安全生產(chǎn)應(yīng)急預(yù)案(簡(jiǎn)化)全解共50張幻燈片

1、安全生產(chǎn)應(yīng)急預(yù)案(簡(jiǎn)化)全解幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能安全生產(chǎn)應(yīng)急預(yù)案(簡(jiǎn)化)全解安全生產(chǎn)應(yīng)急預(yù)案(簡(jiǎn)化)全解幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能安全生產(chǎn)應(yīng)急預(yù)案體系劉寧夏鐵路培訓(xùn)中心我力先來(lái)看一起寡故!一、語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題 （一）寫作教學(xué)方式陳舊，寫作內(nèi)容單一 首先，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為寫作教學(xué)只是輔助學(xué)生完成作文，忽視學(xué)生在開(kāi)展寫作活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)寫作養(yǎng)成的能力。導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，受這種傳統(tǒng)理念的影響，所采用的寫作教學(xué)方法也過(guò)于陳舊，失去了開(kāi)展寫作教學(xué)的意義。其次，教師為學(xué)生制定的寫作內(nèi)容過(guò)于單一化。在寫作教學(xué)中，教師過(guò)于依賴課本教材，僅是按照教材中的寫作要求為學(xué)生制定相應(yīng)的寫

2、作內(nèi)容與寫作要求，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，會(huì)因?yàn)楦鞣N困難而放棄寫作或不認(rèn)真的完成寫作，沒(méi)有在寫作過(guò)程中，形成分析能力、辯證能力等能力。 （二）學(xué)生自主性差，忽視寫作資源 學(xué)生作為教學(xué)中的主體，在教學(xué)中學(xué)生是否發(fā)揮自身的作用也是至關(guān)重要的。但在寫作教學(xué)中，由于教師忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在寫作教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生的自主性較差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，鍛煉自身的能力。而且學(xué)生自主性較差，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略幫助自身進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而失去寫作興趣。在實(shí)際寫作教學(xué)中，部分教師仍用灌輸式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生

3、進(jìn)行寫作，不僅無(wú)法提升自身的教學(xué)效率，還限制了學(xué)生的思維。并且由于學(xué)生的自主性較差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法利用寫作資源幫助自身完成寫作，導(dǎo)致作品在呈現(xiàn)上具有空洞乏味的特點(diǎn)。 （三）缺少寫作情感，寫作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全 小學(xué)生由于自身的認(rèn)知限制，導(dǎo)致其在寫作過(guò)程中，無(wú)法很好的把自身寫作知識(shí)與自身情感相結(jié)合。而教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，忽視對(duì)學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生形成了作文中只要詞句優(yōu)美的錯(cuò)誤認(rèn)知，影響學(xué)生寫作能力的提升，也失去了開(kāi)展寫作教學(xué)的意義。并且教師在寫作教學(xué)中由于對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的掌握過(guò)于片面化，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生自主完成寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，寫作評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中，也占有重要的地位。

4、但部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容浮于表面，沒(méi)有點(diǎn)明學(xué)生的寫作問(wèn)題，學(xué)生寫作能力難以提升。 二、語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主?W習(xí)策略的應(yīng)用方式 （一）創(chuàng)新寫作教學(xué)，豐富寫作內(nèi)容 教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)的意義進(jìn)行重新的掌握，認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)整寫作教學(xué)的課時(shí)安排，增加寫作教學(xué)的上課時(shí)間。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握自主學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)涵，再結(jié)合寫作教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，把自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到寫作教學(xué)之中，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，提升學(xué)生的寫作能力。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作能力具有清晰的了解與把握，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)對(duì)

5、寫作內(nèi)容進(jìn)行豐富，教師可以結(jié)合教材為學(xué)生制定寫作內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)熟悉的寫作內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)揮自身的自主性，為自己制定相應(yīng)的寫作題目與寫作范圍。例如：教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以把蘇教版四年下冊(cè)中第一次抱母親這篇課文與寫作題目相結(jié)合，幫助學(xué)生了解其中的具體內(nèi)涵，而學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行分析的過(guò)程中，不僅對(duì)課文理解的更加深刻，對(duì)寫作題目的掌握也更加準(zhǔn)確，提升了學(xué)生的寫作效率。 （二）增強(qiáng)寫作自主性，利用寫作資源 學(xué)生的寫作自主性是在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。而自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也能夠提升學(xué)生的寫作自主性。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作題目與寫作要求自主進(jìn)行分析，

