教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

1、教育評(píng)價(jià)電子教案第一章教育評(píng)價(jià)的一般理論本章主要內(nèi)容有：教育評(píng)價(jià)的概念，教育評(píng)價(jià)的目的、功能與特點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)的類型與原則，西方主要教育評(píng)價(jià)模式簡介及教育評(píng)價(jià)過程。主要掌握：教育評(píng)價(jià)的概念，教育評(píng)價(jià)的目的，教育評(píng)價(jià)的類型，教育評(píng)價(jià)的原則，泰勒模式和CIPP模式。一、什么是教育評(píng)價(jià)首先理解什么是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，是主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。客體滿足主體需要及其程度也就是客體對(duì)主體的價(jià)值。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)及受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。把握這一界定，要重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)的依據(jù)是教育目標(biāo)；教育評(píng)價(jià)的界閾包括一切教育活動(dòng)和

2、與教育活動(dòng)有關(guān)的一切人員、機(jī)構(gòu)、方案等；教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷；教育評(píng)價(jià)要同時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展和受教育者個(gè)人發(fā)展需要。二、教育評(píng)價(jià)的類型可按不同的依據(jù)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行分類，主要的分類方法有：（一）按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)1診斷性評(píng)價(jià)是指為了解教育活動(dòng)存在的主要問題，或使教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動(dòng)對(duì)象的自身?xiàng)l件及需要而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。2形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)過程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況、及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的鑒定性評(píng)價(jià)。（二）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將評(píng)價(jià)分為相

3、對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)1相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況或以評(píng)價(jià)對(duì)象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。2絕對(duì)評(píng)價(jià)是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。3個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。（三）按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次、范圍劃分，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)1宏觀評(píng)價(jià)是指對(duì)影響到社會(huì)范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會(huì)教育活動(dòng)的各種因素的評(píng)價(jià)。2微觀評(píng)價(jià)是指對(duì)某項(xiàng)具體的教育活動(dòng)的過程、對(duì)實(shí)施和管理教育活動(dòng)的組織與個(gè)人、對(duì)教育活動(dòng)指向的具體對(duì)象等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（四）按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)1他人評(píng)價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者以外的人作為主體的評(píng)價(jià)。2自我評(píng)價(jià)是指由教育

4、活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評(píng)價(jià)。（五）按評(píng)價(jià)方法劃分，可將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)1定性評(píng)價(jià)是指采用開放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。2定量評(píng)價(jià)是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。三、教育評(píng)價(jià)的基本原則教育評(píng)價(jià)的基本原則有：第一，方向性原則教育評(píng)價(jià)的方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展。第二，科學(xué)性原則教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)

5、獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。第三，激勵(lì)性原則教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。第四，可行性原則教育評(píng)價(jià)的可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡便易行。第五，實(shí)效性原則教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。四、教育評(píng)價(jià)模式教育評(píng)價(jià)模式是教育評(píng)價(jià)基本理論與方法的總體概括。西方較有影響的教育評(píng)價(jià)模式有泰勒模式、CIPP模式、目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式等，其中泰勒模式和CIPP模式影響最大

6、。（一）泰勒模式泰勒模式就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。（二）CIPP模式CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。這一模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所組成。CIPP是這四種評(píng)價(jià)的縮寫。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過程?！蔽?、教育評(píng)價(jià)過程教育評(píng)價(jià)過程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過的程序，具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性。人們對(duì)教育評(píng)價(jià)過程階段的劃分有不同觀點(diǎn)，大體可以分為三

7、階段說和四階段說兩種。持四個(gè)階段說的例如美國學(xué)者斯塔弗爾比姆，把評(píng)價(jià)分為背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段。持三個(gè)階段說的例如我國大陸學(xué)者一般把教育評(píng)價(jià)過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)果處理三個(gè)階段。劃分評(píng)價(jià)階段的觀點(diǎn)雖然不同，但評(píng)價(jià)全過程要完成的任務(wù)大體是相同的，都要明確評(píng)價(jià)目的任務(wù)、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)并搜集資料、分析解釋評(píng)價(jià)結(jié)果等。三階段說比較簡明、扼要、清晰，易于操作和實(shí)踐，我國教育評(píng)價(jià)實(shí)踐多采取三階段說。第二章教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備本章主要內(nèi)容有:教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)、教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、權(quán)集合及其構(gòu)建方法、教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的含義、結(jié)構(gòu)、類型、表達(dá)方式及教育評(píng)價(jià)中常用的量表等。一、教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)備

8、階段的主要任務(wù)主要是明確教育評(píng)價(jià)目的、組建教育評(píng)價(jià)組織、設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)方案。二、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一）指標(biāo)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的某個(gè)方面的具體化，具有行為化、可測量的特點(diǎn)，是直接的、具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。指標(biāo)系統(tǒng)是指評(píng)價(jià)目標(biāo)逐級(jí)分解后所形成的既有層次又相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標(biāo)群。它是根據(jù)可測或具體化的要求而確定的具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目。指標(biāo)系統(tǒng)有不同的層級(jí)，是由目標(biāo)f指標(biāo)，或由抽象f具體的多層級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是目的，條件是前提，過程是保證，因此教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容應(yīng)包括條件子系統(tǒng)的內(nèi)容、過程子系統(tǒng)的內(nèi)容和結(jié)果子系統(tǒng)的內(nèi)容。（二）設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持的原則一是導(dǎo)

9、向性原則評(píng)價(jià)要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。二是科學(xué)性原則包含以下四層意思：一是要求指標(biāo)與目標(biāo)一致；二是要求同一指標(biāo)系統(tǒng)中的指標(biāo)要相容；三是要求同一指標(biāo)系統(tǒng)中指標(biāo)不能重復(fù)；四是要求指標(biāo)要具有可比性，三是整體性原則要求指標(biāo)系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)反映的要完備和全面。四是可測性原則指標(biāo)作為目標(biāo)的具體化、行為化表現(xiàn)，應(yīng)該具有可測性。五是可行性原則包括以下三層含義：一是要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲?。欢侵笜?biāo)系統(tǒng)要簡便易行；三是簡化量化方法，使之易懂，便于操作。（三）設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)的程序和方法第一步，將評(píng)價(jià)目標(biāo)分解，獲得初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)的獲得可以采用內(nèi)涵分析法或者向?qū)＜艺骷５诙?，歸類、篩選

