淺說略讀課文教學(xué)課件

1、淺說略讀課文教學(xué)一、讓我們看看小學(xué)課本中的“略讀”課文讓我們看看小學(xué)課本中的“略讀”課文【人教版】比例：冊(cè)數(shù)一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下總數(shù)203434323232323228282821略讀000088141514141411分比25%25%44%47%50%50%50%53%選讀56688888883 3-6年級(jí)，課文總數(shù) 98/233=42.06%二、略讀教學(xué)的目標(biāo)與意義略讀是相對(duì)于精讀而言的一種閱讀方式，在實(shí)際生活中對(duì)于及時(shí)獲取主要信息具有十分重要的意義。略讀教學(xué)就是充分利用教材中的略讀課例引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生

2、獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。 三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念。 第一、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。 略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)， 從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。 第二、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。 閱讀是一種個(gè)性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。 第三、加強(qiáng)課

3、內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。 略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。四、略讀課文教學(xué)的困惑（一）教學(xué)內(nèi)容方面1.略讀課能否上成精讀課呢？2. 整體感知、生字、詞語的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)可以不要嗎？3.到底是哪些方面可以略學(xué)，哪些方面不可以略學(xué)呢？4.教學(xué)拓展可以拓展哪些方面的內(nèi)容呢？（二）教學(xué)策略方面1.略讀課文是否就是放手讓學(xué)生自

4、讀？2.略讀課文還需要品詞析句嗎？3.略讀課文是否必須按照連接語的提示來教？4.略讀課文是否就是進(jìn)行更多的閱讀技能方面的訓(xùn)練呢？（三）教學(xué)時(shí)間方面有的略讀課文很長，必須要一節(jié)課教完嗎？（四）聽課判斷方面我如何判斷略讀課的教學(xué)時(shí)“精讀”還是“略讀”呢？有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？五、“略讀課文”教學(xué)的“策略” 略讀課文“三讀” 一讀知大意 二讀抓重點(diǎn) 三讀談感受（一）重視文前導(dǎo)語，明確閱讀任務(wù) 人教版教材每一篇略讀課文的前面都有一段連接語，將前后課文連接起來，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的要求和方法。在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有

5、的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。有效運(yùn)用引讀會(huì)使學(xué)生從課始至課末都有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）抓住“感悟點(diǎn)”，精選教學(xué)內(nèi)容 人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，但略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，內(nèi)容理解上不需要面面俱到，要找出幾個(gè)“感悟點(diǎn)”進(jìn)行情感提升和語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。（三）巧設(shè)練筆處，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合 閱讀和寫作二者相輔相成，密不可分。略讀課上充分發(fā)揮閱讀的作用，以閱讀引路，實(shí)行讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。教學(xué)中抓住文中表達(dá)上有特色的地方引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)賞析和運(yùn)用，巧妙利用閱讀中的情感升華進(jìn)行讀寫的鏈接，使略讀課中的寫法實(shí)現(xiàn)

6、有效遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。（四）重視自主性，簡化教學(xué)環(huán)節(jié) 略讀教學(xué)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師的引導(dǎo)不可過細(xì)過多。這就要求簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)性閱讀和交流。教師的引導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助桿，不應(yīng)成為束縛學(xué)生思維的枷鎖鏈。交流對(duì)話的氛圍更自由民主，教學(xué)的環(huán)節(jié)更大氣簡約，教學(xué)過程不是線性發(fā)展，而是成塊推進(jìn)。（五）關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，提高閱讀興趣 略讀強(qiáng)調(diào)的是省時(shí)高效。在較短的時(shí)間內(nèi)能快速獲得需要的信息，學(xué)生之間的差異性會(huì)更加明顯。所以，略讀教學(xué)時(shí)不要有整齊劃一的要求，要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和交流的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教師要利用略讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生

7、體驗(yàn)閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀的愿望向課外延伸。六、略讀課文教學(xué)的常用導(dǎo)語 請(qǐng)快速瀏覽“導(dǎo)讀提示”，梳理梳理，有幾個(gè)學(xué)習(xí)要求。六、略讀課文教學(xué)的常用導(dǎo)語 請(qǐng)快速瀏覽課文，用幾句話概括地說說課文寫了一件什么事。 六、略讀課文教學(xué)的常用導(dǎo)語 哪些詞句給你留下了深刻的印象？劃下來，并寫寫旁注。六、略讀課文教學(xué)的常用導(dǎo)語 讀了這段話，你有什么想法？說來聽聽。六、略讀課文教學(xué)的常用導(dǎo)語 你能在（ ）秒鐘之內(nèi)找到XX詞或句嗎？計(jì)時(shí)開始。六、略讀課文教學(xué)的常用導(dǎo)語 你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？六、略讀課文教學(xué)的常用導(dǎo)語 學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？六、略讀課文教學(xué)的常用導(dǎo)語 你知道這篇課文出自哪本書嗎？希望同學(xué)們抽空去讀讀這本書，相信，你會(huì)收獲更多。七、略讀課文教學(xué)中教師的角色 首先做好服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者，萬不得已才能成為引領(lǐng)者。 關(guān)于教師角色的描述：引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者、伙伴 借用一句名言：我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我也不會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲也粫?huì)跟隨你；還是讓我站