6、鍛煉學(xué)生的分析能力。在這一過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，交流自身的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：教師在講解蘇教版三年級(jí)上冊(cè)臥薪嘗膽這篇文章中，所包含的寫作練習(xí)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論，幫助學(xué)生規(guī)劃寫作范圍，而學(xué)生在這一過(guò)程中，對(duì)自身的寫作方向也產(chǎn)生了明確的認(rèn)知。同時(shí)教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略幫助自身進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)在其中融入寫作資源，豐富寫作內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且利用自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生利用寫作資源，幫助自身完成寫作要求，讓自身的作品在呈現(xiàn)上，更加生動(dòng)優(yōu)美，而學(xué)生也因此更加喜愛(ài)寫作學(xué)習(xí)。 （三）培養(yǎng)寫作情感，構(gòu)建寫作評(píng)價(jià)機(jī)制 寫作情感是評(píng)價(jià)一篇文章的關(guān)鍵，因此教師首

7、先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作情感在作文中的重要性。教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，在制定寫作內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的寫作能力與教材內(nèi)容，合理安排寫作要求。并且在這一過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把自身情感融入到作文之中。例如：教師結(jié)合蘇教版二年級(jí)下冊(cè)母親的恩情這篇文章制定學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)其中的情感進(jìn)行體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在作文中，融入自身的感情。同時(shí)教師還應(yīng)構(gòu)建完善的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生可以結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足之處，提高自身的寫作能力。 結(jié)語(yǔ) 在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文

8、寫作教學(xué)方式。通過(guò)利用轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、激發(fā)寫作自主性等方法，解決了寫作教學(xué)中存在的寫作自主性較差等問(wèn)題，達(dá)到了幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生寫作能力的目的。 【 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)字能力，同時(shí)還要加強(qiáng)寫作教學(xué)，而要加強(qiáng)寫作教學(xué)，教師就要善于在教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識(shí)，積極發(fā)揮寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的作用。 一、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的作用 寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但是從目前的情況來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的難度較大，學(xué)生很難寫出高水平的作文，這主要是由于小學(xué)生不能有效應(yīng)用寫作策略導(dǎo)致的，學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的寫作技巧和寫作策略，自然不能寫出滿意

9、的作文。而將寫作策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制定作文計(jì)劃，合理安排作文時(shí)間，逐步提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的活動(dòng)來(lái)調(diào)控自己的寫作過(guò)程，有效提高學(xué)生的寫作水平。此外，通過(guò)寫作策略知識(shí)教學(xué)還能有效解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用寫作策略知識(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中遇到的問(wèn)題，并從正確的方向引導(dǎo)學(xué)生，選擇合適的策略來(lái)提升小學(xué)生的觀察能力和洞察能力，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生積累素材的方法，提升小學(xué)作文教學(xué)的整體效果。 二、寫作策略知識(shí)在作文教學(xué)中的應(yīng)用方式 1.草稿策略在作文教學(xué)中的應(yīng)用 草稿策略是作文教學(xué)中最常見(jiàn)的策略。小學(xué)生在實(shí)際

10、寫作中經(jīng)常出現(xiàn)作文主題不明確、作文內(nèi)容不清楚等情況，為了改變這種情況，教師可以應(yīng)用草稿策略來(lái)提高作文教學(xué)的效果。實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作文之前打草稿，尤其是教師平時(shí)布置的作文，要求學(xué)生一定要打草稿。作文的草稿不一定要完整，但是，學(xué)生寫完之后一定要重新整理一遍寫作思路，如果發(fā)現(xiàn)自己寫作的思路偏離了作文的題目，就要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，同時(shí)還要注意改正作文中的錯(cuò)別字及句子不完整、用?不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)病，有效提升學(xué)生的寫作能力。草稿策略不僅可以應(yīng)用在平時(shí)的寫作中，同時(shí)也可以應(yīng)用在考試中，考試的時(shí)間雖然有限，學(xué)生在寫作之前也可以簡(jiǎn)單打草稿，確定作文的思路和情節(jié)，有效提高作文的質(zhì)量。 2.提綱策略在作文教學(xué)中