10、，精簡指標(biāo)。指標(biāo)篩選的具體方法常用的主要有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和相關(guān)分析法。第三步，專家論證，修訂指標(biāo)三、構(gòu)建權(quán)集合的方法權(quán)集合即權(quán)重系數(shù)集合，簡稱權(quán)集，是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。構(gòu)建權(quán)集合比較常用的方法有：（一）簡單調(diào)查統(tǒng)計(jì)法簡單調(diào)查統(tǒng)計(jì)法也稱直接打分法。即邀請(qǐng)若干專家，首先請(qǐng)他們在列有指標(biāo)的調(diào)查表中分別對(duì)各指標(biāo)按重要程度作出判斷，給出權(quán)數(shù)或分?jǐn)?shù)；然后再統(tǒng)計(jì)平均值并進(jìn)行歸一化處理，即可得到各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。（二）專家排序統(tǒng)計(jì)法設(shè)有m個(gè)同層指標(biāo)，聘請(qǐng)n個(gè)專家，首先將設(shè)計(jì)好的指標(biāo)重要程度排序調(diào)查表發(fā)給每個(gè)專家，要求每個(gè)專家分別對(duì)m個(gè)同層指標(biāo)按重要程度排序，最重要的為1,依次排出順序；然后將每個(gè)專家

11、對(duì)m個(gè)指標(biāo)的排序匯集在一個(gè)表中，各專家對(duì)第i個(gè)指標(biāo)的排序等級(jí)之和記為Ri;最后按公式求出每個(gè)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。四、如何確定和表述教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的含義教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。（二）確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和要求一是國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要二是國家的教育方針政策和法規(guī)三是教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律四是從被評(píng)對(duì)象實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是五是評(píng)價(jià)主體的需要（三）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由三部分構(gòu)成：素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評(píng)價(jià)的客體在承擔(dān)或完成各項(xiàng)教育工作任務(wù)時(shí)應(yīng)具備的條件角度

12、確定的標(biāo)準(zhǔn)。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評(píng)價(jià)的客體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)完成的教育工作任務(wù)的角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。效能標(biāo)準(zhǔn)包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)，是指從被評(píng)對(duì)象完成工作任務(wù)的效果和取得這些工作效果所耗費(fèi)的時(shí)間、財(cái)力等角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的類型按照標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)分，可以把教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分為相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指那些根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和水平等可以變化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是以被評(píng)群體的一般水平為根據(jù)所建立的標(biāo)準(zhǔn)，依該標(biāo)準(zhǔn)所確定的評(píng)價(jià)結(jié)果可以表明被評(píng)個(gè)體在群體中的相對(duì)位置。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指那些根據(jù)教育活動(dòng)目的、要求而確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是依教育目的、要求變化而變化，而不依任何被評(píng)對(duì)象的水平而變化。依

13、該標(biāo)準(zhǔn)所確定的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以表明被評(píng)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的程度。按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的形式分，可以把教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。定量標(biāo)準(zhǔn)是指以達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對(duì)數(shù)所表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。定性標(biāo)準(zhǔn)是指以達(dá)到指標(biāo)體系中項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度的而表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，一般用評(píng)語或符號(hào)作標(biāo)度。（五）教育評(píng)價(jià)中常用的量表（1）類別量表。也叫稱名量表。它是根據(jù)某一標(biāo)志用數(shù)字代表事物的類別，其中用來代表各類事物的數(shù)字僅僅是代表事物的符號(hào)，而沒有任何數(shù)量的意義。（2）等級(jí)量表。也稱順序量表。它是依據(jù)一定標(biāo)志把事物分成等級(jí)，即按事物的某種特性的大小或程度高低依次把事物排列成等級(jí)順序。教育評(píng)

14、價(jià)中用得最多的是等級(jí)量表。（3）等距量表。具有相等測量單位的量表。等距量表除具有等級(jí)量表的分類和有序的特性之外，還具有等距性，即單位相等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，在教育評(píng)價(jià)中常把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)間的比較和組合。第三章教育評(píng)價(jià)的實(shí)施本章主要內(nèi)容有：教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟和要求，教育評(píng)價(jià)資料搜集和整理的一般要求，教育評(píng)價(jià)中的誤差心理及其調(diào)控等。一、教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟1宣傳動(dòng)員宣傳動(dòng)員的目的在于：使參與評(píng)價(jià)的全體人員充分了解本次評(píng)價(jià)的意義和目的，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性；使參與評(píng)價(jià)的全體人員掌握評(píng)價(jià)的方法和步驟、相互配合與協(xié)助，使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)能順利的實(shí)施；使參與評(píng)價(jià)的人員都能堅(jiān)持以教育方針

15、、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的價(jià)值取向，堅(jiān)持正確的教育價(jià)值觀和實(shí)事求是的精神，以高度的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好評(píng)價(jià)工作。2預(yù)評(píng)價(jià)通常把組織正式評(píng)價(jià)前被評(píng)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)叫預(yù)評(píng)價(jià)。預(yù)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)全過程的的重要組成部分，是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。其好處是：第一、有利于全面的搜集信息，準(zhǔn)確的形成價(jià)值判斷。第二、有利于減輕組織者的工作負(fù)擔(dān)。第三、有利于其真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)改革和推動(dòng)工作的功能。3復(fù)評(píng)價(jià)在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的外部評(píng)價(jià)。它通常是由相關(guān)管理部門、社會(huì)民間組織或同行主持的評(píng)價(jià)。復(fù)評(píng)價(jià)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、有利于提高評(píng)價(jià)的可靠性和效用第二、有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)論的權(quán)威性，使評(píng)價(jià)結(jié)論易于為大家所接受二、搜集

16、教育評(píng)價(jià)信息的要求（一）真實(shí)性是指搜集到與評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)相一致的信息。評(píng)價(jià)信息失真的主要原因有：一是搜集評(píng)價(jià)信息的方法不當(dāng)；二是編制的測量工具缺乏效度；三是疏忽大意；四是弄虛作假。（二）準(zhǔn)確性是指在眾多的反映評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的信息中，要搜集到反映被評(píng)對(duì)象本質(zhì)的信息。（三）全面性是指搜集的評(píng)價(jià)信息要能反映評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定范圍內(nèi)的全部信息。（四）次量性也叫評(píng)價(jià)信息的足量性。指反映教育評(píng)價(jià)對(duì)象活動(dòng)的信息，必須有足夠的量。評(píng)價(jià)信息的次量性，不僅僅指數(shù)量的多少，還要看積累次數(shù)是否足夠多，僅憑一次信息就作結(jié)論往往會(huì)出現(xiàn)偏差。三、教育評(píng)價(jià)過程中被評(píng)者產(chǎn)生的主要障礙心理及調(diào)控評(píng)價(jià)障礙心理是指

