淺談數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)困生的影響及轉(zhuǎn)化策略

1、PAGE PAGE 8淺談數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)困生的影響及轉(zhuǎn)化策略（針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究）民樂(lè)中學(xué) 熊卓南摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是中學(xué)普遍存在的問(wèn)題,在農(nóng)村中學(xué)尤為嚴(yán)重.如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師而言，分析與解決好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題是十分關(guān)鍵的.本文僅就數(shù)學(xué)教師的因素進(jìn)行調(diào)查,從四個(gè)方面分析了教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響, 并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策.重點(diǎn)從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性入手，通過(guò)教師的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)換發(fā)出生命力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，最大限度地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

2、，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化之目的.關(guān)鍵詞： 教師對(duì)學(xué)困生的影響、教師課堂教學(xué)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 一、問(wèn)題的提出 有統(tǒng)計(jì)表明,農(nóng)村學(xué)校有30%以上學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)處于低分.形成這種結(jié)果的原因可能是多方面的.有學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面因素；而教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者,其影響是不容忽視的.因此,我針對(duì)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究,希望找出積極因素,以便在今后的教學(xué)中盡量減少教師本身對(duì)學(xué)生的消極影響.二、數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)困生的影響調(diào)查表明教師對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)的影響主要來(lái)自以下四個(gè)方面:(一)數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì) 在問(wèn)卷中，有25%的數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)老師的能力持不滿意看法.教師的能力是

3、指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量,決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合. 教師本身的素質(zhì)不高,就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；教師的心理不健康,學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保障.但在實(shí)際工作中,由于各種原因,很多教師存在教育能力的不足或缺乏的問(wèn)題. (二)數(shù)學(xué)教師的偏愛(ài)現(xiàn)象 無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有一定比例人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師存在偏愛(ài)現(xiàn)象,這是數(shù)學(xué)教師的心理偏差造成的.由于各種原因有些數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了心理偏差,這種偏差主要表現(xiàn)在兩方面:其一是對(duì)學(xué)生的心理偏差,比如對(duì)學(xué)生不能一視同仁,重視學(xué)優(yōu)生,而忽視學(xué)困生,這樣受寵學(xué)生會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感,滋生驕傲情緒,被忽視的學(xué)生則容易產(chǎn)

4、生自卑感,主動(dòng)疏遠(yuǎn)老師,甚至和老師對(duì)著干；其二是教師對(duì)自己的心理偏差.主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.自負(fù),對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高,從而表現(xiàn)出極端的自信和自負(fù),這會(huì)使教師缺乏親和力,減少與學(xué)生的接觸,或者只與學(xué)優(yōu)生親近,產(chǎn)生偏愛(ài)現(xiàn)象.2.自卑,有些教師認(rèn)為自己技不如人,自己瞧不起自己,這種消極心理狀態(tài)會(huì)使那些不自信的學(xué)生更加灰心.3.抱怨,感覺(jué)自己在工作中遭受不公平待遇,這種抱怨心理帶到課堂上會(huì)傳染給學(xué)生,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理偏差給教學(xué)帶來(lái)的不良后果,懂得這種心理偏差是可以克服和矯正的. （三）教師教學(xué)方面的原因 (1)新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這在很大程度上

5、給大部分學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間.但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這也正是一部分思維反應(yīng)稍微慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)上分化的一個(gè)原因. (2)新課改下，教師在教學(xué)中節(jié)奏往往較快、要求較高.過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏使這些數(shù)學(xué)學(xué)困生感到難以適應(yīng)，所學(xué)知識(shí)消化不良，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化. (3)新課改為課堂提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但一些老師不考慮課型和教學(xué)的內(nèi)容，不管什么課都采用合作式學(xué)習(xí)，結(jié)果只會(huì)讓這種全新的學(xué)習(xí)方式流于形式，不僅擠占學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)造成其嚴(yán)重的依賴心理，對(duì)于個(gè)別反應(yīng)較慢的孩子不僅沒(méi)有在合作中受益，反而連自己的獨(dú)立性也丟了.(