11、的應(yīng)用 提綱策略也是作文教學(xué)中的一種常見(jiàn)策略，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作之前將自己的寫作思路都列出來(lái)，包括文章主要想表達(dá)什么，文章一共分為幾段，每一個(gè)段落要寫哪些內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生才能寫出思路清晰、符合題意的作文。例如：作文題目保護(hù)有益的動(dòng)物，為了讓學(xué)生能寫出更加出彩、結(jié)構(gòu)更加合理的文章，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫作之前先列好提綱，想好文章主要分幾段，每個(gè)段落主要寫什么內(nèi)容。教師布置任務(wù)之后，學(xué)生通過(guò)思考就可以列出提綱，很多學(xué)生列出的提綱都是第一部分說(shuō)說(shuō)什么動(dòng)物對(duì)人類有益，第二部分具體介紹這個(gè)動(dòng)物如何對(duì)人類有益，最后一段進(jìn)行總結(jié)，與作文題目相呼應(yīng)，倡導(dǎo)人們要保護(hù)好對(duì)人們有益的動(dòng)物。列出提綱再寫作

12、，可以使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加豐滿。 3.心理意象策略在作文教學(xué)中的應(yīng)用 心理意象策略就是指在對(duì)動(dòng)物和人物進(jìn)行描寫時(shí)，要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。尤其是小學(xué)生，其想象力非常豐富，在寫作過(guò)程中，教師不僅不能否定學(xué)生的新奇觀點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如：在我們的小制作這篇作文中，很多學(xué)生都想到可以用橡皮泥捏出各種各樣的動(dòng)物，或者用紙制作成各種動(dòng)物或者物品，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生提出利用礦泉水瓶制作機(jī)器人等新奇的小制作。如果學(xué)生提出了一些特立獨(dú)行的想法，教師不要盲目批評(píng)學(xué)生，這樣容易打擊小學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)出自己的奇思妙想。

13、教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，并正確引導(dǎo)學(xué)生想象。尊重孩子的心理意象，才能真正培養(yǎng)出具有想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生。 寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要提高對(duì)作文教學(xué)的重視程度，并在作文教學(xué)中充分利用寫作策略知識(shí)，發(fā)揮寫作策略知識(shí)的作用，不斷提升小學(xué)生的寫作水平。 安全生產(chǎn)應(yīng)急預(yù)案體系劉寧夏鐵路培訓(xùn)中心我力先來(lái)看一起寡故!事故1重慶開(kāi)縣井噴事故xinhuaxinhua此次事故造威234人死亡,9.3萬(wàn)余人受災(zāi),6.5萬(wàn)余人被迫疏散轉(zhuǎn)移。aANHUAIMINHUA事故1:井噴后的應(yīng)急工作某日晚10時(shí)左右,某鉆井隊(duì)在天然氣礦井施工起鉆過(guò)程中,因違章作業(yè),未按規(guī)定保證泥漿灌注量和循環(huán)

14、時(shí)間,導(dǎo)致鉆井溢流,發(fā)生井涌;錄井員未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)溢流等井涌征兆,井涌迅速轉(zhuǎn)為井噴。鉆井隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)迅速組織采取了系列的緊急關(guān)井措施,但由于回壓閥被違規(guī)卸掉,井噴無(wú)法控制。井場(chǎng)設(shè)備價(jià)值數(shù)千萬(wàn)元,鉆井隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)未敢下令點(diǎn)火,旋即向有關(guān)上級(jí)公司報(bào)告井噴事故,但也沒(méi)有請(qǐng)示點(diǎn)火。公司應(yīng)急中心主任即率隊(duì)從A市出發(fā)前往事故現(xiàn)場(chǎng)。由于噴出的天然氣中富含有毒氣體硫化氫,井噴半小時(shí)后鉆井隊(duì)人員開(kāi)始撤離,并派出2名員工通知井口附近村民緊急疏散,但大多數(shù)已經(jīng)熟睡的村民并沒(méi)有被他們的呼喊驚醒,該2名員工也不幸中毒身亡事故1:井噴后的應(yīng)急工作井噴1h2omin左右,鉆井隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)派人回井場(chǎng)關(guān)閉了柴油泥漿泵和發(fā)電機(jī)等,對(duì)井場(chǎng)實(shí)施警戒,并

