淺談與學(xué)生談話的藝術(shù)性

1、淺談與學(xué)生談話的藝術(shù)性做學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，最常見(jiàn)、最為班主任普遍運(yùn)用的方法，就是“談話法”。教師的教育要想收到學(xué)生“入耳入心、心悅誠(chéng)服”的效果，是依賴于談話的藝術(shù)性。它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，教師愛(ài)學(xué)生的實(shí)上是個(gè)情感交流的互動(dòng)的過(guò)程，愛(ài)是雙向的。教師只要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用談話的藝術(shù)性，就能增進(jìn)師生之間的互相理解，支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。那么，班主任在與學(xué)生談話的過(guò)程中，如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，怎樣與學(xué)生溝通情感，抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想境界呢？一、談話前要有充足的準(zhǔn)備在每次談話前，首先要確定談話的對(duì)象，要真正了解談話的

2、對(duì)象，正所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。在進(jìn)行談話時(shí)，我們自己心里要清楚“我要解決什么問(wèn)題？”這樣才有中心，有目標(biāo)。否則可能變成東拉西扯，要解決的問(wèn)題就解決不了了。比如當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力、取得一定進(jìn)步時(shí)，老師找學(xué)生談話的重點(diǎn)就放在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上，并提醒學(xué)生今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)退步，但不能懼怕退步。為了幫助學(xué)生改正馬虎草率的學(xué)習(xí)習(xí)慣而進(jìn)行的談話，重點(diǎn)應(yīng)放在指出危害和指導(dǎo)改正上。我們學(xué)校每個(gè)教室的后面都有一個(gè)“開(kāi)放式”書架，書架里的書都是學(xué)生們從家里帶來(lái)的最喜歡的書，我們班級(jí)有規(guī)定，不允許任何同學(xué)隨便把書拿回家閱讀，就算是無(wú)意拿走，第二天一早也必須歸還，每天學(xué)生們都是利用課間來(lái)看書?？墒且?guī)定沒(méi)有執(zhí)行多久，書架

3、上就少了一本書，而且這本書價(jià)格不低。經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)調(diào)查和幾個(gè)同學(xué)的講述，我發(fā)現(xiàn)是我們班的一個(gè)孩子把書拿走了，而且一直沒(méi)有歸還。有準(zhǔn)備找這個(gè)孩子談話之前，我先不露聲色，經(jīng)過(guò)我一番了解，我知道了他的爸爸長(zhǎng)年在外地干工程，媽媽就在一個(gè)小超市幫別人賣東西，家庭收入算是我們班最差的了，我估計(jì)之所以把這本書拿走了，可能是因?yàn)榧彝ダщy，媽媽沒(méi)有給他買這本書。情況了解清楚后，接著我便與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合老師一起來(lái)教育他?！叭f(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，我選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)找她談話。我說(shuō)：“你很喜歡格林童話這本書吧？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭?！斑@是好事呀！說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)讀書的孩子，老師為你感到高興。只不過(guò)你取得書的方法不對(duì)，

4、不能擅自把別人的東西拿回家，如果你非常想看你可以來(lái)跟老師說(shuō)，老師一定會(huì)答應(yīng)你拿回去看的?！彼贮c(diǎn)了點(diǎn)頭。我看他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并答應(yīng)他每個(gè)星期班級(jí)可以借給他一本書回家看，但一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)歸還，他高興地說(shuō)：“謝謝老師”，并他表示以后一定不會(huì)再出現(xiàn)這樣的事情了。從這件事證明，對(duì)情況了解得越清楚，就越能掌握談話的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到預(yù)期的目的。二、選擇好談話的場(chǎng)合談話最好不要在人多的地方進(jìn)行，選擇一個(gè)安靜的地方最好，這樣學(xué)生的心理輕松，談話也就有了一個(gè)好的前提。有的談話宜在課堂上說(shuō)，有的談話宜在大庭廣眾下說(shuō)，有的宜在個(gè)別談心時(shí)悄悄的說(shuō)。比如老師坐在講臺(tái)上，學(xué)生站在講臺(tái)下，好像學(xué)生在受審一樣，這

5、樣拉大了師生之間的距離。在辦公室里，如果辦公室里的老師太多，學(xué)生可能感覺(jué)別的老師一定認(rèn)為自己是一個(gè)犯了錯(cuò)的學(xué)生，被老師帶到辦公室批評(píng)的，其他老師都認(rèn)識(shí)他了，面子都丟光了，在這樣的環(huán)境下談話，一定收不到預(yù)想的效果。一般地說(shuō)，孩子們的自尊需要都很強(qiáng)烈，如果教師的談話不分場(chǎng)合，不僅不會(huì)被接受，而且易引起學(xué)生的反感。教育實(shí)踐證明，有時(shí)學(xué)生是否接受老師的意見(jiàn)，并不在于意見(jiàn)是否正確，而在于這種不分場(chǎng)合的談話是否給他丟了“面子”，個(gè)人的自尊心是否受到了損傷，對(duì)于那些愛(ài)“面子”的學(xué)生尤其如此。我們班有個(gè)學(xué)生，一直以來(lái)各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，小臉上經(jīng)常掛著甜甜的笑容，老師喜歡他，同學(xué)們也把他當(dāng)面學(xué)習(xí)的榜樣，課間只要

