效溝通，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的延伸。 2.“理”在初中思想政治教學(xué)工作中的運(yùn)用 思想

34、政治教學(xué)擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)魅力，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，要注重其教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相應(yīng)的理論知識(shí)和作用，以此提升實(shí)踐課堂的效率和質(zhì)量。教學(xué)方向主要分為兩方面，一方面是通過(guò)理論依據(jù)讓學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，擁有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，同時(shí)他們也具備正確判斷事物對(duì)錯(cuò)的能力。因此，在初中思想政治教?W中，教師也要以實(shí)事求是的原則為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不能夸大其詞，也不能隨意杜撰，而是引用現(xiàn)實(shí)案例和證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)；另一方面是要保障學(xué)習(xí)的條理性，支持學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。所有的事物都是在質(zhì)疑中發(fā)展的，思想政治教學(xué)工作也是如此。 總而言之，初中學(xué)生的理解水平和心理承載水平都很低，

35、促使初中思想政治教學(xué)工作要加大對(duì)“情”與“理”的應(yīng)用。“情”與“理”可以結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)，加大對(duì)初中生的教學(xué)，縮短教師與學(xué)生心理之間的距離，引導(dǎo)初中生正確理解學(xué)習(xí)的意義和作用。在“情”與“理”教學(xué)應(yīng)用中，要關(guān)注兩者的整合，只有兩者平衡引用才能提升實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。 現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校教育創(chuàng)新與改革工作中最首要的任務(wù)就是為社會(huì)培育出一批具備高素質(zhì)、廣闊視野與較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)改革。 一、 現(xiàn)階段我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析 縱觀我當(dāng)前高校日語(yǔ)專業(yè)教

36、學(xué)情況，雖都將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，但不同高校所采取的措施是不盡相同的，可謂各有千秋。 （一） 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是我國(guó)當(dāng)前各類高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中使用頻率最高的一種教學(xué)模式，關(guān)于復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，其主要可以細(xì)化分為以下四種類型： 第一，日語(yǔ)+專業(yè)教育的交叉融合型。 在該模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，其要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)好日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外，還要再自主選擇學(xué)習(xí)另外一門專業(yè)知識(shí)。例如，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以自行選擇學(xué)校所提供的其他幾類專業(yè)中的一種，其主要包括日語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)、日語(yǔ)旅游管理專業(yè)、日語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、科技日語(yǔ)專業(yè)等等。

37、第二，“日語(yǔ)+英語(yǔ)+漢語(yǔ)+韓語(yǔ)”模式。 這種學(xué)習(xí)模式目前在我國(guó)各類高等院校中的應(yīng)用并不是很廣泛，是一種比較典型的教學(xué)模式。延邊大學(xué)就借助自己的地域優(yōu)勢(shì)，充分利用其跨國(guó)跨境公司對(duì)外語(yǔ)人才的市場(chǎng)需求，提出了以韓語(yǔ)作為第一母語(yǔ)，以漢語(yǔ)作為第二母語(yǔ)，以日語(yǔ)作為專業(yè)，英語(yǔ)作為第二專業(yè)的四種語(yǔ)言的綜合培養(yǎng)模式。 第三，“日語(yǔ)+英語(yǔ)”等雙語(yǔ)型模式。 這種培養(yǎng)模式是很多高等院校中所使用的教學(xué)模式，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是雙外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)。南京師范大學(xué)就曾經(jīng)在二十一世紀(jì)初期增設(shè)了五年制日英雙語(yǔ)專業(yè)，從2002年開始，從南京師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生便能夠獲得日語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)證書。 （二） 跨文化交際能力培養(yǎng)模式 雖然有很多

38、的專家和學(xué)者都對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式表示出了贊同的態(tài)度，但是還是有一部分專家學(xué)者對(duì)此模式提出了否定態(tài)度。在這些專家人士的觀念當(dāng)中，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重的張冠李戴式的現(xiàn)象，他們認(rèn)為，大學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)知識(shí)很難保證充沛的精力，很多大學(xué)生在日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)都沒(méi)有學(xué)精學(xué)透的基礎(chǔ)上，還要分配時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)，這會(huì)嚴(yán)重影響到高等院校日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式持批評(píng)意見的專家學(xué)者認(rèn)為，高等院校日語(yǔ)專業(yè)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生良好的運(yùn)用日語(yǔ)的跨文化交際能力。其具體措施大概從以下幾點(diǎn)著手： 第一，創(chuàng)設(shè)逼真的