15、向A市政府部門告事故情況,A市政府立即通報(bào)事故所在縣政府。而此時(shí)離事故地點(diǎn)1km遠(yuǎn)的當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府卻仍未接到鉆井隊(duì)的電話通報(bào)。次日11時(shí)左右,鉆井隊(duì)接到上級(jí)點(diǎn)火指示。而之前,公司應(yīng)急中心主任在途中就有人向其建議點(diǎn)火,到達(dá)鎮(zhèn)上后在知道已有人員中毒傷亡的情況下也都未能做出點(diǎn)火決定,也沒(méi)有指派專人踏勘現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)火時(shí)機(jī)。直到12:30左右,鉆井隊(duì)某隊(duì)員意外發(fā)現(xiàn)井口停嘖,氣體從放嘖管線噴出,才開(kāi)始組織點(diǎn)火準(zhǔn)備。14時(shí)左右,派人核實(shí)后,于16時(shí)左右點(diǎn)火成功,險(xiǎn)情得到初步控制。第三天上午10時(shí),數(shù)百名公安干警、武墊成的幾十個(gè)搜救組進(jìn)入了井場(chǎng)附近的村莊,展開(kāi)全面搜救死亡人員。事故1:井噴后的應(yīng)急工作事后,新聞媒體進(jìn)行

16、了大量的走訪報(bào)道。一農(nóng)婦見(jiàn)到問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)就哭道:“我家的牛死了?！蹦炒甯刹繃@息道,要村里有一個(gè)高音喇叭,也不至于死那么多人。還有些人就是不聽(tīng)勸,不肯離開(kāi),有的還回去鎖門,攔也攔不住。一村民心有余悸地說(shuō),他家離井場(chǎng)也就50m,自己是因?yàn)楹豌@井隊(duì)以前的一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)比較熟,曾在閑談時(shí)無(wú)意中聽(tīng)說(shuō)過(guò)那氣有毒才拼命跑了出來(lái),否則不堪設(shè)想。當(dāng)?shù)啬痴賳T說(shuō),事故個(gè)多小時(shí)后,當(dāng)?shù)卣唇M織了數(shù)十人的先遣隊(duì),派出警車、救護(hù)車?guó)Q警笛沿公路往返行駛,用擴(kuò)音器呼叫周圍山上居住的群眾轉(zhuǎn)移。但由于正值深夜,災(zāi)區(qū)交通通訊不便,現(xiàn)場(chǎng)有毒氣體濃度太高,雖經(jīng)多種努力,仍難保證災(zāi)區(qū)群眾全部得到轉(zhuǎn)移。并坦言:“別說(shuō)老百姓,連我們也不知這竟是個(gè)

17、大毒氣筒?！笔鹿?:井噴后的應(yīng)急工作通過(guò)本案例,我們可以發(fā)現(xiàn)事故應(yīng)急救援過(guò)程中存在問(wèn)題1、如何建立高風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與當(dāng)?shù)卣幕?dòng)應(yīng)急機(jī)制?(1)高風(fēng)險(xiǎn)企業(yè):把可能的事故(井噴)的性質(zhì)、有毒物質(zhì)的危害、事故的影響范圍、本企業(yè)的應(yīng)急措施和應(yīng)急資源等告知當(dāng)?shù)卣?請(qǐng)求指導(dǎo)、支援和互助。(2)當(dāng)?shù)卣?了解高風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)可能的事故的性質(zhì)、危害影響范圍、應(yīng)急資源,納入本行政區(qū)域應(yīng)急預(yù)案(3)雙方可共同制定應(yīng)急預(yù)案,或共同確定各自預(yù)案的某些方面,以恰當(dāng)配合,互相支援。如,事前,將可能的事故的性質(zhì)、危害、影響范圍告知企業(yè)周圍民眾;一旦事故發(fā)生如何最快地得到準(zhǔn)確信息,如何最快告知企業(yè)周圍民眾,如何最快地將周圍民眾疏散、轉(zhuǎn)移等。事故1:井噴后的應(yīng)急工作2、在應(yīng)急決策和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急工作的連續(xù)性方面暴露出的問(wèn)題(1)應(yīng)急決策不及時(shí)未及時(shí)采取點(diǎn)火措施,使險(xiǎn)情失控,造成重大傷亡,事發(fā)8個(gè)小時(shí)才點(diǎn)火成功,使大量有毒氣體硫化氫彌散于周圍區(qū)域。事發(fā)時(shí)不立即通知井口附近村民緊急疏散。事前未告知村民井噴事故及硫化氫的毒性,村民缺乏有關(guān)知識(shí)缺乏有效的告知村