什么是音樂要素

1、一、什么是音樂要素在用音樂的思維方式學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，就不僅僅要關(guān)注音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色這么簡(jiǎn)單了，而是要把這幾個(gè)方面有機(jī)的組合在一起，就形成了節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度，調(diào)式、織體、曲式等等。這些就是音樂要素，是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師們不應(yīng)僅局限于對(duì)音的高低，長(zhǎng)短，強(qiáng)弱和音色的講解，而是更應(yīng)該關(guān)注這些要素逐漸發(fā)展的內(nèi)容，包括節(jié)奏、旋律、和聲、力度、速度、調(diào)式、曲式等。把理論知識(shí)與音樂實(shí)踐結(jié)合起來的時(shí)候，音樂作品的深度就被挖掘出來了。二、如何關(guān)注音樂要素年齡越小的孩子就越能關(guān)注到力度的大小，速度的快慢和節(jié)奏的變化，所以這些音樂要素教師可以從低年級(jí)就開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。至于旋

2、律的高低，可以稍微晚一點(diǎn)再加入進(jìn)來。初中以上，就可以深層一些，關(guān)注到和聲、曲式、調(diào)式等方面的內(nèi)容。音色是從小就可以進(jìn)行分辨的。樂器的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中獲得過，學(xué)生就能有所記憶。當(dāng)然，音色本身并不是孤立的，音樂欣賞是欣賞綜合起來的音樂要素。對(duì)于音樂本身，如果沒有聽眾，那么任何東西都不存在，它就只是一個(gè)作品。有人去聽，但不同的人去聽，就會(huì)獲得不同的音樂感受了。1音樂語言音樂不是世界上通用的語言，它是文化的組成部分，每個(gè)音樂作品中都蘊(yùn)含著它自身的文化特征和文化認(rèn)同。在欣賞教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳播不同音樂文化中的音樂，這也是我們的一個(gè)目標(biāo)。教材建設(shè)者把各種不同類型的音樂作品提供給學(xué)生，而不是提

3、供同樣類型的音樂作品，就是這個(gè)道理。音樂不是人類共同的語言，從這個(gè)層面來說，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中要求除了弘揚(yáng)自己本民族文化之外，還要了解世界文化的多樣性。音樂作為文化的組成部分，不是了解風(fēng)土人情，建筑，生活習(xí)慣，生長(zhǎng)環(huán)境，而是了解音樂本身，了解音樂的語言。2音樂情感音樂直指人的心靈，音樂本身是有情感的。以審美為核心、審美教育、情感教育、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，其實(shí)是以情感體驗(yàn)為核心的。演唱、演奏和欣賞的最終目的也都是為了體驗(yàn)音樂中所蘊(yùn)含的不同地區(qū)、不同文化背景、不同時(shí)代的人類情感。音樂沒有具體的情感，也就是說音樂中沒有確定的情感。在教學(xué)當(dāng)中，很多教師會(huì)提出這樣的問題：“這個(gè)作品表達(dá)了什么？”學(xué)生的回答只能說

4、明他個(gè)人的反應(yīng)，并不代表這個(gè)作品固定的情緒和情感。當(dāng)然，一首作品可能會(huì)有一個(gè)大家都傾向的情感，比如歡快的，或者悲傷的。音樂中的情感從哪兒來？音樂中的情感是聽賞者被喚起的情感，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生，體驗(yàn)音樂中豐富的情感。影響情感的是音樂基本要素，對(duì)情感的判斷，是人的本能，不需要教育來獲得。但是對(duì)情感的豐富體驗(yàn)，是需要通過教育來獲得的，因?yàn)樗枰袑?duì)音樂要素的敏銳感知能力。三、如何用音樂的思維方式學(xué)習(xí)音樂1深入理解音樂要素含義關(guān)于音樂要素的構(gòu)成，2001版音樂課標(biāo)中是六個(gè)要素，2011版音樂課標(biāo)增加了節(jié)拍和調(diào)式，這些都是廣義的要素概念，不是狹義的。音樂欣賞者首先要把音樂的問題搞清楚，老師們不要經(jīng)常拿一個(gè)

