農(nóng)村小學(xué)四年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的實(shí)踐研究

1、農(nóng)村小學(xué)四年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的實(shí)踐研究一、課題研究背景教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和反饋，而學(xué)生作業(yè)就是一種最簡單最直接的學(xué)習(xí)效果的反饋。它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。然而，隨著目前新課程的深入和“減負(fù)”的推進(jìn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，依然能感受到作業(yè)的形式單調(diào)與應(yīng)試的色彩，依然能看到一線教師還是把作業(yè)的功能定位于“知識的積累鞏固”、“技能的強(qiáng)化”上，走不出機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。這樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難于提高，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“吃不了”

2、。同時(shí)，教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)上，依然能看到單一、程序化，缺乏教育與激勵(lì)的一面，久而久之對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。因此，作為一線教師，我們不得不反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結(jié)構(gòu)，我們必須本著“尊重每一個(gè)人的不同的成長”、本著教育的人盡其才，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長這一目標(biāo)，依據(jù)新課改的要求和農(nóng)村小學(xué)的特殊情況：“讓不同的人得到不同的發(fā)展”對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)進(jìn)行研究與探索，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值。二、選題意義和研究價(jià)值教育其根本宗旨是：“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本?！备鶕?jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平，進(jìn)行不同的教育，從而達(dá)到因材施教的

3、原則。教育使師生比例縮小，注重人的主體性，注重人的素質(zhì)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。而分層作業(yè)的設(shè)計(jì)能更好的反應(yīng)教學(xué)思想，滿足不同學(xué)生的不同需求，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)是：“學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的反應(yīng)是多元的”、“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。可見，新課程教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)與多元地、民主地、開放地評價(jià)。因此，筆者試圖從學(xué)生每天都要做的作業(yè)入手，對學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)兩大方面開展研究與實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間

4、融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、本課題研究目標(biāo)1、通過研究，能樹立起分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式多樣、適合學(xué)生需求、樂于去完成的作業(yè)；同時(shí)能形成多元的、民主的、開放的作業(yè)評價(jià)方式。2、通過研究，使學(xué)生的興趣在作業(yè)中培養(yǎng)，知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中提高，思維在作業(yè)中發(fā)展，正確的價(jià)值觀在作業(yè)中逐步形成。3、通過研究，形成一套適合教學(xué)的較為科學(xué)、合理、新穎的分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式，從而指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，教師專業(yè)化水平的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。四、本課題研究內(nèi)容在農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際中，生源復(fù)

5、雜，學(xué)生的智力發(fā)展水平很不均衡，同時(shí)在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)創(chuàng)建以人為本的分層作業(yè)模式，改變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的作業(yè)供學(xué)生自主選擇，以激活學(xué)生對作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，將考試需要和國家對教育的要求相結(jié)合，力爭使學(xué)生得到最充分的發(fā)展。教學(xué)中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)其理論依據(jù)有如下幾方面：因材施教原則：堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)，解決教育中的普及和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾；個(gè)性差異原則：重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性；素質(zhì)教育理論：實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生基

6、本素質(zhì)和能力；全體性，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長。就課內(nèi)外作業(yè)如何分層設(shè)置、如何指導(dǎo)學(xué)生自主選擇并完成作業(yè)、教師與家長如何對學(xué)生進(jìn)行督促與評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行探討。1.關(guān)于“學(xué)生的分層”：為杜絕教師人為分層給學(xué)生及家長帶來的負(fù)面影響，不給學(xué)生主觀分層，而是采取在教師指導(dǎo)下，家長配合督促下，學(xué)生自主確定層次，自主選擇作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，全員發(fā)展。2.關(guān)于“分層作業(yè)”的設(shè)置：由學(xué)生的知識背景與認(rèn)知水平差異是客觀存在的，因此，在教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須放棄“一刀切”的思想，大膽處理教材，做到“去其糟粕，取其精華”，盡量安排富有層次性的彈性化作

7、業(yè)，在保證一定量的基礎(chǔ)題訓(xùn)練鞏固的同時(shí)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，讓更多學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。課堂作業(yè)中的分層設(shè)置：課內(nèi)綜合練習(xí)部分應(yīng)分層設(shè)置，可設(shè)置A、B兩個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)類，也是必做類，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)基本技能，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求；B層為拓展類，是選做類，適當(dāng)?shù)卦黾与y度進(jìn)行變式練習(xí)，達(dá)到課標(biāo)要求的能力，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課標(biāo)的較高要求。教師講評時(shí)A層內(nèi)容面向中下生點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，B層內(nèi)容以理思路、講方法為重點(diǎn)，使優(yōu)生掌握，中下生受啟發(fā)，保證各類學(xué)生學(xué)有所獲。課外作業(yè)中的分層設(shè)置：課外作業(yè)可依據(jù)內(nèi)容與時(shí)間情況，設(shè)置為A、B、C三個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)類，