17、在評(píng)價(jià)活動(dòng)中被評(píng)者產(chǎn)生的對(duì)評(píng)價(jià)的反感和抵制心理。評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理。這是被評(píng)價(jià)者在接受他人評(píng)價(jià)之前所產(chǎn)生的被動(dòng)接受審查、評(píng)判的心理。二是應(yīng)付心理。這是被評(píng)者在評(píng)價(jià)過程中的一種消極的、敷衍了事的心理現(xiàn)象。三是迎合心理。這是一種與應(yīng)付心理表現(xiàn)相反的不正常、不健康的“積極”心理狀態(tài)。四是防衛(wèi)心理。這是評(píng)價(jià)過程中被評(píng)者出于自我保護(hù)的需要而產(chǎn)生的疑慮、厭煩或回避等心理現(xiàn)象。四、他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控（一）他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因：第一、知覺定勢的影響由于個(gè)人的知識(shí)、興趣、情緒等因素影響形成的知覺準(zhǔn)備，影響后續(xù)的知覺過程，心理學(xué)上稱為知覺定勢。知

18、覺定勢在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的誤差主要有以下幾種情況：（1）暈輪效應(yīng)，也稱社會(huì)刻板印象。是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評(píng)價(jià)帶來的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的“光環(huán)效應(yīng)”。（2）邏輯誤差。是在對(duì)被評(píng)者的兩個(gè)沒有必然聯(lián)系的屬性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于對(duì)其中一個(gè)屬性的肯定評(píng)價(jià)而導(dǎo)致對(duì)另一個(gè)屬性也是肯定評(píng)價(jià)。（3）情緒效應(yīng)。人對(duì)事物的知覺受到情緒的影響，在心理學(xué)上被稱為情緒效應(yīng)。當(dāng)評(píng)價(jià)者情緒好時(shí)，愉悅的心情往往能對(duì)被評(píng)者持寬容、積極肯定的態(tài)度；而當(dāng)評(píng)價(jià)者情緒低落時(shí)，往往會(huì)煩躁，容易對(duì)被評(píng)者不耐煩、消極否定。（4）投射效應(yīng)。評(píng)價(jià)者常以

19、自己心理特征作為認(rèn)知他人的準(zhǔn)備，作為認(rèn)識(shí)他人的標(biāo)準(zhǔn)即把自己的特征投射到被評(píng)者身上，以自己的性格、愛好為標(biāo)準(zhǔn)去衡量被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)結(jié)果受評(píng)價(jià)者的興趣、愛好的影響，使評(píng)價(jià)失去一定的客觀性。第二、頻數(shù)效應(yīng)和次序效應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象的某些屬性反復(fù)地出現(xiàn)在評(píng)價(jià)者面前時(shí)，會(huì)強(qiáng)化評(píng)價(jià)者對(duì)這一屬性的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)對(duì)象某種特征出現(xiàn)的頻數(shù)影響評(píng)價(jià)者心理，即是頻數(shù)效應(yīng)。評(píng)價(jià)對(duì)象某種特征出現(xiàn)的次序影響評(píng)價(jià)者心理，即為次序效應(yīng)，分為“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。“首因效應(yīng)”是指第一印象比較鮮明、深刻、持續(xù)時(shí)間較長、不易改變的心理效應(yīng)，“近因效應(yīng)”就是最后給人留下的信息，常給人以強(qiáng)烈的印象，并在相當(dāng)程度上決定認(rèn)知。第三、肯定效應(yīng)人都有

20、同情心，當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象涉及人及人格因素時(shí)，由評(píng)價(jià)者同情心的作用，肯定性的評(píng)價(jià)就會(huì)多一些；而在對(duì)非人格方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的客觀性就高一些。第四、群體效應(yīng)評(píng)價(jià)者受群體影響而產(chǎn)生的效應(yīng)：一是從眾效應(yīng)、二是權(quán)威效應(yīng)、三是關(guān)系效應(yīng)（二）他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控：主要是選拔高素質(zhì)的評(píng)價(jià)者，并進(jìn)行培訓(xùn)，另外加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作管理。（三）自我評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控1自我評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因一是根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己即以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照點(diǎn)來評(píng)價(jià)自己。經(jīng)常受到他人表揚(yáng)的人，自信心增強(qiáng)在自我評(píng)價(jià)中多持肯定的態(tài)度；相反，會(huì)降低自信，看不到自己的長處，自我評(píng)價(jià)中會(huì)持否定態(tài)度。二是參照別

21、人的水平評(píng)價(jià)自己個(gè)體通過與自己地位、條件相類似的人對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，由于類比時(shí)群體的一般水平不同，可能得出不同的結(jié)果，從而影響了評(píng)價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。三是通過自我分析評(píng)價(jià)自己根據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及以別人為參照系來評(píng)價(jià)自己的同時(shí)，個(gè)人也對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行著主觀的分析，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成自我評(píng)價(jià)的。因此，其準(zhǔn)確性受自我觀察能力和認(rèn)識(shí)水平的制約。如果個(gè)體的自我觀察能力較差，自我分析水平低，那么自我評(píng)價(jià)的偏差就會(huì)較大。2自我評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控：第一要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。要實(shí)事求是地吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分第二要注意把握與別人類比時(shí)的可比性。注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，把類比當(dāng)

22、作啟發(fā)自我評(píng)價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的手段。第三對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。要多學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)客觀事物和自我的認(rèn)識(shí)水平。第四章搜集教育評(píng)價(jià)信息的主要方法本章主要內(nèi)容有：教育評(píng)價(jià)中常用的觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法和測驗(yàn)法。一、觀察法的類型觀察法是評(píng)價(jià)者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確客觀資料的方法。觀察法有不同的類型：1根據(jù)觀察時(shí)評(píng)價(jià)者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。2根據(jù)評(píng)價(jià)者是否直接參與觀察對(duì)象所從事的活動(dòng)可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。3按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法4