5、廣義的概念來提問。在教學(xué)過程中，對(duì)音樂要素的認(rèn)識(shí)要清晰。一個(gè)作品中有典型意義的要素并不多，如果說這個(gè)作品中有八個(gè)要素，那么并不是這八個(gè)要素都具有特點(diǎn)。2.善于發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特性的音樂要素敏銳的感受音樂要素，而且是獨(dú)特的感受，這個(gè)“獨(dú)特的”就是要求欣賞一個(gè)作品的時(shí)候，要理解這個(gè)作品中音樂要素的獨(dú)特性，只要掌握住這個(gè)原則，欣賞課就沒有上不好的。一個(gè)作品中有獨(dú)特的要素特點(diǎn)，但并不是所有要素都有特點(diǎn)。音樂課標(biāo)感受與欣賞部分提到音樂風(fēng)格的問題，音樂風(fēng)格就是音樂要素的獨(dú)特性，音樂要素的獨(dú)特性構(gòu)成了音樂風(fēng)格。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)音樂作品中有獨(dú)特表現(xiàn)性的音樂要素。教參會(huì)給老師帶來許多引領(lǐng)和啟發(fā)，但是老師們不能完全依

6、賴教參進(jìn)行備課和教學(xué)。李存老師是在教參的基礎(chǔ)上，關(guān)注教材本身，再通過研讀總譜來備課的。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師聆聽、關(guān)注總譜，深入的研究作品，帶給學(xué)生更多的是音樂本身的體驗(yàn)感受和相關(guān)的文化，挖掘的是作品的內(nèi)涵。四、如何從音樂要素入手欣賞音樂1記住音樂主題音樂欣賞教學(xué)最基本的要求就是學(xué)生在聽過音樂作品以后，要能記得住音樂的主題，再次聽到的時(shí)候能知道自己聽過，老師講過。其次，能說出這個(gè)音樂的特點(diǎn)和一些相關(guān)的時(shí)代與創(chuàng)作背景。音樂最大的特點(diǎn)就是百聽不厭，所有藝術(shù)形式當(dāng)中只有音樂具有這種特點(diǎn)。無論是看小說、看舞蹈，還是看電影，看得多了都會(huì)厭煩，五遍之上不會(huì)有人再主動(dòng)想看了，但是音樂聽五遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。音樂心

7、理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)測(cè)試，最后得出這樣的結(jié)論：任何音樂作品聽90次之后就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記了。所以，音樂經(jīng)驗(yàn)的積累代表一個(gè)人音樂素養(yǎng)的基本狀態(tài)，而音樂經(jīng)驗(yàn)的積累是通過聽來獲得的。為什么記住主題是第一位的？因?yàn)閷?duì)音樂修養(yǎng)來講，儲(chǔ)備音樂經(jīng)驗(yàn)是第一位的。一個(gè)人的音樂素養(yǎng)跟音樂經(jīng)驗(yàn)的積累有直接關(guān)系。這個(gè)人很有音樂修養(yǎng)，音樂素質(zhì)很高，但是他只知道理論和道理，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于大眾來說，頭腦中積累的音樂主題越多，就代表著這個(gè)人的音樂修養(yǎng)越好。記住音樂主題，甚至可以唱出許多交響樂的主題，就說明一個(gè)人很有藝術(shù)修養(yǎng)，而且很有音樂文化。當(dāng)然，一個(gè)人不可能把所有音樂作品的主題全都記下來，因?yàn)檫@太難了，特別對(duì)于大型音樂作品

8、，例如交響樂，主題不止一個(gè)。對(duì)于欣賞者來說，能記住這些主題就真的是有音樂修養(yǎng)和音樂素養(yǎng)。但是，如果記住很多曲名，但記不住主題，就沒有什么意義了，特別是在經(jīng)典音樂當(dāng)中，主題的創(chuàng)作是首位的。很多年輕人愿意聽流行歌曲，流行歌曲中最具有表現(xiàn)力的一句，會(huì)在音樂中多次重復(fù)。所以，大家記住主題的方式肯定是通過多次的重復(fù)來記憶。一些流行歌曲的主題就是通過反復(fù)和彌漫的方式讓大家記憶深刻的。用什么方式幫助學(xué)生記住音樂主題是音樂教師的任務(wù)，教師需要運(yùn)用一切方法，一切手段，讓學(xué)生熟記音樂主題。首先，教師應(yīng)該研究音樂內(nèi)容，因?yàn)榻處熞獋鞑サ木褪且魳穬?nèi)容。有很多老師讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生就完全為動(dòng)而動(dòng)，完全不聽音樂。其實(shí)，動(dòng)的