6、我出現(xiàn)在教室里，他一定會(huì)主動(dòng)湊到我的身旁和我聊天，問(wèn)問(wèn)題?？捎幸欢螘r(shí)間，他不是忘帶書本，就是家庭作業(yè)不完成，一開(kāi)始，我總是想“孩子嘛！哪有不犯錯(cuò)的。估計(jì)過(guò)幾天就好了”可事情并非我所想像的，他的這種壞毛病一直不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。一天早上組長(zhǎng)又告訴我他的作業(yè)沒(méi)有寫，我一聽(tīng)，讓班長(zhǎng)把他叫到了辦公室，當(dāng)他走進(jìn)辦公室的時(shí)候，我立刻板著臉嚴(yán)厲地說(shuō)：“你又怎么了，居然作業(yè)又沒(méi)有寫，老師已經(jīng)給過(guò)你多少次機(jī)會(huì)了，我看你這個(gè)小班長(zhǎng)是不想干了吧！好！從今天開(kāi)始你被撤職了，我們班有很多同學(xué)比你優(yōu)秀，比你能干！”當(dāng)時(shí)，辦公室的老師都在，有幾個(gè)老師一聽(tīng)我說(shuō)話的語(yǔ)氣，都納悶地問(wèn)：“這不是你們班的小班長(zhǎng)嗎？怎么他也犯錯(cuò)誤了？班長(zhǎng)犯錯(cuò)更

7、應(yīng)該好好教育”聽(tīng)到別的老師這么一說(shuō)，我的氣就更大了：“看你，沒(méi)有給我爭(zhēng)光，反而給我們班丟臉，你自己好好回去想想吧！”這次不愉快的談話后，他的作業(yè)的確每天都按時(shí)按量完成了，可我發(fā)現(xiàn)他像變了一個(gè)孩子似的，看不到他每天笑咪咪的樣子了，當(dāng)我課間來(lái)到教室時(shí)，他也不往我身邊靠了，就一個(gè)人坐在自己的座位上翻著課外書。連續(xù)幾天看到這種情景后，我靜靜地坐下來(lái)想著使他發(fā)生變化的原因。放學(xué)后，我趁著他收拾書本的機(jī)會(huì)，坐在了他的身邊，問(wèn)道：“這兩天怎么了？怎么也不來(lái)找我問(wèn)問(wèn)題了，有什么事能跟我說(shuō)說(shuō)嗎？不會(huì)是因?yàn)榍皟商炖蠋熣f(shuō)你了，而生氣吧！”他怯怯地抬著頭看著我，輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。頓時(shí)，我明白了一切?！笆且?yàn)槲耶?dāng)著那么多

8、老師說(shuō)了你，讓你難堪了？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭?！皩?duì)不起，老師當(dāng)時(shí)聽(tīng)到你又沒(méi)有完成作業(yè)，一時(shí)惱火，沒(méi)有考慮周到。因?yàn)槔蠋煂?duì)你期望很高，所以你犯了錯(cuò)，老師才會(huì)這么生氣，你能理解老師嗎？”這下他放下手里東西，把頭抬起來(lái)，眼睛里閃著淚光，“老師，是我不好，我不應(yīng)該在家只想著玩不做作業(yè)，以后再也不會(huì)了?！薄昂?，老師相信你，班長(zhǎng)還愿意繼續(xù)干下去嗎？”“愿意！”事后，我才深刻地明白，在辦公室當(dāng)著那么多老師的甚至有些批評(píng)式的談話，沒(méi)有顧及到他的感受，讓他丟了面子。所以，教師在和學(xué)生談話的時(shí)候，必須考慮學(xué)生所處的場(chǎng)合，能個(gè)別談話的，原則上不作公開(kāi)批評(píng)。那種慣于在大庭廣眾之下大發(fā)雷霆，不注意尊重學(xué)生感情、不保護(hù)學(xué)生“面