23、根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法有結(jié)構(gòu)觀察法是有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)象和范圍，有詳細(xì)的計(jì)劃、步驟和設(shè)計(jì)的觀察方法。無結(jié)構(gòu)觀察法是指對(duì)觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟不預(yù)先確定，也無具體記錄要求的非控性觀察。二、文獻(xiàn)信息的來源與查詢文獻(xiàn)是指反映評(píng)價(jià)對(duì)象基本情況和價(jià)值程度的書面資料、數(shù)據(jù)、圖表及音像材料等的總稱。（一）教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的來源教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的來源主要有以下幾方面：1學(xué)校有關(guān)檔案、校歷和會(huì)議紀(jì)實(shí)等2課程計(jì)劃和教學(xué)文案等3學(xué)校各項(xiàng)管理制度及學(xué)生管理文案等4課題及其研究成果。包括教師申報(bào)和承擔(dān)的課題，完成的著作、論文、調(diào)查報(bào)告、課件制作以及教師與學(xué)生的各種獎(jiǎng)勵(lì)證書等。（二）教育評(píng)價(jià)文

24、獻(xiàn)信息的查詢途徑1網(wǎng)絡(luò)查詢2調(diào)查訪問各地方教育行政部門3調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處三、調(diào)查法（一）調(diào)查法的特點(diǎn)調(diào)查法具有調(diào)查問題的現(xiàn)實(shí)性、反映問題的真實(shí)性、樣本的代表性和方法的靈活性等特點(diǎn)。（二）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。1問卷調(diào)查法的特點(diǎn)與觀察、訪談等方法相比問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是:一是時(shí)間靈活、效率高。問卷可以當(dāng)場發(fā)給被調(diào)查者，也可以通過郵寄或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)距離的多方面的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，既能獲得大量信息，有能節(jié)省時(shí)間，和經(jīng)費(fèi)。二是取樣不受限制?？梢愿鶕?jù)抽樣的科學(xué)要求和實(shí)際情況，確定調(diào)查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。三是調(diào)

25、查者和被調(diào)查者無須面對(duì)面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查一般不署名，被試回答沒有更多的心理負(fù)擔(dān)，容易獲得被試的支持，易使結(jié)論比較客觀。其局限性是:一是設(shè)計(jì)比較麻煩。二是回收率問題，回收率較低，會(huì)影響其代表性。另外，被調(diào)查者填答問卷時(shí)可能出現(xiàn)估計(jì)作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。2問卷的設(shè)計(jì)要求（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問卷題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。（三）訪談?wù){(diào)查

26、法訪談?wù){(diào)查法是指評(píng)價(jià)人員或確定的訪談?wù)吲c評(píng)價(jià)對(duì)象或訪談對(duì)象面對(duì)面地交談，從而了解情況、搜集有關(guān)評(píng)價(jià)資料與信息的方法。1訪談?wù){(diào)查法的特點(diǎn)訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：一是具有較好的靈活性和適應(yīng)性。調(diào)查者在現(xiàn)場能夠隨時(shí)與被試交流，達(dá)到預(yù)期的訪談目的。同時(shí)訪談對(duì)象不受文化程度、年齡等的限制。二是具有較強(qiáng)的可控性。與問卷調(diào)查法相比，訪談?wù){(diào)查法通過訪談?wù)叩闹饔^努力可以有效控制訪談進(jìn)程和質(zhì)量。三是調(diào)查過程具有互動(dòng)性。訪談中，訪談員和訪談對(duì)象始終直接接觸，它們相互影響相互溝通、相互啟發(fā)，促進(jìn)訪談問題的深入。訪談?wù){(diào)查法的局限：一是需要更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，效率較低，不適合在較大范圍內(nèi)進(jìn)行的調(diào)查二是標(biāo)準(zhǔn)化程度低，不易進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分

27、析。三是訪談?wù)叩脑L談技巧和態(tài)度等會(huì)影響調(diào)查結(jié)果。2運(yùn)用訪談法應(yīng)注意的主要問題一是充分做好訪前準(zhǔn)備。要制定切實(shí)可行的訪談?dòng)?jì)劃、設(shè)計(jì)訪談?dòng)涗浛?，并?duì)訪談員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；了解訪談對(duì)象各方面的特點(diǎn)，以保證訪談能夠順利進(jìn)行。二是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)和場合進(jìn)行訪談三是訪談?wù)咝枰稍L談對(duì)象的熟人引見四是建立一個(gè)自然融洽的訪談氛圍五是訪談?wù)咭⒁馓釂柤记闪且獓?yán)守保密的承諾。（四）抽樣的基本方法1簡單隨機(jī)抽樣簡單隨機(jī)抽樣的方法有抽簽和隨機(jī)數(shù)目表兩種方法。當(dāng)總體異質(zhì)性不大且樣本較小時(shí)常采用簡單隨機(jī)抽樣方法獲得樣本。2等距抽樣將評(píng)價(jià)總體中所有對(duì)象按一定順序排列，每隔一定的間隔抽取一個(gè)對(duì)象而獲得樣本的方法。適合于

28、總體差異不大而且樣本較小時(shí)。3分層抽樣先將評(píng)價(jià)對(duì)象總體按某些特性或?qū)傩苑殖蓭讉€(gè)不同的層次，再從各層中分別隨機(jī)抽取適當(dāng)樣本的一種抽樣方法。當(dāng)總體數(shù)目較大、內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)，分層抽樣比簡單隨機(jī)抽樣和等距抽樣能更好的獲得有代表性的調(diào)查樣本，進(jìn)而得到比較準(zhǔn)確的、令人滿意推斷結(jié)果。4整群抽樣以整群為單位而不是以個(gè)體為單位抽取樣本的方法。在大規(guī)模的調(diào)查中，整群抽樣可節(jié)省人力、物力和財(cái)力。四、測驗(yàn)法（一）測驗(yàn)的類型根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把測驗(yàn)分為不同的類型。1按照測驗(yàn)的性質(zhì)分，可以分為成就測驗(yàn)和心理測驗(yàn)成就測驗(yàn)即指學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)，它測量的是經(jīng)過教育或訓(xùn)練后，學(xué)生所具有的知識(shí)能力的水平，通過測驗(yàn)了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什