9、本身就是為了關(guān)注音樂，如果教師設(shè)計(jì)的參與活動(dòng)和音樂主題沒有關(guān)系，學(xué)生把所有精力都放在身體行為上的時(shí)候，就會(huì)忽視對(duì)音樂的持續(xù)關(guān)注，那么這個(gè)參與活動(dòng)就是無效教學(xué)，是沒有價(jià)值的。所以，老師一定要明白參與本身只是一種手段，一種方法，內(nèi)容才是要永遠(yuǎn)放在首位的，因?yàn)閮?nèi)容永遠(yuǎn)比形式重要。音樂和其他藝術(shù)形式不同，音樂作為時(shí)間的藝術(shù)，對(duì)人提出的最主要的要求就是要有好的記憶能力。因?yàn)闀r(shí)間的藝術(shù)是稍縱即逝的，所以必須有良好的音響記憶能力。記憶的是音響，不是樂譜，音響是可以分辨的，不僅要記住旋律，更要記住它的音響。對(duì)一個(gè)人來說，審美能力的體現(xiàn)是在頭腦中記憶高質(zhì)量的音樂，一個(gè)人能記住高質(zhì)量的音樂才可能有很高的審美能力，

10、很高的音樂修養(yǎng)。當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人唱歌唱的好不好，樂器演奏的好不好的時(shí)候，是因?yàn)樵陬^腦中有了一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)。如果今天聽到的二胡演奏你認(rèn)為是你有生以來聽到的最好的，那是因?yàn)槟隳妙^腦中記憶的標(biāo)準(zhǔn)和音響來衡量你現(xiàn)在聽到的這個(gè)音響所得出的結(jié)論，這也叫做審美能力。記住主題和音樂本身的特點(diǎn)有關(guān)系，因?yàn)橐魳肥菚r(shí)間藝術(shù)，所以記憶對(duì)音樂來說至關(guān)重要。沒有記憶就沒有音樂，沒有記憶力的人就無從談起對(duì)音樂的欣賞和理解。所以記住兩點(diǎn)，一是記住音樂的旋律，這是經(jīng)驗(yàn)積累；另一個(gè)是記住音響的質(zhì)量，這是審美的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在教學(xué)的時(shí)候總是拿著樂譜讓學(xué)生唱，從真正意義上來說這只能作為手段，其實(shí)記住音響比記住旋律更重要。也有不少教師在

11、欣賞教學(xué)中解決學(xué)生的識(shí)譜問題，這種在實(shí)踐中解決識(shí)譜問題的方式是非常好的。但是，這種識(shí)譜和記憶主題還是有差異的，利用欣賞課來解決識(shí)譜問題也不是欣賞教學(xué)的基本要求。老師們理解的課標(biāo)精神經(jīng)常和我們所提倡的相距甚遠(yuǎn)，看著樂譜本身記住的主題和在音響當(dāng)中記住的主題是不一樣的。我們?cè)诔黝}的時(shí)候，腦子里可以有譜子，但是重要的不是譜子，而是它的旋律。音樂主題是一個(gè)音樂作品的標(biāo)志。作曲家在創(chuàng)作的時(shí)候，首先要?jiǎng)?chuàng)作的就是音樂形象，就是音樂主題。這也是所謂的高雅音樂、傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作特點(diǎn)。流行音樂的創(chuàng)作方式和經(jīng)典的音樂創(chuàng)作方式不同。流行音樂開始幾句的旋律通常不太容易記憶，但在高潮處一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特別能讓人記憶深刻并能打

12、動(dòng)人心的旋律，這是流行音樂的創(chuàng)作特點(diǎn)。經(jīng)典音樂和高雅音樂一般要先寫好主題，然后圍繞主題進(jìn)行發(fā)展。教師的價(jià)值取向是傳播者，并以傳播高雅音樂、經(jīng)典音樂和傳統(tǒng)音樂為主，基本不傳播流行音樂，這些音樂和流行音樂的創(chuàng)作方法是不一樣的，所以記住主題顯得格外重要。2聽出主題變化大型作品的音樂主題，一般都有一個(gè)原型，之后是各種各樣的變化。能夠聽出主題變化，始終抓住主題，也是非常重要的。為什么要聽出主題變化呢？因?yàn)榻?jīng)典音樂、高雅音樂和傳統(tǒng)音樂中，一個(gè)主題呈現(xiàn)之后，一定會(huì)在發(fā)展過程中不斷的變化。那么，音樂主題是靠什么來發(fā)展變化呢？就是通過音樂要素的變化。變化了以后帶來了什么呢？帶來了情緒情感的不同體驗(yàn)，這就叫音樂學(xué)