39、交際情境 教學(xué)中教師可以和學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，營(yíng)造濃烈的日語(yǔ)氛圍，諸如自編自導(dǎo)日語(yǔ)小短劇、動(dòng)畫配音，學(xué)生自行選擇經(jīng)典日本文學(xué)作品片段，自導(dǎo)自演，在課堂上愉快地進(jìn)行日語(yǔ)交流。 第二，科學(xué)比較與分析中日語(yǔ)言 日語(yǔ)來(lái)源于漢語(yǔ)，中日語(yǔ)言是存在著共性的，教師可以從挖掘語(yǔ)言文化特性入手。例如，漢語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)叫做“對(duì)牛彈琴”，但是在日本人心目當(dāng)中，牛是非常勤勞的一種動(dòng)物，所以在日語(yǔ)中就會(huì)用其他動(dòng)物來(lái)替換牛，從而出現(xiàn)了與“對(duì)牛彈琴”相近的詞語(yǔ)。日語(yǔ)教師必須要讓學(xué)生們了解到中日兩種語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系性，才能夠真正提升大學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)的跨文化交際能力。 二、 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)改革措施分析

40、（一） 與供需市場(chǎng)接軌，加強(qiáng)教育教學(xué)改革 從近幾年的就業(yè)情況來(lái)看，用人單位對(duì)日語(yǔ)人才的需求也在發(fā)生變化，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。日語(yǔ)專業(yè)要以此為導(dǎo)向，建立并健全符合日語(yǔ)創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，使本專業(yè)發(fā)展與社會(huì)實(shí)際需求接軌。符合日語(yǔ)創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，其獨(dú)特之處就在于，該體系不僅僅要重點(diǎn)體現(xiàn)出日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、日語(yǔ)應(yīng)用技能、相關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)等諸多方面的內(nèi)容，其還需要在知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成上面體現(xiàn)出整體性，要重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。因此首先要強(qiáng)化主修課，加大對(duì)主修課的強(qiáng)調(diào)力度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好日語(yǔ)基礎(chǔ)、日本文化以及諸多相關(guān)課程知識(shí)。其次，適

41、當(dāng)減少或者取消關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程。每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的課時(shí)是非常有限的，因此要適當(dāng)修改調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保課程、課時(shí)分配的科學(xué)性與合理性，適時(shí)適當(dāng)?shù)乜s減與培養(yǎng)與目標(biāo)不相適應(yīng)的課程。第三，要豐富與充實(shí)選修課內(nèi)容。高等院校要明確自己的優(yōu)勢(shì)，要充分利用其自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和相關(guān)資源，進(jìn)一步豐富和充實(shí)選修課的內(nèi)容，要拓展選修課的范圍，為大學(xué)生提供更多的選擇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，從而更好地為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能服務(wù)。 （二） 積極建成、擴(kuò)大專業(yè)能力實(shí)踐基地建設(shè) 貴州發(fā)展日新月異，越來(lái)越多的外資企業(yè)進(jìn)駐市場(chǎng)，但是受地域等相關(guān)條件制約，真正能提供的日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐崗位大大滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求

42、。學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際鍛煉，知識(shí)永遠(yuǎn)停留在課本上，這不利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型日語(yǔ)人才。因此為滿足教學(xué)與實(shí)踐高度融合，促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展，要積極建成、擴(kuò)大專業(yè)能力實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，貴州正在努力打造旅游品牌，致力于向省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外推廣貴州的人文歷史、自然風(fēng)光和土特產(chǎn)品等，以此發(fā)展為契機(jī)，積極與旅行社、酒店、當(dāng)?shù)靥厣髽I(yè)展開合作，從文字翻譯、旅游接待各方面為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，幫助學(xué)生能盡快把課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)，從而全方面提高個(gè)人綜合素質(zhì)。 （三） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段 教師是教育工作的實(shí)際承擔(dān)者，要讓

43、學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一門完全陌生的語(yǔ)言，掌握一種未知的文化，具備一定水平的日語(yǔ)技能，需要發(fā)揮教師系統(tǒng)的教育作用，教師教學(xué)效果的好壞、教師專業(yè)水平的高低、教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)等都直接影響學(xué)習(xí)成就的獲得。因此，教師對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作用是不可忽視的。許多高校由于學(xué)科建設(shè)的不完整，日語(yǔ)教師數(shù)量很少，師資力量薄弱，且極其缺乏校際交流的機(jī)會(huì)，個(gè)人水平亟待提高。在這種現(xiàn)況下，教師更應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的建設(shè)。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師課上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是單方面地接受記憶而已，這種“填鴨式”的教學(xué)顯然不能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也越來(lái)越多的受到學(xué)生甚至是教育者自身的反感與抗拒。因此教育教學(xué)如何創(chuàng)新如何有效就成為了一線教師最為關(guān)心的話題。首先是對(duì)教材，教師應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資料，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度結(jié)合教材進(jìn)行補(bǔ)充及有效整合，?活地處理教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，主動(dòng)把握教材，抓住知識(shí)主線，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)、深入淺出、重點(diǎn)突出，給學(xué)生理清脈絡(luò)，以便幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之深刻理解教學(xué)內(nèi)容。其次對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)，因材施教，并給予經(jīng)常的、適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測(cè)學(xué)生的理解水平，同時(shí)預(yù)見他們知識(shí)中可能存在的誤解，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。