29、么和能做什么。心理測驗(yàn)是對(duì)人們的心理特征及個(gè)別差異進(jìn)行估測、描述和診斷的一種方法。包括智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、創(chuàng)造能力測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)等。2按測驗(yàn)時(shí)機(jī)分，可分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)準(zhǔn)備性測驗(yàn)是指在進(jìn)行某一新的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作之前實(shí)施的測驗(yàn)；形成性測驗(yàn)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的測驗(yàn)；終結(jié)性測驗(yàn)是在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的測驗(yàn)。3按試題類型分，可分為客觀性測驗(yàn)和主觀性測驗(yàn)客觀性測驗(yàn)是指采用客觀性試題的測驗(yàn)?？陀^性測驗(yàn)評(píng)分的客觀性強(qiáng)，能有效消除評(píng)分者的評(píng)分誤差。主觀性測驗(yàn)是指采用主觀性試題的測驗(yàn)。主觀性測驗(yàn)的評(píng)分受評(píng)分者主觀因素影響較大，但有利于考查學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。4按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常

30、模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)常模參照測驗(yàn)是以常模為標(biāo)準(zhǔn)來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的測驗(yàn)。常模參照測驗(yàn)的目的在于把測驗(yàn)成績作橫向比較，指出每個(gè)被測對(duì)象在某一參照群體中的相對(duì)地位的高低，如各種選拔測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是以預(yù)先確定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來解釋分?jǐn)?shù)意義的測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的目的在于測量學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度，而不是為了進(jìn)行個(gè)人間的橫向比較。（二）編制測驗(yàn)的一般程序和要求1確定測驗(yàn)的目的和用途測驗(yàn)在教育上有多種用途，診斷學(xué)習(xí)問題、為教和學(xué)提供反饋信息；評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，提高教學(xué)水平；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒定、選拔，為上級(jí)學(xué)校輸送新生等。測驗(yàn)的目的、用途不同，對(duì)

31、試題的難度、區(qū)分度、取樣范圍等要求不同。2明確要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果是指經(jīng)過教學(xué)期望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果。要從內(nèi)容和目標(biāo)兩個(gè)方面考慮學(xué)習(xí)結(jié)果。一般確定學(xué)習(xí)結(jié)果的步驟是，先開列教材大綱并確定課程教學(xué)目標(biāo)，再確定每一單元的教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，并按照重要程度確定各單元占總課程的比例，設(shè)計(jì)好編制測驗(yàn)的計(jì)劃。3選擇恰當(dāng)題型，編擬、征集試題題型可以分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，各自有其不同的特點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)與不足有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。編制測驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)考試的類型和不同課程的特點(diǎn)，各學(xué)科對(duì)知識(shí)、技能等的具體要求，選擇恰當(dāng)?shù)念}型。并編擬實(shí)體或向有關(guān)學(xué)科專家征集試題。4對(duì)試題進(jìn)行初步質(zhì)量分析對(duì)編擬和征集的試題，進(jìn)行初步質(zhì)

32、量分析，主要是看試題是否測量了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，題型是否合適，題目的敘述是否清楚、準(zhǔn)確，試題的難度如何等。一般情況下，學(xué)科測驗(yàn)要求試題的難度要和教學(xué)目標(biāo)一致，選拔性測驗(yàn)要求試題的難度與被測群體的能力水平一致。5構(gòu)成試卷根據(jù)測驗(yàn)的需要選擇優(yōu)良試題，適當(dāng)排列，從易到難且每種題型歸到同一題中，組合成試卷。應(yīng)同時(shí)編制兩套試卷，正卷和副本，或者A、B卷。試卷構(gòu)成后，還應(yīng)編制標(biāo)準(zhǔn)答案，規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。第五章教育評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果處理本章主要內(nèi)容有：教育評(píng)價(jià)中量化數(shù)據(jù)的描述和推斷的方法，對(duì)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量進(jìn)行可靠性和有效性檢驗(yàn)的方法，以及教育評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)解釋和有效利用的問題。一、常用的描述一組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

33、特征的統(tǒng)計(jì)量（一）集中量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。它是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。教育評(píng)價(jià)中常用的描述一組評(píng)價(jià)對(duì)象一般水平的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和幾何平均數(shù)等。（二）差異量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)波動(dòng)性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)波動(dòng)情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。二、教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量檢驗(yàn)教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量檢驗(yàn)，主要是評(píng)價(jià)的可靠性檢驗(yàn)和有效性檢驗(yàn)。（一）教育評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，是指測量和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、精確性。教育評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，涉及到測量工具和方法本身的質(zhì)量以及操作者操作時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)把握的準(zhǔn)確性等問題。一般情況下，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握的一致性程度

34、越高，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性就越高。（二）教育評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，是指測量和評(píng)價(jià)結(jié)果反映的是否是欲測量或評(píng)價(jià)的被評(píng)的本質(zhì)屬性以及這種屬性被測量到的程度。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的檢驗(yàn)，一般主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的有效性及評(píng)價(jià)預(yù)期有效性等方面進(jìn)行檢驗(yàn)。三、教育評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別重視對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋。不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)不同，解釋的方法也不同。（一）相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋，一般是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到由相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)建立起來的量表中，以確定評(píng)價(jià)結(jié)論。教育評(píng)價(jià)中常用的轉(zhuǎn)換方法有百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意：第一、相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果只表明被評(píng)對(duì)象在其所

35、在群體中的相對(duì)位置，而不表明其絕對(duì)水平。相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果不表明他達(dá)到理想目標(biāo)的程度，因?yàn)槿魏嗡降娜后w中總是存在相對(duì)位置高的、中等的和低的，同時(shí)也不能用來與其他群體進(jìn)行比較。第二、由于相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果是相對(duì)的，如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際目標(biāo)的完成情況。因此這種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)而不適于以改進(jìn)工作為目的的評(píng)價(jià)。第三、在對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合時(shí)，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。只有在原始分?jǐn)?shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，Z分?jǐn)?shù)才與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表示的概率值相對(duì)應(yīng)，才可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)求百分等級(jí)。當(dāng)用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z比較兩種分?jǐn)?shù)值時(shí)，分布形態(tài)差異越大，Z的可比性越差

36、。（二）絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于被評(píng)群體之外，其評(píng)價(jià)結(jié)果表明了被評(píng)水平的高低、達(dá)到目標(biāo)的程度。絕對(duì)評(píng)價(jià)在解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)沒有分布形態(tài)、等第的要求，只分合格、不合格，達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)等。對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋的方法有多種，比較常用的有正確百分?jǐn)?shù)、合格分?jǐn)?shù)和等級(jí)分?jǐn)?shù)。（三）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)的個(gè)性化評(píng)價(jià)。解釋個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，主要是對(duì)照該個(gè)體以往的水平，看其進(jìn)步與否及其變化的幅度，同時(shí)也要參照根據(jù)目標(biāo)要求確定的客觀標(biāo)準(zhǔn)和所在群體一般水平，看其達(dá)到目標(biāo)的程度以及在群體中相對(duì)變化的情況。四、教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用一）教育評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的要求