6、4)為了適應(yīng)新課改的需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多老師喜歡借助多媒體上課，但有時(shí)過(guò)多生動(dòng)和形象的圖片和聲音，很容易吸引學(xué)生的注意力，忽略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握；同時(shí)多媒體課堂，容量較大，流速較快，對(duì)于一些思維反應(yīng)慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么多的知識(shí)如同放電影般從眼前掠過(guò)，看完了也就忘完了，很難較好地掌握課堂的知識(shí). (5)由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，個(gè)別教師的教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)，課堂上老師講過(guò)多，學(xué)生練的少，老師搶了學(xué)生的活兒，剝奪了學(xué)生的主體權(quán)力，致使許多的學(xué)生整節(jié)課思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，缺少創(chuàng)新的活力和積極參與主動(dòng)思考的能力；個(gè)別教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，也在一定程度上加快了學(xué)生的兩極分化狀態(tài)

7、. (四)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 在問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)了一個(gè)很有意思的結(jié)果:數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生受到數(shù)學(xué)教師的消極評(píng)價(jià)超出數(shù)學(xué)學(xué)困生30多個(gè)百分點(diǎn).這大概與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師往往寄希望于學(xué)優(yōu)生,對(duì)學(xué)困生卻聽(tīng)其自然有一定的關(guān)系.一般來(lái)說(shuō),具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果.具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中,持有不同的課堂教學(xué)觀,就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià).總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng),許多課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”,教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成,對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠.三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略：學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的

8、啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化.因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).由于山區(qū)農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.(一)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)提高自身的素質(zhì) 數(shù)學(xué)教師要不斷的積極進(jìn)取,利用課余時(shí)間“充電”,更新教育觀念,積極參與教育科研與交流,豐富自己的文化底蘊(yùn),加深教育理論知識(shí),使自己具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)和實(shí)施心理教育的能力.(二)著力解決數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)現(xiàn)象 數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯地愛(ài)與尊重.在教學(xué)過(guò)程中,要把愛(ài)生的情感投射到學(xué)生心里.數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生要一視同仁,對(duì)學(xué)優(yōu)生不縱容,對(duì)學(xué)困生不歧視,讓學(xué)生感到老師毫無(wú)偏愛(ài)現(xiàn)象,建立

9、融洽的師生關(guān)系. （三）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教師要更新教育觀念；要優(yōu)化課堂教學(xué)；要在知識(shí)方面尋根求源，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化；要改變教與學(xué)的方式；要改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制；優(yōu)先實(shí)現(xiàn)面向?qū)W困生.1、立足課堂，鼓勵(lì)參與，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵.作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略.俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”.一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗.因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí).如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每

10、個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù).一開(kāi)始，有幾位同學(xué)還不服氣，包括成績(jī)較差的學(xué)困生，認(rèn)為可能是巧合.我又讓多幾位同學(xué)舉例，都被我一一猜對(duì)了，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會(huì)一致的.“探個(gè)究竟”的興趣因此油然而生.接著又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別把各自手里的三個(gè)三角形(銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵(lì)學(xué)生：看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”；看誰(shuí)能爭(zhēng)取到向大家作“實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告”.這時(shí)，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后，連平時(shí)數(shù)

11、學(xué)成績(jī)較差的學(xué)困生也都躍躍欲試，學(xué)生的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái).總之，課堂教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與程度如何，將很大程度上決定他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量.讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵.2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 .在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去.其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法.陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué).”因此，我們對(duì)這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷

12、的過(guò)程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力.例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法.一是口訣法：“同大取大；同小取?。淮笮⌒〈笾虚g找；大大小小找不了.”學(xué)生覺(jué)得易懂、好記、輕松.二是數(shù)形結(jié)合法：先通過(guò)畫(huà)線把各不等式的解集表示在數(shù)軸上，再看數(shù)軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數(shù)，即為不等式組的解集.學(xué)生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學(xué)效果.3、實(shí)施因材施教分層指導(dǎo)性原則.由于差生的邏輯思維能力和再造想象

13、能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距.因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切.對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些最基本的題型；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題.4、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可以采取“五優(yōu)先”：（1）是“座位優(yōu)先”.座位優(yōu)先是提高學(xué)困生聽(tīng)課效率的好方法.多數(shù)困難生聽(tīng)課注意力不集中，一般應(yīng)安排在教師可以直

14、接注意和控制的位置上，給學(xué)困生心理上無(wú)形的壓力，促使他們認(rèn)真聽(tīng)課.同時(shí)，同桌要安排一些學(xué)習(xí)、品行良好的學(xué)生，以潛移默化的作用影響他們.(2)是“提問(wèn)優(yōu)先”.提問(wèn)是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度的重要方式.因所提問(wèn)題難度不同，學(xué)生回答的積極性也有差異，給學(xué)困生以淺顯的問(wèn)題，更容易使之享受成功的喜悅，促使其產(chǎn)生“我還行”的想法.因此，老師提出問(wèn)題后，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生舉手，就應(yīng)立即讓他回答，答對(duì)了立刻表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽(tīng)別人回答后再讓他重答，答對(duì)了再作表?yè)P(yáng)。這樣讓學(xué)困生一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、上進(jìn)心，滿足學(xué)困生的成就感.