9、子”的教師，最終只會(huì)引起學(xué)生的討厭與反感。三、談話時(shí)要耐心傾聽(tīng)班主任和學(xué)生談話時(shí)先要耐心地傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，讓他把話說(shuō)完。在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，絕不可以東張西望，而要全神貫注，這會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重和關(guān)心，也愿意把心里的話告訴老師。聽(tīng)完了他們的話，再說(shuō)出自己的看法，肯定他們做的正確的地方，同時(shí)也要語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出他們不正確或需要改正的地方，這樣學(xué)生不但口服心服，而且也能心悅誠(chéng)服地接受教育。在我的身上就發(fā)生過(guò)這樣的一件事：一次語(yǔ)文課上，不知什么原因同座位的兩個(gè)孩子在課堂上竟互相吵起架來(lái)，為了不影響正常的教學(xué)工作，我讓他們倆下課后到辦公室說(shuō)明情況。這兩個(gè)孩子中一個(gè)是班里的小班長(zhǎng)，另一個(gè)則是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較

10、差的孩子。到了辦公室我壓住了心中的怒火，先讓小班長(zhǎng)說(shuō)明課堂上事情的經(jīng)過(guò)，而另一個(gè)學(xué)生則從中插嘴，極力反駁，我一看，更為生氣，頓時(shí)一股怒氣沖上心頭，嚴(yán)厲地喝斥成績(jī)較差的學(xué)生并讓他閉嘴。因?yàn)樵谖业男睦?，我就是認(rèn)為：班長(zhǎng)說(shuō)的一定是真話，而另一個(gè)所說(shuō)的就是狡辯，一切的錯(cuò)一定出在他的身上。說(shuō)完以后，我先讓班長(zhǎng)離開(kāi)了辦公室，又是嚴(yán)厲的批評(píng)了另一個(gè)孩子一通，最后他帶著滿臉的淚水離開(kāi)了辦公室。到了下午，坐在他們倆后面的一個(gè)女孩找到我把她在課堂上看到的一切如實(shí)告訴了我，聽(tīng)了她的話，我才知道我錯(cuò)怪了被我嚴(yán)厲批評(píng)的學(xué)生，想到他當(dāng)時(shí)離開(kāi)辦公室的樣子，我的心頭一緊，我真后悔為什么不把他的話聽(tīng)完，為什么只聽(tīng)班長(zhǎng)的一面之詞

11、。下午放學(xué)后，我又和他單獨(dú)談了談，我真誠(chéng)地說(shuō)出了我的錯(cuò)誤，他慢慢抬起頭看著我，離開(kāi)的時(shí)候他臉上露出了一天中最燦爛的笑容。從這件事中我深刻體會(huì)到如果教師沒(méi)有弄清情況，自以為是，橫加訓(xùn)斥，那么定會(huì)對(duì)學(xué)生是百害而無(wú)一利。四、要注意談話的方式找學(xué)生談話事先要想好談話的方式。這是談話成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。板著面孔、滿口空洞的說(shuō)教肯定是行不通的。這樣的談話次數(shù)越多，時(shí)間越長(zhǎng)，教育的效果就越差，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的反感甚至厭惡。談話一般要根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好，從關(guān)心愛(ài)護(hù)入手，引起學(xué)生談話的興趣，消除戒備心理，慢慢進(jìn)入談話的正題。談話的方式也很多，如鼓勵(lì)式、暗式式、誘導(dǎo)式、和風(fēng)式、愛(ài)撫式、直接式、商量式

12、、警鐘式、示范示等。運(yùn)用任何方式都要根據(jù)談話目的和學(xué)生個(gè)性來(lái)選擇。有的學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格倔強(qiáng)，脾氣暴躁，感情沖動(dòng)，往往老師一二句話還沒(méi)說(shuō)完或者態(tài)度生硬點(diǎn)，他就會(huì)頂撞起來(lái)。遇到這樣的學(xué)生，我往往以親切的態(tài)度，商討問(wèn)題的談話方式與之個(gè)別談話。例如，我班一名男生平時(shí)逆反心理較重，性格倔強(qiáng)，經(jīng)常不戴紅領(lǐng)巾，班干跟他講了多次，他仍無(wú)動(dòng)于衷。在一次班會(huì)后，我把他獨(dú)自叫到一邊，面帶微笑，親切地對(duì)他說(shuō)：“紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志，你不戴紅領(lǐng)巾像什么呢？而且班級(jí)榮譽(yù)也會(huì)因你而受影響。我看今后別再忘了戴紅領(lǐng)巾，這樣既樹立了你自己的良好形象，又維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，一舉兩得了，好嗎？”我簡(jiǎn)單的幾句話，卻讓這位學(xué)生從此能自覺(jué)地戴著紅領(lǐng)巾來(lái)上學(xué)了。性格開(kāi)朗而又要求進(jìn)步的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，容易接受教育，談話采用直接式，班主任在談話時(shí)可直截了當(dāng)，快人快語(yǔ)，這樣順應(yīng)了學(xué)生的性格，他會(huì)感到老師信任他，愛(ài)護(hù)他，可收到立竿見(jiàn)影的效果。對(duì)一些意志薄弱、缺乏恒心的學(xué)生，用自己的親身經(jīng)歷告誡學(xué)生，學(xué)生會(huì)