37、一是反饋要及時(shí)評(píng)價(jià)的最主要目的在于改進(jìn)工作，評(píng)價(jià)必須有反饋，而且反饋必須及時(shí)，才能收到應(yīng)有的效果。只評(píng)價(jià)不反饋，或反饋不及時(shí)，那么評(píng)價(jià)就失去了意義。二是反饋信息要全面對(duì)教育評(píng)價(jià)中肯定的評(píng)價(jià)信息和否定的評(píng)價(jià)信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之。三是反饋信息要準(zhǔn)確準(zhǔn)確反饋信息是教育評(píng)價(jià)結(jié)果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評(píng)無所適從。四是反饋方式要多樣評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式影響評(píng)價(jià)結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對(duì)象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，尤其對(duì)否定評(píng)價(jià)所作的反饋。五是反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一評(píng)價(jià)的目的在于指導(dǎo)改進(jìn)工作，反饋評(píng)價(jià)信息的

38、同時(shí)兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的必然要求。（二）教育評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用教育評(píng)價(jià)信息的利用對(duì)象主要有三個(gè)：一是被評(píng)對(duì)象；二是教育行政部門或關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果的人員及部門；三是評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)者。1被評(píng)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用被評(píng)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用主要通過評(píng)價(jià)提供的信息，認(rèn)識(shí)自己，即認(rèn)識(shí)自己工作或?qū)W習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、不足，以便發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足，不斷發(fā)展。2教育行政部門或關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果的有關(guān)人員及部門對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用對(duì)教育行政部門，教育評(píng)價(jià)結(jié)果可為其加強(qiáng)學(xué)校工作的管理和調(diào)控提供依據(jù)，同時(shí)也為進(jìn)行新一輪的評(píng)價(jià)決策乃至教育的其它決策提供依據(jù)。家長和有關(guān)部門以及教育投資者也是評(píng)價(jià)結(jié)果的利用者，他們會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)的

39、結(jié)果，決定是否認(rèn)可該學(xué)校的學(xué)生，決定自己孩子送哪所學(xué)校讀書以及決定自己的資金方向。3教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用教育評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施是評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，對(duì)新一輪的評(píng)價(jià)十分重要，能優(yōu)化評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)管理過程，有效地提高評(píng)價(jià)工作質(zhì)量。第六章學(xué)生評(píng)價(jià)本章主要內(nèi)容有：學(xué)生評(píng)價(jià)的意義、不同觀點(diǎn)及其改革、基本原則、評(píng)價(jià)目標(biāo)、基本內(nèi)容和一般操作方法等。一、學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則學(xué)生評(píng)價(jià)除了遵循教育評(píng)價(jià)一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循以下原則：（一）發(fā)展性原則指學(xué)生評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服

40、務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評(píng)價(jià)從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”。（二）多元化原則指學(xué)生評(píng)價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目的。多元化原則包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。（三）全息性原則指學(xué)生評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，把教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程融為一體，最大限

41、度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。（四）差異性原則指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，不能一刀切，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能得到發(fā)展和提高。二、學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)（一）布盧姆教育目標(biāo)分類理論布盧姆等人把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域都是一種遞進(jìn)的目標(biāo)等級(jí)關(guān)系。（二）學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)不能離開國家的教育目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。我國新課程改革提出發(fā)展性的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能，方法與過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系應(yīng)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。1學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目

42、標(biāo)道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等2學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)所提出的要求。例如義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的要求包括：掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)科情感和科學(xué)態(tài)度.三、學(xué)生評(píng)價(jià)的方法學(xué)生評(píng)價(jià)的方法有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，這里主要掌握教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)越性第一，教師既是評(píng)價(jià)者，又是執(zhí)教者，能把把教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績；第二，教師了解學(xué)生的智能特點(diǎn)

43、及性格、態(tài)度等方面的差異，能使評(píng)價(jià)更客觀，更符合學(xué)生實(shí)際，有利于有針對(duì)性地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。第三，教師在尊重學(xué)生差異和主體性的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)，是教師幫助、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一。（二）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的要求提升教師思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。第二，把握學(xué)生心理，學(xué)會(huì)心理調(diào)控。第三，恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)具體化。第四，掌握評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)，靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)類型，做到評(píng)價(jià)有度。第五，要及時(shí)、科學(xué)、全面、合理地反饋和解釋評(píng)價(jià)信息，既要肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，又要善意的指出不足和存在的問題，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。（三）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的

44、一般方法教師評(píng)價(jià)學(xué)生常用的方法主要有：1學(xué)業(yè)成績測試測試法是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果考察的最直接最常用的方法。學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)要筆試、口試和操作測驗(yàn)想結(jié)合，把平時(shí)測驗(yàn)與終結(jié)性測驗(yàn)綜合起來。2觀察與調(diào)查法學(xué)生的發(fā)展是多方面的，涉及認(rèn)知、情意、動(dòng)作技能等各個(gè)領(lǐng)域。了解學(xué)生情意、動(dòng)作技能的發(fā)展情況，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德水平等，一般采用觀察和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，包括平時(shí)觀察和課堂表現(xiàn)觀察，也可以通過量表或問卷調(diào)查獲取評(píng)價(jià)信息。3評(píng)語評(píng)價(jià)法評(píng)語評(píng)價(jià)法指教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，用書面語言描述的形式對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)，是中小學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生品德時(shí)使用最為廣泛的一種方法

45、。4表現(xiàn)性評(píng)定即通過觀察學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)情景中完成各種任務(wù)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。通常是在學(xué)生做作業(yè)、從事專題研究、參與感興趣的作品創(chuàng)作和活動(dòng)等學(xué)習(xí)與生活情境下進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情景中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。5檔案袋評(píng)價(jià)教師依據(jù)學(xué)生檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是能夠幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、進(jìn)步情形及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；二是能夠有效地促進(jìn)家長和教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解；三是有助于教師和學(xué)校管理者制定教育評(píng)價(jià)計(jì)劃；四是在評(píng)價(jià)的過程中使教師成為學(xué)生的朋友；五是教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊需要和特殊學(xué)生的需要，也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的某些不第七章教師評(píng)價(jià)本章主要內(nèi)容有：教師評(píng)價(jià)的作用、不同觀點(diǎn)及改革、基本原則