15、(3)是“板演優(yōu)先”.給學(xué)困生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握后，爭(zhēng)先恐后地要求當(dāng)眾試一試，此時(shí)，順?biāo)浦?，以相信他?huì)成功的目光和贊許他有這種勇氣的言語(yǔ)，讓學(xué)困生施展一下，從中讓他知道“老師眼里有我”，促使學(xué)困生開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí).對(duì)學(xué)困生在課堂上出色的表現(xiàn)，教師不要吝嗇自己的贊語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，可以縮短師生的心理差距.如：“觀察得真仔細(xì)”、“試一試，你能行” 、“你的見(jiàn)解，令人佩服！”，從而有效地增強(qiáng)教育教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果.(4)是“活動(dòng)優(yōu)先”.每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與方式，對(duì)于學(xué)困生也不例外.課堂活動(dòng)中，給他們優(yōu)先表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望與潛能，發(fā)揮他

16、們自身的優(yōu)勢(shì)，為其捕捉思想行為上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們獨(dú)特、多樣、充分的表現(xiàn)，使人人都精彩，個(gè)個(gè)都燦爛.雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著很大的差距.但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn).例如，有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的特差生，當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個(gè)數(shù),有如下相等關(guān)系.1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)規(guī)律沒(méi)有.一個(gè)數(shù)學(xué)特差生，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，這就是她的閃光點(diǎn)

17、.在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，點(diǎn)燃學(xué)困生智慧火花，將成為學(xué)困生學(xué)習(xí)上的原動(dòng)力.(5)是“批改優(yōu)先”.批閱學(xué)困生的作業(yè)，是跟蹤服務(wù)的重要一關(guān)，通過(guò)批改情況決定是否用開(kāi)“小灶”.學(xué)困生的作業(yè)往往錯(cuò)誤率很高，對(duì)學(xué)困生作業(yè)的批改，教師要做到：一是優(yōu)先批、優(yōu)先輔導(dǎo)；二是多面批，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足；三是隨交隨批，有錯(cuò)及時(shí)糾正。作業(yè)布置要分層次要求，將一個(gè)班的倒數(shù)15名差生分為兩個(gè)類，倒數(shù)15名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，615名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生.對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對(duì)于

18、易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求.要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施和調(diào)整教學(xué)程序.每一位學(xué)生都希望自己得到老師的肯定和贊賞，學(xué)困生也不例外，在作業(yè)批改時(shí)，教師不要吝嗇自己的贊語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.如“棒極了，還能用其它方法做嗎？”、 “進(jìn)步真快”、“你的思路真開(kāi)闊”、等評(píng)語(yǔ).短短的一句話所起的效果勝過(guò)與學(xué)生談一次話.發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯(cuò)時(shí)，也可以寫(xiě)上“你能檢查出這道題錯(cuò)在哪里嗎？”，然后再針對(duì)錯(cuò)因及時(shí)指導(dǎo).作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，適當(dāng)寫(xiě)上幾句激勵(lì)性的批語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)困生乘勝前進(jìn)，這樣既密切了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能收到轉(zhuǎn)化的效

19、果.5、開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系.對(duì)于一個(gè)班15名差生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn)，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn).但是，多數(shù)的差生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的.為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系.給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；督促差生按時(shí)完成作業(yè)； 給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法.同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教, 要自覺(jué)地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施

20、.（差生和優(yōu)等生等字眼不要讓學(xué)生聽(tīng)到，只是在你心中才有.）一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作.對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng).對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評(píng)，限期改正. 一個(gè)月召開(kāi)一次差生會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求.(四)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生 數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能,樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái).對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅.成績(jī)考差了，不批評(píng)，不歧視，用古人名言：“世上沒(méi)有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力奮斗?？荚噷?duì)差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績(jī)，讓他們感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表.如果學(xué)生的做