8、也是必做類，B層為拓展類，是選做類，層為探究類，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W有余力的優(yōu)生設(shè)置的實(shí)踐性、探究性、活動(dòng)性作業(yè)。主要體現(xiàn)多種知識、方法與能力的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)探索性，注重思考性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識與能力。在選擇上，A層為必做類，B層為中等水平以上學(xué)生必做，學(xué)有困難學(xué)生選做類，C層為選做類，鼓勵(lì)優(yōu)等生完成，中等水平學(xué)生選做。為控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，各層作業(yè)要依據(jù)不同層次學(xué)生對不同層次作業(yè)所需時(shí)間科學(xué)設(shè)置，確保各類學(xué)生完成所選作業(yè)總量時(shí)間不超過規(guī)定要求。3.關(guān)于指導(dǎo)與評價(jià)：本課題對作業(yè)的評價(jià)主要從評價(jià)的內(nèi)容、方式以及表現(xiàn)形式三方面進(jìn)行研究

9、。（1）評價(jià)內(nèi)容的多元化作業(yè)中的習(xí)慣良好的作業(yè)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，本課題我們將從作業(yè)書寫要求、整潔度、正確率和作業(yè)時(shí)間來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)中的錯(cuò)誤學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤作為教師不可忽視，因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)真地去分析、對待、評價(jià)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，使之成為課堂教學(xué)中的有利資源。于此同時(shí)進(jìn)行分層式的后置處理，也就是說讓學(xué)生做練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題及與其變化題，誰錯(cuò)了誰做，錯(cuò)得多，做得多，錯(cuò)的少，做得少，不錯(cuò)不做，這相當(dāng)于“病人吃藥”，不同的“病人”吃不同的“藥”，無病不吃藥。（2）評價(jià)主體的多元化評價(jià)的方式，主要指批改學(xué)生作業(yè)的方式，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是獲取反饋信息、及時(shí)調(diào)控的先決條件。從

10、評價(jià)主體考慮，我們主要將從教師評價(jià)、同伴評價(jià)家長評價(jià)、自我評價(jià)四方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。（3）評價(jià)表現(xiàn)形式的多元化在學(xué)生作業(yè)評價(jià)表現(xiàn)上我們常見的主要有等級式、百分制、圖案式等幾種，本課題試想在原來基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和有機(jī)結(jié)合，例如融入評語式、談話式、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)式、精神誘導(dǎo)式、小組合作競賽式等評價(jià)表現(xiàn)形式來激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣的長處與不足，從而認(rèn)識自我、樹立信心。五、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟（一）研究思路我們將以新課程下的理論、建構(gòu)主義理論、小學(xué)生心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，對學(xué)生分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)兩大方面作一些有益的探索與嘗試，在獲取信息的基

11、礎(chǔ)上，有針對性地開展研究，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深刻反思，在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)行驗(yàn)證，探求具有實(shí)踐意義的策略，推進(jìn)理論的研究。（二）研究方法、實(shí)施步驟本課題采用“邊調(diào)研，邊實(shí)踐；邊總結(jié)，邊推廣”的辦法。從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度入手，以分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)為切入點(diǎn)，逐步形成一套能促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生潛力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的操作模式。在課題的研究過程中，采取如下科學(xué)研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及文獻(xiàn)研究法等。通過課題組集體討論、作業(yè)對比交流、相互介紹操作經(jīng)驗(yàn)等手段來實(shí)現(xiàn)研究的目的。1、準(zhǔn)備階段。商議制訂課題實(shí)施計(jì)劃，收集課題學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備進(jìn)行研究。收集課

12、題學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備進(jìn)行研究。通過從圖書館和網(wǎng)上收集現(xiàn)代信息技術(shù)、互動(dòng)型教學(xué)的信息和資料等方式，闡明分層作業(yè)、有效教學(xué)的內(nèi)涵，特征和功能，并初步掌握教學(xué)的評價(jià)原則和評價(jià)方法，為開展新課標(biāo)下的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。2、實(shí)施階段。根據(jù)課題方案，按計(jì)劃展開實(shí)證研究。采用行動(dòng)研究法，進(jìn)行實(shí)證性研究，并記錄實(shí)施過程和效果，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究過程。3、總結(jié)階段。收集、整理材料，進(jìn)行課題研究的總結(jié)和反思，完成研究報(bào)告，匯報(bào)成果。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時(shí)撰寫總結(jié)、論文、案例，匯編優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)集，并在一定范圍內(nèi)交流。六、研究的預(yù)期成果