46、、主要內(nèi)容、一般操作方法、班主任工作評(píng)價(jià)等。、兩種不同的教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)在教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域存在兩種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，一種是以獎(jiǎng)懲為目的，面向過去的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，一種是以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨、面向教師未來發(fā)展的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。（一）獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過對(duì)教師過去表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，做出解聘、降級(jí)、晉升、加薪、減薪、調(diào)動(dòng)等獎(jiǎng)懲性決定，主要功能是甄別和選拔。這種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的弊端主要表現(xiàn)在：1評(píng)價(jià)功能單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。評(píng)價(jià)著眼于教師過去的工作業(yè)績和表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于對(duì)教師做出晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)或處罰、解聘等人事決策，而忽視其未來發(fā)展。這

47、樣的評(píng)價(jià)體系借外部刺激來促使教師改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展，追求的是管理者對(duì)教師的控制與管理。2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定性。評(píng)價(jià)過多強(qiáng)調(diào)共性和追求一致性，把評(píng)價(jià)對(duì)象置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用評(píng)價(jià)者認(rèn)為的某一種價(jià)值觀要求被評(píng)對(duì)象，教師的個(gè)體差異被忽略，評(píng)價(jià)時(shí)只要按照預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師工作是否達(dá)到目標(biāo)。3評(píng)價(jià)內(nèi)容單一在評(píng)價(jià)內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)的應(yīng)試類指標(biāo)，而忽視利于學(xué)生長期發(fā)展的素質(zhì)類指標(biāo)。教師的教學(xué)效果被異化為學(xué)生的考試成績，學(xué)生考試成績成為教師評(píng)價(jià)的指揮棒，教師忽視對(duì)學(xué)生情感、意志等方面的培養(yǎng)。4評(píng)價(jià)主體單一教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)中處于主體地位，教師處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)者擁有評(píng)價(jià)的全部權(quán)

48、力，教師處在被審判的位置，被動(dòng)地接受考評(píng)。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一、沒有雙方的理解與溝通的評(píng)價(jià)，只能是管理、監(jiān)控教師的一種手段。5評(píng)價(jià)方法單一在評(píng)價(jià)方法上，極力追求定量化，把教育中的一切現(xiàn)象都力圖量化，教師工作的復(fù)雜現(xiàn)象被簡化為一組組數(shù)字。盲目量化，使評(píng)價(jià)滑向科學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)。（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代末，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家針對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)過分注重獎(jiǎng)懲功能而提出的，把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目的評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵主要為

49、：以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評(píng)者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評(píng)價(jià)者與被評(píng)者以信任與合作為基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以最大限度地開發(fā)人的潛能，尊重人，信任人，調(diào)動(dòng)人的積極性，成為當(dāng)前世界各國教師評(píng)價(jià)改革的基本理念。同時(shí)以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，并不否定評(píng)價(jià)的鑒定功能。二、教師教師評(píng)價(jià)改革1我國教師評(píng)價(jià)改革針對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的種種弊端和局限，我國新課程改革提出要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系和以教師自評(píng)為

50、主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。要“建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系”，應(yīng)是一種有利于實(shí)施素質(zhì)教育和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，多元的、新型的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。2世界教師評(píng)價(jià)改革趨勢第一，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師成長和發(fā)展的有效途徑，以發(fā)展為核心，兼顧業(yè)績評(píng)價(jià)，使教師在完成業(yè)績目標(biāo)的過程的同時(shí)成為實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的過程。第三，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。第四，加強(qiáng)評(píng)

51、價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與?，F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)注重傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，認(rèn)為這是促進(jìn)教師發(fā)展與提高的最直接、最有效的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的重要途徑。三、教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容及要注意的問題（一）教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容教師評(píng)價(jià)內(nèi)容可概括為教師素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)、教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)和教師教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面。教師素質(zhì)發(fā)展包括：思想品德素質(zhì)；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；業(yè)務(wù)能力素質(zhì)；身心素質(zhì)。教師教育教學(xué)行為，涉及到教師的專業(yè)行為和組織行為，主要包括：備課質(zhì)量、上課質(zhì)量、作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量、課外活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)定、教研科研、德育工作、協(xié)同工作等。教

52、師教育教學(xué)成果包括：教育教學(xué)效果、教育教學(xué)成績、教科研成果三項(xiàng)內(nèi)容.（二）確定教師評(píng)價(jià)內(nèi)容要注意的問題在確定教師評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要注意：一是評(píng)價(jià)要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長為目的；二是使評(píng)價(jià)成為每個(gè)教師自身發(fā)展的需要；三是在要求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、多元的同時(shí)，要抓住反映教師工作本質(zhì)性的東西；四是評(píng)價(jià)要從重教師“教”轉(zhuǎn)到重學(xué)生“學(xué)”上來，注重學(xué)生參與時(shí)間與學(xué)生主體性發(fā)揮狀況的評(píng)價(jià)。四、教師評(píng)價(jià)的主體和方法（一）教師自我評(píng)價(jià)1教師自我評(píng)價(jià)的意義第一，教師自我評(píng)價(jià)突出了教師的主體地位，有利于教師主體性的發(fā)揮和教師主體意識(shí)與主體精神的形成，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。第二，體現(xiàn)了民主參與式管理，能

53、夠充分激發(fā)教師蘊(yùn)藏的潛力，促使教師自我調(diào)整與學(xué)校之間的矛盾，調(diào)動(dòng)其積極性，提高主人翁責(zé)任感。第三，教師自我評(píng)價(jià)貫穿于教師專業(yè)成長的始終，使教師形成一種對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和自信心，使教師形成自我教育的良性機(jī)制。第四，教師自評(píng)意識(shí)和能力的形成可以遷移到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有利于教師注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自我意識(shí)以及學(xué)生主體的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2教師自我評(píng)價(jià)的一般操作方法一是利用對(duì)比和分析進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教師把別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照系來評(píng)價(jià)自己，也通過與他人的對(duì)比來評(píng)價(jià)自己，同時(shí)更通過對(duì)自己教育教學(xué)行為的分析來評(píng)價(jià)自己，這是教師自我評(píng)價(jià)上升到較高層次的反映。二是借助一定的工具幫助自我評(píng)價(jià)教師