13、習(xí)，是從音樂的審美角度來理解和感悟音樂的。首先，作為教學(xué)，記住主題是一個(gè)基本的要求，而聽出主題的變化則是人的一種能力。音樂有主題，主題會(huì)變化，要聽出是主題的變化，還是主題的發(fā)展，或是新的主題，這就是在培養(yǎng)人的音樂欣賞能力。相反，這個(gè)過程中人的音樂欣賞能力也就形成了。在教學(xué)過程中，老師要做到心中有數(shù)。學(xué)生可能不知道，但老師要讓他們聽的出來，要在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生聽出主題的變化。比如講梁祝，梁祝有愛情主題，很多老師一講就是愛情主題，這對(duì)音樂教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，這種說法是有風(fēng)險(xiǎn)的。因?yàn)橐魳肥欠钦Z義性的，愛情主題是人們后來加上的標(biāo)題。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)是聽完音樂作品的

14、第一感受。這就用概念對(duì)學(xué)生自由的理解音樂造成了束縛。數(shù)理化傳遞給人們的是一種間接經(jīng)驗(yàn)，但和數(shù)理化不同，音樂教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)中唯一一個(gè)需要獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。聽出主題變化是學(xué)習(xí)音樂的要求，并不是只知道作品標(biāo)題和背景就可以了。聽出主題的變化實(shí)際上是聽出音樂要素的變化，聽出音樂表現(xiàn)手法的變化。美國(guó)音樂課程教學(xué)中也提到，音樂教學(xué)中，記住主題只是一般性目標(biāo)，聽出主題變化才是我們要進(jìn)一步完成的任務(wù)，是更深層次的要求，是深層次理解音樂作品內(nèi)容的要求。聽出主題是人人都能做到的，但聽出主題變化則是需要我們通過教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的。3聽出體裁結(jié)構(gòu)李存老師在給學(xué)生上音樂欣賞課的時(shí)候，不說音樂結(jié)構(gòu)，但是在肢體上給予提示。

15、這里就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，用肢體來幫助學(xué)生分析音樂作品，所以學(xué)生能直接獲得情感體驗(yàn)。音樂教師的語言是“金”，在上課的過程中很多時(shí)候用肢體語言表述會(huì)比語言陳述效果要好得多。肢體語言是音樂教師的第二語言，充分利用肢體語言往往會(huì)獲得出其不意的效果。有時(shí)侯學(xué)生也會(huì)模仿老師的動(dòng)作，揮一揮效果就出來了。我們過去所說的民歌體裁、交響作品體裁、民族音樂體裁屬于知識(shí)范疇。在欣賞教學(xué)中，體裁既是知識(shí)，也是體驗(yàn)。這里所講的音樂體裁，不是高師教育里所講的音樂形式，需要把結(jié)構(gòu)講得特別清晰，分析的很細(xì)致，包括幾個(gè)樂句以及樂句之間的關(guān)系。在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，作品體裁結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)知識(shí)，不是說這是民歌、這是進(jìn)行曲、這是戲曲等等，它不僅僅是一個(gè)概念問題。老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意音響和概念相統(tǒng)一的原則，并不一定要求學(xué)生寫出具體的作品結(jié)構(gòu)，但是要聽出這些部分的變化，把它變成一種審美的要求。因?yàn)橐魳方Y(jié)構(gòu)的變化其實(shí)就是音樂情緒的變化，或是情感的延續(xù)與對(duì)比。結(jié)構(gòu)本身是知識(shí)，結(jié)構(gòu)很清晰，就是通過聽賞、體驗(yàn)的方式以及運(yùn)用肢體語言傳遞給學(xué)生，這樣內(nèi)容、過程、目標(biāo)、方法就都具備了。李存老師的課始終跟音樂緊密