54、自評(píng)也借助一定工具進(jìn)行，如教學(xué)錄音、教學(xué)錄像、調(diào)查表、教學(xué)日記、事件記錄表等。例如通過教學(xué)錄音或錄像可以幫助教師看到自己的教學(xué)形象，把自我評(píng)價(jià)的主觀性降低到最小程度。三是教師自我反思自我反思是教師自評(píng)最經(jīng)濟(jì)、有效的方法，反思的過程就是教師自我激勵(lì)與提高的過程，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。教師反思的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思，二是對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思；三是以上述兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的活動(dòng)。（二）學(xué)生評(píng)教1學(xué)生評(píng)教的意義一是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。二是能反映出學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度和教師水平的高低，促使教師不斷提高與發(fā)展。三是有利

55、于培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和民主意識(shí)，是提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力的有效途徑。2學(xué)生評(píng)教的一般方法主要采取問卷調(diào)查與學(xué)生座談相結(jié)合的方法。要把期中、期末評(píng)教與平時(shí)評(píng)教結(jié)合起來。在學(xué)生評(píng)教中，要把組織的正式評(píng)教和個(gè)別了解相結(jié)合，使學(xué)生評(píng)價(jià)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。學(xué)生評(píng)教要多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，以獲得更真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀的信息，是評(píng)教更好地為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。3學(xué)生評(píng)教應(yīng)注意的問題第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)價(jià)態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系。第二，讓教師明白學(xué)生評(píng)教的目的、意義，把它變?yōu)榻處煹淖陨硇枰?，獲得教師的理解和支持。第三，注意學(xué)生評(píng)教結(jié)果的及時(shí)反饋和科學(xué)運(yùn)用。（三）領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)這里，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià),

56、同行評(píng)價(jià)是指本校教師、校外教師和專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)的一般方法主要有：1運(yùn)用“走動(dòng)管理”收集評(píng)價(jià)信息“走動(dòng)管理”要求領(lǐng)導(dǎo)特別是校長要經(jīng)常到教研室、年級(jí)組、教室走動(dòng)，多接觸教師和學(xué)生，從而獲得教師評(píng)價(jià)的第一手資料。2運(yùn)用學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)教師學(xué)生學(xué)業(yè)成績包括認(rèn)知領(lǐng)域和情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域的發(fā)展成績，應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生的考試成績、作品、學(xué)生成長檔案袋、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的實(shí)踐能力等信息來評(píng)價(jià)教師。同時(shí)學(xué)生還受家庭、社會(huì)等方面的影響，在運(yùn)用學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)教師時(shí)，要適當(dāng)綜合考慮其他因素影響。3教師教學(xué)檔案袋教師教學(xué)檔案袋包括教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求收集的最能代表教師成就的教育教學(xué)信息：教學(xué)理念和教

57、學(xué)目標(biāo)的表述，單元和課堂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生編制的測驗(yàn)及學(xué)生成績評(píng)定準(zhǔn)則，學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長、學(xué)生調(diào)查情況，職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)成長證明，科研計(jì)劃及其結(jié)果，自我評(píng)價(jià)等。依據(jù)教師所提供的教學(xué)檔案袋，評(píng)價(jià)者可以掌握教師各方面的信息和做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。4課堂觀察與調(diào)查課堂觀察與調(diào)查是收集信息、科學(xué)評(píng)價(jià)教師的有效渠道。學(xué)校要建立經(jīng)常性聽課、評(píng)課制度，聽課者包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。在正式聽課之前，評(píng)價(jià)雙方應(yīng)舉行一次預(yù)備會(huì)議，聽課時(shí)，評(píng)價(jià)者要做好記錄，課堂聽課、觀察后進(jìn)行討論，允許評(píng)價(jià)對(duì)象表達(dá)自己的感受。同時(shí)，還應(yīng)編制教師課堂教學(xué)調(diào)查表，從學(xué)生這一角度來收集有關(guān)教師教學(xué)表現(xiàn)與效果的評(píng)價(jià)信息。五、班主任工作評(píng)價(jià)

58、（一）班主任工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級(jí)組織與管理和班級(jí)工作績效。1班主任素質(zhì)2班級(jí)組織與管理3班主任工作績效班主任工作評(píng)價(jià)的一般方法1班主任自我評(píng)價(jià)班主任可以按照班主任工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行自我評(píng)價(jià)也可以通過調(diào)查本班學(xué)生獲取自評(píng)信息，還可以通過反思班級(jí)計(jì)劃實(shí)施的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是評(píng)價(jià)班主任工作的主體，學(xué)?？梢跃幹茖W(xué)生問卷和調(diào)查表來了解班主任工作的開展情況，班主任也可以自行組織學(xué)生問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果要進(jìn)行分析。3領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)通常由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、年級(jí)組負(fù)責(zé)人和班主任代表組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)班主任工作情況進(jìn)行評(píng)定。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)要在聽取班主任自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)

59、行。第八章教學(xué)評(píng)價(jià)本章主要內(nèi)容有：教學(xué)評(píng)價(jià)含義和作用、相關(guān)概念辨析，學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法等。一、學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括：學(xué)校的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)績效評(píng)價(jià)等。1學(xué)校師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)包括：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)的評(píng)價(jià)和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)。2學(xué)校教學(xué)工作管理評(píng)價(jià)包括：(1)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)；(2)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃管理；(3)學(xué)校教學(xué)工作組織管理；(4)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量管理3

60、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)包括：教師的備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、檢查與評(píng)定學(xué)生的成績、教改實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)等。4學(xué)校教學(xué)工作績效評(píng)價(jià)包括：教師教學(xué)業(yè)績和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量兩個(gè)方面（二）學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的方式1自我評(píng)價(jià)是由學(xué)校自已組織力量，按照上級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)制訂或?qū)W校自定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)定期對(duì)本校的教學(xué)工作進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)廣大師生參與學(xué)校管理的過程、總結(jié)學(xué)校教學(xué)工作的成績和問題、提出和制定教學(xué)工作改進(jìn)措施的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)是學(xué)校教學(xué)管理中的一項(xiàng)常規(guī)性的工作。2上級(jí)主管部門評(píng)價(jià)是指由教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在主管部門的授權(quán)之下，由督導(dǎo)人員和有經(jīng)驗(yàn)的專家組成評(píng)價(jià)小組，在學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校的教